試論小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

祁曉紅

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策在全國范圍內(nèi)的不斷推行，小學(xué)英語教師及時轉(zhuǎn)換了教育思想，在構(gòu)建課堂的過程中不僅僅重視對基礎(chǔ)知識的講解，更是要將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們可以在理解所學(xué)知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上得到思維能力、語言能力及文化素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。基于此本文將深入分析小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.31??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0074-02

一、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，即全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，讓他們不僅能學(xué)會課堂內(nèi)所學(xué)知識，還能利用所學(xué)解決實(shí)際問題，從而更好地融入社會，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。小學(xué)時期英語教師在新課改思想的引導(dǎo)下完善教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化素養(yǎng)視為基本目標(biāo)，在課內(nèi)積極組織多元化的實(shí)踐訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供了充足的自我發(fā)展空間，既能做到夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)，也能強(qiáng)化學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、提高他們的跨文化意識，最終實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)

英語教學(xué)是小學(xué)教育的重要部分，同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要對象，在此時代背景下教師及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育下以生為本的理念融入課程設(shè)計之中，在課內(nèi)增添豐富的拓展教學(xué)元素，并積極組織實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生的英語視野，讓他們能在課內(nèi)發(fā)揮出主觀能動性思考問題、解決問題，熟練掌握正確語用方法，得到核心素養(yǎng)的提升，從而達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供堅實(shí)保障。

二、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）信息技術(shù)活化課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，受年齡因素影響他們具有活潑好動的性格特點(diǎn)，無法長時間在課上集中注意力，只有在對所學(xué)產(chǎn)生深入探索興趣的前提下才能積極參與課堂活動、理解知識內(nèi)涵，而豐富課程內(nèi)容、將抽象知識生動化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求為目標(biāo)豐富課程教學(xué)輔助形式，使用信息技術(shù)呈現(xiàn)出生動的影像資料，由此豐富課程內(nèi)容，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠消除自身抵觸、畏懼心理，在生動材料的指引下探究語言知識的內(nèi)涵[1]。但是在應(yīng)試教育思想的影響下小學(xué)階段教師以知識灌輸為主構(gòu)建課堂，學(xué)生被動接受，只能記住知識基礎(chǔ)用法，難以明確英語語言背后隱藏的情感因素、文化因素，難以對枯燥、單調(diào)的語言知識產(chǎn)生深入探索興趣，導(dǎo)致綜合運(yùn)用能力始終無法提升。因此為解決這一教學(xué)難題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育思想，為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)空間，使用信息技術(shù)手段還原對話、展示趣味故事，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，他們在主觀意識驅(qū)動下深入探究英語問題，努力配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣一來小學(xué)英語課堂不僅能傳授知識，還真正成為了學(xué)生自主探索、自我展示的平臺，提高整體教學(xué)效率。

（二）展示豐富知識分析材料，提高學(xué)生理解能力

英語對于小學(xué)生而言是一門陌生語言學(xué)科，想要真正提高學(xué)習(xí)效率首先要擺脫母語思想的束縛，從正確的角度出發(fā)去解讀與運(yùn)用語言知識，理解不同語言環(huán)境下英語表達(dá)的特殊含義，最終在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，基于上述分析教師需在課上對知識進(jìn)行細(xì)化講解，讓同學(xué)們在生成英語意識的前提下探索多元語用技巧，在對知識產(chǎn)生全面了解后學(xué)生能夠在交際對話中理解對方的真實(shí)想法，也能靈活利用所學(xué)解決實(shí)際問題。而教學(xué)單一、空洞是當(dāng)前小學(xué)英語教育中存在的顯性問題，學(xué)生在只理解知識表層含義的狀態(tài)下無法準(zhǔn)確獲取信息，也難以從主觀角度出發(fā)去高效地解決問題，對知識的吸收效率始終難以提高。對此教師在明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為他們提供豐富知識背景資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考問題、活用語言，在潛移默化中強(qiáng)化他們的理解能力，多元資料輔助教學(xué)下學(xué)生的英語意識自然提升，他們在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握語用技巧，在不同的語言情境下完成實(shí)踐交際任務(wù)，得到綜合能力的提升，基于此小學(xué)英語教學(xué)也得到了可持續(xù)發(fā)展。

（三）借助影像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生語用能力

英語是一門學(xué)科同時也是一種語言，小學(xué)時期開設(shè)英語學(xué)科的根本目的不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)識單詞、完成考試任務(wù)，更是要讓他們學(xué)會交流，能夠在不同語境下利用所學(xué)英語知識表達(dá)自己的主觀思想，為促進(jìn)小學(xué)生語用能力的發(fā)展，教師一定要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語用環(huán)境，明確情境教學(xué)的重要性，借助情境教學(xué)模式將靜態(tài)英語知識直觀化、動態(tài)化呈現(xiàn)，提高他們理解能力的同時也促進(jìn)他們語用能力的發(fā)展。而結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境教學(xué)依舊無法成為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生深陷對詞匯、語法知識的背誦、記憶之中，缺少實(shí)踐交流的機(jī)會，英語表達(dá)的主觀欲望也逐漸降低，整體英語水平難以得到提升。為消除這一教學(xué)阻礙，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)手段完成情境創(chuàng)設(shè)工作，展示教學(xué)主題的相關(guān)影像，并自然設(shè)置開放性、實(shí)踐性、探究性的課堂討論任務(wù)，讓同學(xué)們在情境之中自由思考問題、產(chǎn)生表達(dá)欲望，主動與教師、同學(xué)交流，最終養(yǎng)成良好語用習(xí)慣，在日常的自我展示中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（四）開展英語實(shí)踐應(yīng)用活動，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

具備英語聽、說、讀、寫能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的關(guān)鍵，小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用活動的組織是強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑，為此教師應(yīng)積極在課內(nèi)組織實(shí)踐活動，保證學(xué)生將英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，自然引導(dǎo)他們在生活中挖掘英語問題、探索正確答案，長此以往學(xué)生不僅能掌握獲取知識的技巧，還能在拓寬學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)社會發(fā)展，得到綜合素養(yǎng)的提升。然而小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱、自主觀念還未完全成型，嚴(yán)重抑制了他們能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展，在此不利條件下教師再未發(fā)揮出自身的引導(dǎo)價值，課堂教學(xué)效率降低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足曳基于上述問題，教師可以從當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求來對課堂活動進(jìn)行多元化、創(chuàng)新化設(shè)計，優(yōu)化活動方案、重視實(shí)踐交際，在活動的氛圍下學(xué)生能夠調(diào)動自身的主觀能動性，積極地完成生活分析、社會調(diào)研任務(wù)，自然提高英語活動參與度，自然而然強(qiáng)化思維能力、表達(dá)能力，同時得到人文素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)成高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）設(shè)置問題增加靈活訓(xùn)練，提高學(xué)生思維品質(zhì)

語言是交際工具，同時也是思維工具，思維品質(zhì)是當(dāng)前小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，學(xué)生只有在理解英語語言知識深層含義的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，在思維自由發(fā)散的過程中提高英語水平，小學(xué)英語教學(xué)活動種類豐富，其中能更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動是以便捷、高效的方式設(shè)置問答環(huán)節(jié)，以問題激活學(xué)生的思維，讓他們在好奇心與求知欲的驅(qū)動下提高思維的靈活度，在探尋解決問題方法的同時實(shí)現(xiàn)提升思維品質(zhì)的目標(biāo)。然而提問形式單調(diào)、課堂僵化也是現(xiàn)下小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的問題，學(xué)生普遍對英語語言的感悟力不強(qiáng)，他們無論是思考問題的角度還是探尋答案的方向都極其一致，課堂提問通常為無效提問，在沉悶的課堂氛圍中學(xué)生對所學(xué)知識的掌握僅僅停留在知道其表層含義卻難以探索深意的層次之上，思維能力的提升受到阻礙。因此教師可以自由地在課上增設(shè)問題，從不同切入點(diǎn)出發(fā)與學(xué)生共同探索知識的本質(zhì)，從根本上增加師生、生生間的交流，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高對知識的理解層次，在問答情境中學(xué)生可以暢所欲言發(fā)表自己的真實(shí)感想，也能在集體交流中與他人產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而深入研究問題，最大程度上增加思維深度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到思維品質(zhì)發(fā)展。

（六）組織豐富文化主題活動，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生在形成跨文化意識的基礎(chǔ)上能夠充分理解英語知識內(nèi)涵，并在尊重各國文化差異的前提下完成日常交際，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展，文化主題活動的組織有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，為此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容展開適當(dāng)文化探索教育，設(shè)置針對性實(shí)踐活動，真正做到將英語文化知識引入課堂之中，學(xué)生在參與活動的同時理解能力增強(qiáng)，形成跨文化交際意識，最大程度上提高文化包容度，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展。然而當(dāng)前大部分小學(xué)英語教師在進(jìn)行課程設(shè)計時都從實(shí)踐應(yīng)用角度出發(fā)，忽視了文化意識的滲透，學(xué)生在缺乏文化教育背景的基礎(chǔ)上被動學(xué)習(xí)知識，很難真正解讀出語言的真實(shí)含義，也無法理解英語故事想要表達(dá)的核心思想，英語學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，不利于學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時自我反思，明確文化教育對英語學(xué)科的重要性，自然在課內(nèi)組織文化分析、表演體驗(yàn)、小組閱讀等帶有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動，此間學(xué)生自然了解英語知識文化內(nèi)涵，也能因此提升英語素養(yǎng)、強(qiáng)化文化品格，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語是小學(xué)時期的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時期應(yīng)該對其教學(xué)模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，首先明確學(xué)生在課上的主體地位，其次利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)情境、組織文化綜合活動、增加多元化的問答訓(xùn)練、組織實(shí)踐交際活動等方式完成新式課堂的構(gòu)建，為他們提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為他們未來高效學(xué)習(xí)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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