基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探討

劉勇博

【摘要】對于高中階段的物理教學來說，所涉及到的知識內(nèi)容更加深入，難度系數(shù)也有所增加，因此這門學科也成為了很多學生在學習過程中的薄弱學科。為了幫助學生走出學習困境，更好地理解抽象的知識內(nèi)容，就要順應新課程改革的要求，在教學中重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進課堂教學的優(yōu)化。本文首先分析了高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，之后又論述了當前物理教學中的問題，最后分析了基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中? 物理? 教學

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0189-02

隨著教學改革的深入推進，在當前的教學中，已經(jīng)逐漸將重點放在了學生的核心素養(yǎng)上。為了在高中物理教學中，促進學生核心素養(yǎng)的提高，教師就要有針對性的進行教學安排和設計，結(jié)合學生學習特點和知識基礎，設置各項教學活動，采用多樣化的教學形式和手段，活躍課堂教學氛圍，提高學生學習物理的熱情和積極性。

1.高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在教育改革中，一個關(guān)鍵的要素就是核心素養(yǎng)，同時也是一項重點內(nèi)容。為了滿足當前社會對于人才所提出的素質(zhì)要求，學校和教師也要在各個學科教學中，重視起核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅能夠確保學生自我價值的實現(xiàn)，同時也能夠促進國家和社會的繁榮發(fā)展。在當前的人才市場中，各項綜合能力和素養(yǎng)水平是人才質(zhì)量的關(guān)鍵衡量指標，必須要高度重視起來。在新課改背景之下，促進了教學的不斷革新和優(yōu)化，教師在教學實踐中，也加大了對于學生能力養(yǎng)成的重視力度，通過教學活動的調(diào)整和完善，促進學生綜合能力的提高。因此，在當前的高中物理教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容。根據(jù)具體的教學標準要求，在高中物理核心素養(yǎng)中，包含四部分內(nèi)容，分別為科學思維、科學態(tài)度、實驗探究、物理觀念。學生要在接受物理教學的基礎上，掌握物理概念和知識，從而形成物理觀念與思維，獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在長期的應試教育觀念的影響和束縛之下，在實際的高中物理教學中，往往將大量的時間和精力放在基礎知識上，并未重視學生的技能與素養(yǎng)。所以這就使得學生在學習的過程中，不具有較強的自主學習能力和獨立思考能力，而且也沒有養(yǎng)成創(chuàng)新精神和探究精神，實踐應用能力較差，不利于學生的未來發(fā)展。所以，教師必須要能夠進行教學觀念的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，確立起核心素養(yǎng)的教學理念，在教學的過程中重視對于學生實踐能力與探究能力的培養(yǎng)，提高物理的趣味性，促進學生綜合能力水平的提升。

2.高中物理教學中的問題

當前，隨著教育觀念的更新，以及各項教學方法和教學技術(shù)的變革，也促進了高中物理教學水平的提高，但是在當前的教學實踐中，依然存在一部分顯著的問題，突出體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，在教學中以知識傳授為重點，忽視學生各項能力的發(fā)展。在現(xiàn)階段高中物理教學中，由于受到以往的教學模式的影響，依然具有較為鮮明的“填鴨式”的教學特點。教師在課堂教學中將大量的精力，放在基礎知識的灌輸上，學生被動學習和接受，這顯然違背了現(xiàn)代的教學觀念。教師在課堂中往往占據(jù)著主導地位，影響學生主體作用的實現(xiàn)，學生只能夠一味地接受知識，而沒有充足的思考和探究的時間和機會[1]。

其次，重點關(guān)注物理概念和定律的學習，而忽略了學生的思維過程。對于物理這門學科而言，具有較強的科學探究性。學生要想掌握物理知識，學好、學透這門學科，也要具有較強的思維與探究能力。但在當前的教學中，教師并未強調(diào)物理定律的規(guī)律，只是單純地為學生布置背誦任務，學生僅僅通過概念、定義的記憶，獲得物理知識的學習，導致學生不具有完整的思考過程，不利于學生思維能力的發(fā)展。

最后，以習題訓練為主要的教學手段和方式。在應試教育影響之下，很多教師要通過大量的習題訓練來鍛煉學生的應試能力。這就使得學生往往并未掌握有效的學習方法，所以如果在解題的過程中遇到難題，也難以自主地進行思考和探究。

通過上述分析可以看出，在高中物理教學中，依然存在大量問題，需要予以解決以及關(guān)注。

3.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

3.1 創(chuàng)設教學情境

在物理教學中，通過教學情境的創(chuàng)設，能夠打造一個良好的氛圍，從而引發(fā)學生的學習熱情和興趣，吸引學生注意力，有助于教學效果的實現(xiàn)。教師可以充分地運用信息技術(shù)手段，為學生帶來更加豐富、多彩的物理課堂，將物理知識更加直觀、生動地展現(xiàn)在學生眼前。比如說，針對一些教學難點問題，教師就能夠通過多模態(tài)課件，進行物理實驗過程的演示，這樣才能夠從各個感觀層面，符合學生的學習需要，加深學生對于知識內(nèi)容的理解。另外，通過信息技術(shù)的應用，也能夠促進教學模式的優(yōu)化，充實教學內(nèi)容。比如說，為了調(diào)動學生學習熱情，引發(fā)學生積極地思考和探究，就可以通過多媒體技術(shù)，進行相應的物理游戲的設計，在所創(chuàng)設的情境之下，通過問答的方式，啟發(fā)學生的思維，帶動學生進行思考，自主尋找其中的規(guī)律，加深學生學習的深度[2]。

3.2 培養(yǎng)類比思維

在物理這門學科中，基礎的內(nèi)容就是物理實驗，所以為了有效培養(yǎng)學生類比思維，就要在科學實驗探究的基礎上，進而讓學生掌握物理原理與規(guī)律，通過對于實驗條件、過程的類比分析，能夠?qū)τ趯嶒炛兴婕暗降奈锢碇R與規(guī)律，做到更深入的探究。因此教師也要把握科學探究這一有效的途徑，在培養(yǎng)學生類比思維的同時，促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高。另外，在物理教材中，除了涉及到物理實驗、概念、規(guī)律、公式等方面的內(nèi)容，還包括一些歷史知識。因此，教師就可以有效地利用這部分內(nèi)容，引導學生深入進行物理研究，進行物理知識的類比與研究。比如說，在進行“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容的教學時，教師不能急于向?qū)W生進行具體知識概念的講解，而是首先要對這一理論由來的歷史，進行介紹與講述，并提及到有關(guān)的實驗證明，之后再教授實驗理論。這樣就能夠引導學生對于這些內(nèi)容，進行類比和分析，通過相應的思考，加深對于知識理論的理解，能夠獲得更好的學習效果[3]。

3.3 采取探究式的教學模式

對于高中物理來說，知識內(nèi)容具有很強的實踐性質(zhì)，所以在具體的教學過程中，學生不僅要具備基礎的理論知識，同時還能夠掌握對于問題的分析和解決能力。因此，教師要通過探究式的教學模式，在實驗探究的基礎上，增強學生的判斷、決策能力。在物理教學中，蘊含著豐富的實驗，通過實驗探究的進行，能夠讓學生在這一過程中，不斷地掌握邏輯思維、探究分析以及概括能力，獲得思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。雖然物理知識具有一定的難度和抽象性，但是在實驗探究的基礎上展開學習，能夠大大減輕學習難度，讓學生找尋到物理知識中的趣味所在。在探究性的學習中，學生能夠具有更加強烈的主動性和自覺性，進行問題的發(fā)現(xiàn)、思考與分析，讓學生逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)奈锢硭季S。同時，通過探究性的實驗，也能夠增進學生之間的互動與交流，從整體上提高學生的團隊協(xié)作水平。比如說，在學習伽利略的斜面直線實驗時，教師可以組織學生以小組為單位，進行親身探究，通過動手實驗來獲得結(jié)論。在學生實際操作的過程中，學生也會對于所觀察到的現(xiàn)象，做出積極的思考。這樣通過反復多次的試驗，從而總結(jié)出物理規(guī)律，再通過各種方式加以驗證，增強學生的探究能力。

3.4 激發(fā)學生學習興趣

在物理教學中，為了提高教學質(zhì)量，一個重要的課題就是對于學生學習物理的興趣的激發(fā)。因此，基于核心素養(yǎng)的教育理念的指導，物理教師也要對于教學方法，做出不斷的創(chuàng)新和完善，將學生的興趣激發(fā)出來，不斷地提高學生的素養(yǎng)水平。首先，要在教學過程中，充分地滲透生活化教育的理念。在教學中融入生活中所具有的案例和常識，通過生活化的內(nèi)容與物理知識的高度整合，也能夠?qū)W生提供積極的指導，讓學生有效地運用物理知識，解決生活實踐中的問題。其次，還要充分地利用物理實驗，帶動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在物理這門學科中，實驗作為一項基礎性的內(nèi)容，也在教學中占據(jù)著重要的地位，同時也是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，高中物理教師也要落實好實驗教學，可以采取小組合作探究的方式，讓學生能夠通過實驗，獲得科學思維的培養(yǎng)，不斷地增強實踐探究能力。另外，教師也要積極鼓勵和引導學生，能夠在所學知識的基礎之上，進行不斷的發(fā)明與創(chuàng)新，提出自己的看法與觀點，讓學生具有更強的科學研究能力，從而有助于學生物理核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。最后，教師也要在物理教學中，充分地融入歷史的內(nèi)容。通過物理史，讓學生具有端正的科學態(tài)度和價值觀念，將物理史的作用有效地發(fā)揮出來。教師要充分在課堂教學中進行課外資源的拓展，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性，促進學生核心素養(yǎng)水平的提高。

綜上所述，在當前的高中物理教學中，教師要將核心素養(yǎng)作為教學的重點和目標，通過對于教學模式與方案的調(diào)整，不斷提高學生的學習熱情和興趣，促進學生各方面綜合能力的養(yǎng)成，引導學生積極進行知識的探索與研究，提高學生物理核心素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]劉志彪.核心素養(yǎng)引領下的高中物理教學[J].試題與研究.2020（11）

[2]萬小建.高中物理教學中師生關(guān)系的構(gòu)建[J].中學生數(shù)理化（教與學）.2020（3）

[3]李粟珍.“觀—思—言—講”——高中物理教學模式探究[J].高中數(shù)理化.2021（2）