以“兒童”為中心的主題計(jì)劃

蔡超

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0145-03

一、教研背景

近年來(lái)，我們一直提倡“兒童視角”，但在制定主題預(yù)方案的過(guò)程中是老師認(rèn)為的“好用”還是真正基于兒童需要的計(jì)劃呢？這個(gè)問(wèn)題一度被忽略。

我們說(shuō)：“如果你想讓兒童在你的教室里發(fā)生一些美妙的事情，你就必須制定美妙的計(jì)劃”，如果不制定計(jì)劃，就沒(méi)法期待特定的結(jié)果出現(xiàn)。而最成功的計(jì)劃應(yīng)該基于本班兒童，并從各個(gè)方向擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。于是我們將本階段教研主題定位為“以‘兒童為中心’的主題計(jì)劃”并展開(kāi)研討。

二、教研目標(biāo)

（1）圍繞“你覺(jué)得制定主題計(jì)劃（預(yù)方案）有必要嗎？”“你班級(jí)是怎么制定主題計(jì)劃的？”等問(wèn)題的討論，激發(fā)教師對(duì)主題計(jì)劃必要性的認(rèn)識(shí)。（2）分享討論優(yōu)秀主題計(jì)劃，領(lǐng)悟關(guān)鍵要素。（3）通過(guò)“創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化的課程網(wǎng)絡(luò)圖”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，深刻體驗(yàn)主題計(jì)劃的意義所在。（4）與同伴分享主題計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中的作用，將計(jì)劃與實(shí)踐有機(jī)融合。

三、整體規(guī)劃

四、教研過(guò)程

第一階段：探討原有主題計(jì)劃的N種做法

問(wèn)題一：“你覺(jué)得制定主題計(jì)劃（預(yù)方案）有必要嗎？”

一半老師舉起手表示有必要，部分老師經(jīng)過(guò)猶豫后也舉手了，大概是覺(jué)得還是有必要吧，小部分老師沒(méi)有舉手。

問(wèn)題二：“你班級(jí)是怎么制定主題計(jì)劃的？”

我們采用團(tuán)隊(duì)討論的方式進(jìn)行，并請(qǐng)各組隊(duì)長(zhǎng)陳述本隊(duì)的觀(guān)點(diǎn)。

1隊(duì)：從參考書(shū)入手，進(jìn)行相互整合。

2隊(duì)：借助原來(lái)的方案，借助背景文化知識(shí)，結(jié)合本年段年齡特點(diǎn)。

3隊(duì)：從孩子們身邊感興趣的方面入手。

4隊(duì)：通過(guò)問(wèn)卷的方式先進(jìn)行了解，之后結(jié)合書(shū)籍與孩子的最近發(fā)展區(qū)。

小結(jié)：看來(lái)老師們覺(jué)得做計(jì)劃有必要，但不篤定目前的方式有效。目前老師們主題計(jì)劃的制定更多借助身邊的可利用資源，如原有的主題方案、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、與主題有關(guān)的資源進(jìn)行整合等，值得肯定的是有的老師關(guān)注到幼兒的趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，但各隊(duì)的分享經(jīng)驗(yàn)多于科學(xué)，可借鑒的做法不多。

第二階段：借鑒書(shū)籍，分享優(yōu)秀課程計(jì)劃

（1）導(dǎo)入：主題預(yù)方案也就是我們今天所說(shuō)的主題計(jì)劃我們已經(jīng)做了多年，是否真起到“計(jì)劃”的作用了呢？比較理想的主題計(jì)劃可以怎么制定？有哪些需要遵循的原則呢？我們先來(lái)看一下案例。

（2）案例研討（此部分借鑒中國(guó)輕工業(yè)出版社出版的《幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)》一書(shū)第13章）

①創(chuàng)建個(gè)性化的課程網(wǎng)絡(luò)圖：創(chuàng)建一個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)圖需要你和同事就某一個(gè)探究活動(dòng)可能將去向何方，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并列出潛在的相關(guān)聯(lián)系。一件事情會(huì)引發(fā)另一件事情，一個(gè)想法連著另一個(gè)想法，就像一張大的蜘蛛網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)圖總是對(duì)其他可能性開(kāi)放。這是一個(gè)試探性的計(jì)劃，是一切想法的起點(diǎn)。在新學(xué)年開(kāi)始前，你可以和同事一起使用這樣的網(wǎng)絡(luò)圖，制定初步的計(jì)劃。

A.討論：聚焦“兒童”制定計(jì)劃，你會(huì)想到哪些方面的內(nèi)容？

教師A：兒童的家里人

教師B：兒童生活的小區(qū)

教師C：幼兒園

教師D：兒童生活的城市

教師E：寵物

……

B.展示他人創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)圖

提示：請(qǐng)確保所有的教師都對(duì)這張網(wǎng)絡(luò)圖的創(chuàng)建貢獻(xiàn)自己的想法，必要時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行刪減和真相。圖上的每個(gè)條目都應(yīng)該與兒童進(jìn)行個(gè)性化連接，這樣的網(wǎng)絡(luò)圖可以作為整個(gè)學(xué)年課程計(jì)劃的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)圖上的任何一項(xiàng)都能轉(zhuǎn)化成對(duì)兒童有意義、對(duì)你制定計(jì)劃有幫助的課程主題。事實(shí)上，每一項(xiàng)都能成為自己課程網(wǎng)絡(luò)圖的主題 。

②創(chuàng)建另一個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)習(xí)區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，我們習(xí)慣叫活動(dòng)區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖）：下一步，你和你的同事們要做的是從個(gè)性化的課程網(wǎng)絡(luò)圖中選擇一個(gè)主題。無(wú)論你選擇哪個(gè)主題，這個(gè)主題和它的子主題都能使項(xiàng)目持續(xù)數(shù)周。這主要取決于你和兒童想要對(duì)此探究的詳細(xì)程度：

A.討論：關(guān)于“大街上”這個(gè)主題，可以在活動(dòng)區(qū)里開(kāi)展哪些活動(dòng)來(lái)支持這一主題呢？

教師A：美術(shù)區(qū)——制作大街上的車(chē)輛

教師B：建構(gòu)區(qū)——建構(gòu)大街

教師C：語(yǔ)言區(qū)——說(shuō)說(shuō)大街

……

B.展示他人創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)圖

③實(shí)施計(jì)劃：通常，一個(gè)新的主題從一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的特定活動(dòng)開(kāi)始。

A.討論：你能提供不同活動(dòng)區(qū)具體的活動(dòng)內(nèi)容嗎？

教師A：圖書(shū)區(qū)可以提供親子收集來(lái)的圖片供兒童欣賞感知。

教師B：操作區(qū)可以通過(guò)沙盤(pán)供兒童布置大街。

教師C：美術(shù)區(qū)可以提供和大街有關(guān)的圖畫(huà)供兒童剪貼，制作剪貼畫(huà)。

……

B.展示他人的經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)圖是簡(jiǎn)單的、容易實(shí)現(xiàn)的、靈活的一個(gè)主題，應(yīng)該持續(xù)多久并沒(méi)有時(shí)間限制，因?yàn)閮和枰谥黝}上停留多長(zhǎng)時(shí)間才能理解，概念是不可預(yù)知的。但是，當(dāng)主題進(jìn)行不下去時(shí)，網(wǎng)絡(luò)圖中的新主題，能很輕易的取代它。

（3）反思與分享

問(wèn)題一：“你覺(jué)得制定主題計(jì)劃有必要嗎？”

參與者毫不猶豫舉起了手，并點(diǎn)頭表示有必要，對(duì)本次教研活動(dòng)的滿(mǎn)意率為100%。

問(wèn)題二：關(guān)于“你認(rèn)為本次教研收獲最大的地方是什么？”

全體參與者都做了分享，以下為部分參與者的收獲：

教師A：用網(wǎng)絡(luò)圖的方式記錄下來(lái)，再進(jìn)行刪減，這種方法易操作且有效。

教師B：所有人都參與主題計(jì)劃的討論很有意義，我們還可以邀請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起頭腦風(fēng)暴，讓計(jì)劃變得更加豐富。

教師C：開(kāi)展班組碰頭會(huì)十分必要，這樣能使班級(jí)兩位老師在計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維碰撞，梳理回顧上一階段主題開(kāi)展情況，為下一階段主題開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

教師D：主題的開(kāi)展應(yīng)基于兒童的興趣，比如可以在一日生活中細(xì)心傾聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ)，了解幼兒之間在討論什么內(nèi)容，由此來(lái)生成一個(gè)幼兒感興趣的主題，并在此主題背景下開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲。

教師E：做好主題計(jì)劃可以使活動(dòng)的開(kāi)展更有系統(tǒng)性與目的性，開(kāi)展過(guò)程中吸收幼兒的自主發(fā)現(xiàn)結(jié)果，這非常有可能成為活動(dòng)的新思路。

小結(jié)：

本次研討讓大家篤定了主題活動(dòng)制定計(jì)劃的必要性，并從幾個(gè)案例中了解了制定計(jì)劃的幾個(gè)關(guān)鍵因素：

①最成功的計(jì)劃要從兒童開(kāi)始，并向各個(gè)方向擴(kuò)散開(kāi)來(lái);②發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)圖的優(yōu)勢(shì);③確保所有的教師都對(duì)這張網(wǎng)絡(luò)圖的創(chuàng)建貢獻(xiàn)自己的想法;④讓兒童參與主題計(jì)劃：傾聽(tīng)兒童問(wèn)的問(wèn)題、和兒童一起制作網(wǎng)絡(luò)圖;⑤一個(gè)新的主題從一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的特定活動(dòng)開(kāi)始;⑥教師或兒童產(chǎn)生了新的需求和想法時(shí)，就可以創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖。

第三階段：各班進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

帶著前期的感悟與收獲，在接下來(lái)的班組碰頭會(huì)上，各班展開(kāi)了關(guān)于主題計(jì)劃的頭腦風(fēng)暴。

中三班

教師A：我們之前定的主題是《延平的橋》，本周我們發(fā)放問(wèn)卷，了解班級(jí)幼兒感興趣的問(wèn)題。

教師B：我們之前創(chuàng)設(shè)的環(huán)創(chuàng)主題墻，這里可以展示相關(guān)的問(wèn)題，還可粘貼一些作品，讓幼兒了解橋的種類(lèi)、橋的誕生，也可以通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的聊天去發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。

教師C（保育老師）：延平的九峰橋、玉屏橋都很有特點(diǎn)，孩子也熟悉，合適去發(fā)現(xiàn)。（這個(gè)班級(jí)保育老師也參與主題的探討）

教師A：我們可以從九峰橋入手開(kāi)啟主題

小二班

教師A：第一階段先發(fā)放家庭問(wèn)卷，收集幼兒與家長(zhǎng)共同對(duì)《我愛(ài)我家》這個(gè)主題關(guān)注的問(wèn)題。

教師B：可以制作家庭樹(shù)，通過(guò)粘貼家人的照片讓幼兒感受家的溫暖。

教師A：我們班的孩子喜歡建構(gòu)。我們下階段的建構(gòu)主題可以以房子為主題，共同搭建屬于自己的家園。

小結(jié)：

①在各班組碰撞過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)原來(lái)的主題資料只能作為參考，并不能成為此次制定計(jì)劃的主要依據(jù)，打破了原來(lái)對(duì)主題資料的依賴(lài)。更有些教師愿意嘗試新的主題，愿意追隨孩子去嘗試探索真正感興趣的東西，如大二班老師追隨孩子制定了“買(mǎi)賣(mài)游戲”的主題計(jì)劃。②制定計(jì)劃不是教師“一言談”，而會(huì)從多方面更加關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)及由興趣點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的課程;教師對(duì)課程的熱情度有所提高了，當(dāng)教師對(duì)課程充滿(mǎn)熱情，兒童也會(huì)如此，也許就會(huì)有更多的可能性發(fā)生。

第四階段：計(jì)劃與實(shí)施的收獲

主題計(jì)劃實(shí)施一個(gè)月后，我們開(kāi)展了一次分享交流會(huì)，請(qǐng)出2個(gè)班交流計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程中的想法與做法。

例小五班從主題背景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖確定預(yù)方案、發(fā)放主題問(wèn)卷，積累前期經(jīng)驗(yàn)、細(xì)分階段性計(jì)劃方面分享了《動(dòng)物朋友》主題，并有以下感悟：

①以“兒童”為中心的主題計(jì)劃會(huì)讓教師在課程開(kāi)展過(guò)程中從無(wú)到有并做到心中有數(shù)，同時(shí)可以在已有網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上靈活進(jìn)行調(diào)整，主題計(jì)劃是主線(xiàn)但不會(huì)讓教師受限。②主題計(jì)劃讓課程網(wǎng)絡(luò)完整，清晰。過(guò)程中對(duì)照《指南》發(fā)現(xiàn)比較薄弱的內(nèi)容可以及時(shí)增加進(jìn)去。

五、結(jié)語(yǔ)

作為組織者欣喜地感受到這段時(shí)間研討給老師們帶來(lái)的變化 ，老師們從根本上認(rèn)識(shí)到主題計(jì)劃的重要性與有效性，不再認(rèn)為制定計(jì)劃是幼兒園布置的一項(xiàng)任務(wù)，而是開(kāi)展主題的必經(jīng)之路，班級(jí)開(kāi)展此項(xiàng)工作也變得更加主動(dòng)與熱情了。李季媚教授認(rèn)為園本教研最重要的是要讓所有的教師變革基本價(jià)值觀(guān)，這是園本教研追求的更高層次的目標(biāo)。我們努力對(duì)標(biāo)更高層次的目標(biāo)踏實(shí)一點(diǎn)、實(shí)際一點(diǎn)，靜下心來(lái)認(rèn)真工作，從自己做起，從本園、本班做起，去建立積極向上的小文化圈。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）Janice J.Beaty著，邱學(xué)青、楊恩慧等譯.《幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)》環(huán)境、課程與兒童發(fā)展（原著第五版），中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021年1月第一版

[2]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.《主題導(dǎo)航教研》，上海教育出版社，2020年1月