減負增效——分層作業(yè)在初中英語教學中的運用研究

陳燕

【摘要】在素質教育理念不斷推行下，教師在平時的教育引導中對學生之間的差異也越來越重視。通過分層教學法的有效實施，既可以營造出更理想的學習氛圍，也能夠為師生、生生創(chuàng)造更多互動交流的機會，確保每個層次的學生都可以在原有基礎上得到進一步發(fā)展。本文就針對初中英語教學中，分層作業(yè)的有效運用作出了深入探究。

【關鍵詞】初中英語分層作業(yè)減負增效

【中圖分類號】G633.41??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0076-02

一、英語作業(yè)

作為教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)是引導學生將所學知識用于實踐中的一種形式，是對課堂教學的有效補充與合理延伸。同時，還能夠對教學效果作出針對性的檢查，讓學生在完成中完成對所學知識的系統(tǒng)鞏固，強化各方面能力的培養(yǎng)。通過對英語作業(yè)的精心設計，既可以幫助學生構建更完善的英語知識結構，對概念之間存在的關系也會有更深入的了解，且在完成各項任務中，也會積累更豐富的知識技能，調整學習狀態(tài)，明確自身存在的不足之處。另外，作業(yè)不僅是滿足學生學習心理的重要內容，同時也是師生溝通情感的重要路徑，能夠為學生下一階段學習提供科學指導。

二、作業(yè)分層的必要性

每位學生的智力水平、學習方法和認知水平都是各不相同的，若能夠根據其各方面存在的差異來設計出階梯式且難度不同的作業(yè)，既可以滿足不同層次學生的認知發(fā)展需求，也能夠達到減負增效的目的。同時，各層次學生在作業(yè)方面獲得一定的選擇權、自主權之后，也會積極主動地完成英語作業(yè)，可以在完成各項學習任務過程中，在不同方面取得突破，獲得成功的喜悅，英語學習成績也會在教師針對性的評價指導中得到不斷提升。另夕卜，分層布置作業(yè)也能夠為學生創(chuàng)造更多互動交流、分享啟發(fā)的機會，能夠讓各層學生在取長補短過程中實現(xiàn)共同進步，尤其是新穎有趣的課外作業(yè)，既可以拓展學生認知視野，綜合學習能力也會在合作完成各項作業(yè)任務中得到進一步提升[1]。

三、分層作業(yè)在初中英語教學中的運用

（一）作業(yè)分層體現(xiàn)不同難度

初中生的英語基礎大多都處于參差不齊的狀態(tài)，學習能力也高低不同，對英語這一學科的興趣也存在差異，若為其布置難度完全相同的作業(yè)，只有中等生能夠被照顧到，后進生會增加很多負擔，優(yōu)等生也會認為作業(yè)內容對自己來講，沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，失去興趣。因此，為了真正實現(xiàn)減負增效這一目的，作業(yè)設計中，一定要對不同層次學生的接受能力作出充分考慮，將學生合理劃分成三個層次：基礎組、中等組、優(yōu)等組。然后針對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，設計出三個層次的作業(yè)。其中針對基礎組的學生，其主要完成的作業(yè)內容是基礎鞏固類，通過反復聯(lián)系來幫助學生熟練掌握基礎知識要點，打牢基礎[2]。如，可以讓這一層次的學生將本單元新學習的詞匯抄寫幾遍，或者是只完成練習題中的基礎部分。而針對中等組學生，其主要完成的是舉一反三類的習題，要求大多數學生完成。如，可以閱讀和課文難度相同的文章。而對于優(yōu)等組的學生，則要求其完成綜合題或者是探索題，讓其通過多閱讀一些課外讀物，或者是嘗試寫一寫國外綜藝節(jié)目的觀后感等。以此來確保每個層次的學生都可以憑借自身能力來完成作業(yè)內容，并取得理想學習鞏固效果，讓作業(yè)不再成為學生的負擔。

（二）作業(yè)分層實現(xiàn)自主選擇

在素質教育理念不斷推行下，英語課在具體開展中應堅持以生為本，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，確保學生可以在完成作業(yè)過程中獲得充分的自主權、選擇權，確保每個層次的每一位學生都可以獲得平等的，展示自己的機會。這樣每個層次的學生都可以在完成每一項作業(yè)任務過程中體會到成功的快樂，體會到英語這一學科的魅力，也能夠在同學相互分享某個知識點，討論某一話題過程中做到取長補短，實現(xiàn)共同成長。例如：可以為學生布置一項課后完成手寫英語班報的作業(yè)，其中要除了學習心得的分享、笑話幽默等內容，還要融入一些班級大事、名家美文等內容。讓全班學生自由組合，每個小組都要擁有不同層次的學生，然后讓學生自由的選擇自己負責的項目。如，書寫能力較好的學生可以負責主筆書寫，寫作能力較好的學生可以負責班級大事欄目的撰寫任務;而對于英語成績最近得到顯著提升的學生，可以完成學習心得體會的寫作任務等?？傊?，在完成這一作業(yè)任務過程中，每個層次的學生都可以憑借自身能力來完成其中的一部分，都可以參與其中，自身興趣愛好、特長也可以得到充分滿足與展示。另外，在搜集、整理各類資料過程中，學生也可以將課本上學習到的知識內容合理轉化成自主學習能力。且在完成這一作業(yè)任務過程中，學生之間會有很多互動交流的機會，在互幫互助中高效完成各項任務，且在分享、幫助中，學生對英語這一學科也會產生更濃厚的興趣，團隊協(xié)作意識也會得到顯著提升。這樣的作業(yè)設計不僅有助于減負增效，也能夠為學生的全面發(fā)展帶來一定的促進作用，能夠營造出更濃厚的英語學習氛圍，引導更多學生全身心投入到各項學習活動當中，為其之后的英語學習發(fā)展積累更豐富的經驗方法。

（三）作業(yè)分層布置查缺補漏

同一類的學生，其長項、短板都是各不相同的。如，同樣是優(yōu)等生，但并非是每一位優(yōu)等生的每一個方面都很優(yōu)秀，有待學生可能擁有豐富的詞匯量，積累了很多語法，但口語能力還有待提升。有的可能具備良好的理解能力，可以在閱讀理解部分拿下高分，但聽力方面要稍微差一些。因此，為了真正達到減負增效的目的，在作業(yè)布置過程中，教師要做到對每位學生具體情況的清晰、準確把握，著重圍繞其弱點來進行作業(yè)設計，以此來取得查漏補缺的效果，幫助學生不斷地突破、提升自己，且最終的作業(yè)效果也一定是事半功倍的，避免讓學生覺得有太多負擔。如，針對詞匯量較差的學生，可以適當地增加一些單詞記憶類的作業(yè)，又或者是規(guī)定學生每天都要當著教師的面來進行十個以上的單詞的背誦。但要注意，這一背誦作業(yè)，并非只是單詞的簡單拼讀，要保障發(fā)音、拼寫，還有中文意思都是準確的;針對比較內向，且口語較差的學生，可以以瘋狂英語的訓練方式來進行作業(yè)布置，盡量讓這類學生當著大家的面，去大聲地朗讀一篇文章，同時要做到聲情并茂，尋找準確的語感;針對閱讀能力有待提升的學生，可以適當地增加一些閱讀訓練內容，讓其在幾分鐘之類完成一篇文章的快速閱讀，且還要將文章的大概內容總結出來。這樣在循序漸進的提升閱讀能力的同時，還可以積累一些閱讀技巧、方法。通過這樣的作業(yè)布置，既可以確保每個層次的學生都可以著重的訓練自己的弱項，在教師指導下，不斷地突破、提升自己，英語成績也可以在短時間內得到顯著提升，促進作業(yè)效果的顯著提升。

（四）作業(yè)分層評價保障效果

針對不同層次的學生要布置不同難度的作業(yè)任務，當然也要以不同的方式來提供評價指導，讓各層次學生接受到不同的激勵，進而使其自主學習能力、學習興趣與自信心可以得到顯著增強。針對學習有困難的學生，或者是存在一定自卑感的基礎層學生，要盡量以更多的表揚式評價來激勵學生，即使是細小的進步，也要給予學生及時的認可，讓學生充分體會到教師的關心與支持，能夠不斷努力、克服各種困難來突破自己。而針對成績中等的學生，要大膽的將其目前存在的不足之處提出來，明確改進方向，以此來幫助其不斷地加快進步的步伐。教師給予的理解、期待和寬容，既有助于學生榮譽感的激發(fā)，也能夠激活進取心。作業(yè)分層評價其實從某一層面來講，也是師生心靈溝通的重要路徑。在此過程中，教師要全面挖掘學生作業(yè)中的閃光點，通過及時、恰當的表揚和指導來增強其信心，且可以在之后的學習中盡最大的努力來彌補以往存在的不足。

四、分層作業(yè)運用中的常見問題與對策

在日常學習中，很多學生都會產生一種觀念，就是教師都喜歡關注英語成績較好的學生，從某種層面來講，雖然也能夠給學生帶來一定的激勵作用，促使更多學生通過不斷努力來獲得教師的關注，但也非常容易造成適得其反的效果。如，分層作業(yè)的布置，在某些學生眼中可能也是一種區(qū)別對待的方式，覺得教師在給自己“貼標簽”，極易導致一些后進生對英語產生厭煩、抵觸心理。對此，為了有效消除這種不平衡心理，教師在平時的教育引導中要盡可能多的為基礎薄弱的學生提供關照。針對該層學生提出的問題，要盡可能耐心、詳細的講解。優(yōu)等生的優(yōu)秀表現(xiàn)一定是值得贊揚的，但基礎層的學生若取得了很大的進步，更是值得教師表揚鼓勵的。所以，在分層作業(yè)布置中，對于基礎層學生的心理感受應給予充分考慮。

另外，雖然布置了具有層次性的作業(yè)，但并非代表著學生只能和同層次的學生對話交流，要引導學生正確認識到，不論何時，班級都是一個整體，教師可以通過定期組織一些全班互動的英語小游戲，或者是進行英語課本劇的創(chuàng)編、再現(xiàn)生活有趣場景等形式來將各層學生之間看不見的界限消除。這樣既可以增加各層學生之間的互動交流，也能夠在分享、討論中積累更多英語知識，在相互啟發(fā)、幫助中不斷地突破自己，增強學習信心，提升班級凝聚力。

五、結語

綜上所述，通過一系列教學實踐證明，分層作業(yè)的有效設計，不僅與初中英語教學發(fā)展需求相符合，也能夠為因材施教的實現(xiàn)提供一定支持。只要能夠做到結合實際情況，正確且合理地進行作業(yè)分層，不僅有助于增加師生之間的情感溝通，也能夠確保每個層次的學生都可以獲得針對性的評價指導，學生的學習熱情也會得到全面激發(fā)。且在幫助各層學生減負的同時，也能夠促進其學習效果的顯著增強，為綜合素質發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陸振穎.作業(yè)分層對初中英語教學“減負增效”的作用探索[J].學周刊C版，2010（7）：34-35.

[2]洪海軍.初中英語分層走班教學下的作業(yè)設計存在問題及對策[J].科學咨詢，2019（22）：118.