專業(yè)群背景下“高層方向模塊”子模塊群構建研究

【摘要】“底層基礎、中層模塊、高層方向”的模塊化課程體系是目前高水平專業(yè)群課程體系的主要架構。文章針對目前高職院校專業(yè)群“高層方向”模塊中課程設置存在的主要問題進行分析探討，提出面向職業(yè)崗位設置系列化課程，構建高層方向子模塊群，并進一步探討子模塊群構建的必要性、實施路徑及開發(fā)案例，為高水平專業(yè)群背景下高層方向模塊課程體系的構建提供參考。

【關鍵詞】高水平專業(yè)群? 課程體系? 高層方向? 子模塊群

【基金項目】2020年度江蘇省高校哲社項目“入學新主體視角下高職院校人才培養(yǎng)目標差異性定位研究”（編號：2020SJA2150）;2020年泰州職業(yè)技術學院職業(yè)教育研究課題“百萬擴招背景下多層次課程體系重構與實踐研究”（編號：ZY202030）。

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0188-02

一、構建專業(yè)群高層方向模塊子模塊群的必要性

專業(yè)群建設能有效激發(fā)高職院校辦學活力，催生高職院校改革發(fā)展內生動力，是高職院校人才培養(yǎng)與社會服務方向性和有效性的重要體現(xiàn)。2019年4月，教育部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中提出：集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內涵建設，實現(xiàn)高質量發(fā)展[1-2]。在國家教育政策的推動下，專業(yè)群建設與發(fā)展迎來了新的發(fā)展機遇。面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，精準對接產(chǎn)業(yè)需求，構建“底層基礎、中層模塊、高層方向”模塊化專業(yè)群課程體系，是高水平專業(yè)群建設的主要內容和關鍵所在。“底層基礎課程互通共享、打造寬基礎;中層模塊課程體現(xiàn)專業(yè)特點，培養(yǎng)學生面向關鍵崗位的基本素質、核心能力和職業(yè)能力;高層方向課程自主選修，培養(yǎng)學生崗位發(fā)展和遷移能力，拓寬學生就業(yè)范圍，增強轉崗能力”的課程體系框架目前在高職院校專業(yè)群建設中被廣泛應用。以上專業(yè)群課程體系的優(yōu)勢在于學生在接受了寬基礎知識教育以及專業(yè)知識技能學習后，能根據(jù)自己的興趣愛好、認知能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在高層方向模塊中自主選擇課程，同時也能兼顧到企業(yè)對人才多能、多層、多樣的需求。然而，僅僅通過高層方向的幾門自主選修課程，培養(yǎng)學生的崗位發(fā)展能力和崗位遷移能力是很難實現(xiàn)的。文章以泰州職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)群為研究對象，探討在多元入學主體背景下，專業(yè)群高層方向子模塊群構建路徑，實現(xiàn)職業(yè)教育“人人出彩”目標。

二、專業(yè)群高層方向模塊子模塊群構建路徑

（一）子模塊群的主要面向

子模塊群面向專業(yè)群內的所有學生，目前由于高職院校招生入學方式的多樣性，從生源學歷結構上看，主要有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、技校畢業(yè)生，還有少部分大專畢業(yè)生;從學生學習訴求上看，主要分為四類：一是對自身專業(yè)不太感興趣，想跨專業(yè)就業(yè)的學生，或者對自己原來職業(yè)崗位滿意，打算轉崗的面向社會招生的人員;二是對自身專業(yè)十分感興趣，需要在本專業(yè)領域進一步提升職業(yè)技能的學生，或者是對自己原來職業(yè)崗位非常滿意，需要深造的面向社會招生的人員;三是對自身在創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、復合能力提升有急切需求，有精力同時選擇兩個或更多子模塊進行學習的學生;四是自身學習能力欠缺、專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握不好，需要進一步加強本專業(yè)知識技能學習的學生。因此，子模塊群在開發(fā)和設置時不僅要圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，滿足智能制造背景下對工科人才的新要求，還要考慮生源特點、知識結構、發(fā)展訴求以及職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律等，滿足學生終身學習和職業(yè)崗位發(fā)展、升遷需求。

（二）子模塊群應具備的特點

子模塊群課程標準應映射專業(yè)群培養(yǎng)目標，對接新的職業(yè)標準、崗位規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)最新要求。子模塊群課程體系設計應該有明確的邏輯遞進關系，需要將職業(yè)崗位相關課程進行橫向綜合，并結合真實項目的特點進行設計，構建子模塊群課程體系，形成系列化課程。子模塊課程內容應該遵循從簡單到復雜，從單一技能到綜合技能的循序漸進的關系，符合學生的認知規(guī)律和教育教學規(guī)律。子模塊群課程模式設計不能采用傳統(tǒng)的章節(jié)模式，而應該采用基于崗位工作過程系統(tǒng)化的項目課程模式，不僅要含有崗位對應的專業(yè)知識，而且要包含崗位對應的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，做中學、學中做，將知識與技能有機融合，培養(yǎng)學生崗位典型工作任務勝任力，學生畢業(yè)后不需要企業(yè)過多的培訓，就能與就業(yè)崗位無縫對接。子課程模塊教學不僅要考慮到有學生同時選修2個或2個以上的子課程模塊，很大幾率會出現(xiàn)上課時間沖突的現(xiàn)象，而且要考慮到跨專業(yè)選擇的學生，在知識接收方面有個過程，因此不能采用傳統(tǒng)的線下教學模式，而應該依托泛雅、智慧樹等信息化平臺建立SPOC課程，學生在空余時間可以通過平臺自學、研討等方式完成相關課程的學習。

（三）子模塊群開發(fā)要點

首先，在開發(fā)專業(yè)群高層子模塊群前，必須開展充分的需求調研，包括課子模塊數(shù)量、子模塊課程結構、子模塊課程體系、項目載體以及教學方式方法等等，只有深入企業(yè)和學生當中，對接產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，做廣泛細致的調研，才能開發(fā)出滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整的子模塊。其次，校企“雙元”合作開發(fā)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相匹配、培養(yǎng)目標相適應的課程教學標準。最后，對接現(xiàn)代信息技術發(fā)展要求，突出立體化教學資源建設，校企“雙元”合作編寫新型活頁式、工作手冊是教材并配套開發(fā)信息化資源，跟隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)專業(yè)升級要求，融入新知識、新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新規(guī)范，及時動態(tài)調整更新教材內容。

（四）子模塊群實施建議

一是要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展要求，采用翻轉課程、線上線下混合等新型教學模式，推進虛擬實驗室、虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設。二是是利用大數(shù)據(jù)和人工智能，加強對學生學習能力、學習習慣的研究，開展個性化輔導。三是課程實施前，必須做好子模塊選擇咨詢服務工作，包括每個子模塊的課程體系、課程內容、學習要求、對應的職業(yè)崗位等，讓學生能對自己將要學習的內容、可能取得的成果、將來的就業(yè)環(huán)境有大致的了解，便于學生更快更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。四是子模塊對教師有特殊要求，教師不僅要對子模塊對應的崗位職業(yè)能力、崗位前沿知識和未來發(fā)展趨勢有比較有深入的了解，能夠將新技術、新工藝、新材料等融入課程內容，還要有豐富的崗位實踐能力，熟知和了解職場，能夠將企業(yè)真實項目加工成具有教學性的項目化課程，并引導學生進行職前教育。

三、機電一體化技術專業(yè)群高層方向子模塊群開發(fā)實例

機電一體化技術專業(yè)群包含機電一體化技術、數(shù)控技術、工業(yè)機器人技術、電氣自動化技術、智能控制技術等5個專業(yè)，專業(yè)群主要面向機電裝備制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備機電產(chǎn)品設計、設備操作、裝調及維護能力，能在機電裝備制造類企業(yè)等生產(chǎn)（服務）第一線從事設計、生產(chǎn)、維護維修、服務銷售等工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質技術技能型人才。機電一體化技術專業(yè)群在多方調研基礎上，緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)升級需求，整合校內外資源，以完成的大中型項目為目標，遴選了6個典型就業(yè)崗位，設立了6個子模塊。學生可以根據(jù)自身實際情況，選擇1個或多個模塊開展學習，也可以選修其他專業(yè)群的子模塊。子模塊1面向智能制藥設備裝配與調試崗位，選用校內GMP工廠中的典型制藥設備為教學載體，培養(yǎng)學生對制藥設備的安裝、調試方法;子模塊2面向智能制藥設備數(shù)據(jù)采集和維護崗位，選用校內GMP工廠制藥設備智能化管理為教學載體，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)采集、處理和應用能力;子模塊3面向工業(yè)機器人編程與操作崗位，選用校內工業(yè)機器人實訓基地中的ABB工業(yè)機器人為教學載體，培養(yǎng)學生對工業(yè)機器人的編程和操作能力;子模塊4面向智能生產(chǎn)線安裝與調試崗位，選用校內實訓基地中的亞龍智能生產(chǎn)線為載體，培養(yǎng)學生對電氣元器件的選用、安裝、編程調試能力;子模塊5面向數(shù)控設備操作與編程崗位，以校企合作中的典型零部件為載體，培養(yǎng)學生工藝規(guī)劃、程序編制及設備操作能力;子模塊6面向智能設備設計崗位，以校企合作中的典型研發(fā)設備為載體，培養(yǎng)學生機械結構設計、重要零部件選型能力。

四、結語

針對特定職業(yè)崗位設置系列化課程，構建高層子模塊群，是新經(jīng)濟形態(tài)下培養(yǎng)適應企業(yè)崗位人才需求的重要途徑，也是高職院校專業(yè)建設水平和能力的重要體現(xiàn)。當產(chǎn)業(yè)需求、崗位職業(yè)能力或學生學習訴求發(fā)生變化時，只需要實時增加、刪除、或者調整優(yōu)化相應的子模塊，就能實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調互動。同時，子模塊的建設不僅需要有機整合群內的課程資源、教師資源與設備資源，有時還需要借助群外資源，比如機電一體化技術專業(yè)群中高層方向子模塊1和子模塊2，就需要得到藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群教學資源的支持，這種打破專業(yè)群壁壘的模式，不僅能給學生提供更多的職場體驗，還能提升學院資源利用率，進一步增強學院發(fā)展的內驅力。

參考文獻：

[1]李向紅.雙高計劃”高水平專業(yè)群建設價值與實踐指向——以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2021（5）：67-69.

[2]教育部.教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見[EB/OL].（2019-4-01）[2021-03-15].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

作者簡介：

張亞萍，副教授，研究方向為職業(yè)教育。