信息化背景下“家園共育”實(shí)施路徑探究

劉鐸

【摘要】伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育成為家庭和社會(huì)非常關(guān)注的內(nèi)容。在幼兒園教育階段，幼兒園需要踐行家園共育理念，廣泛邀請(qǐng)家長朋友參與到幼兒園管理工作之中。尤其是在當(dāng)前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，為家園共育對(duì)策的開展提供了很多便利。不過就當(dāng)前家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)有很多的問題亟需解決，如微信群的管理難度大、年長的家長對(duì)于信息技術(shù)的操作流程不熟悉、年輕的家長過于依賴信息化社交手段，與幼兒園教師面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)越來越少等等。如果想要深度踐行家園共育理念，那么幼兒園必須要對(duì)上述的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決，保證家園共育理念的新穎性、開放性和可操作性，讓信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮它應(yīng)該具有的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)教育? 家園共育? 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G616 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0130-02

在信息技術(shù)的幫助下，幼兒園能夠更加了解家長的心聲，相應(yīng)地，幼兒園也可以將教育理念傳遞給家長，從而形式就會(huì)轉(zhuǎn)變成為家庭、幼兒園之間的雙向互動(dòng)育人模式，這對(duì)于幼兒身心健康成長來說是具有十分積極的作用。目前，家園共育模式中，家長和幼兒園在微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖膽?yīng)用頻次比較高，為雙方帶來了極大的便利。不過也存在著一定的問題。接下來，筆者將結(jié)合自身多年的幼兒園從教經(jīng)驗(yàn)，談一談信息技術(shù)在家園共育模式下的利與弊，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，讓家園共育能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、家園共育現(xiàn)狀及原因分析

家園共育是幼兒園教育工作的重要組成部分，其成效的好壞直接影響著幼兒的成長與發(fā)展。筆者通過對(duì)部分家長的訪談，來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)引領(lǐng)下的家園共育存在著哪些需要改進(jìn)的問題。

（一）家長的認(rèn)同程度比較差，班級(jí)群的管理難度比較大

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)改變了人們的溝通方式，越來越多的人開始采用微信、QQ等社交方式，家園共育也不例外，微信和QQ也逐漸成為了教師與家長溝通的主要渠道。教師可以每天在群里分享幼兒在幼兒園的日常生活以及活動(dòng)開展的通知，從而讓家長配合幼兒園相關(guān)工作的開展。不過，現(xiàn)階段，微信以及QQ等班級(jí)群的管理難度越來越大。很多家長即使看到群消息也會(huì)選擇忽略，很多需要家長支持配合的內(nèi)容遲遲得不到回應(yīng)。甚至部分家長在班級(jí)群里去討論私事。部分家長認(rèn)為微信群里發(fā)出的信息嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，對(duì)于幼兒園的一些事項(xiàng)應(yīng)該由教師打電話或者親自告知，總之多樣化的問題讓家園之間的溝通難度越來越大。

（二）家園共育流于形式，難以深入人心

目前，電子屏的使用范圍比較廣泛，因此，幼兒園在發(fā)布一些信息時(shí)，可以直接將相關(guān)內(nèi)容通過電子屏來公布。不過家長很少會(huì)去閱讀。教師以群公告、群文件等內(nèi)容上傳的“活動(dòng)通知”“致家長的一封信”等內(nèi)容，也很少會(huì)有家長親自打開仔細(xì)閱覽。部分家長打開相關(guān)內(nèi)容之后，簡單地瀏覽一遍便關(guān)閉掉，忽略了很多細(xì)節(jié)。甚至部分家長認(rèn)為幼兒入園以后，教師就需要對(duì)孩子的教育完全負(fù)責(zé)。正是因?yàn)橐幌盗械腻e(cuò)誤思想或者認(rèn)知，導(dǎo)致家長的重視程度不夠，家園共育模式很容易流于形式。

（三）年長家長的信息技術(shù)操作熟練度不夠

目前，年輕的父母正處于事業(yè)的上升時(shí)期，因此，他們需要將更多的精力放在工作上，將孩子上幼兒園的任務(wù)完全交給了長輩，如孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)?。但是年長的家長接觸手機(jī)、電腦的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)于很多功能他們都不了解。因此在進(jìn)行交流溝通的時(shí)候存在著很多的難點(diǎn)。有的年長家長說自己不會(huì)使用微信，有什么事情跟孩子的父母說。有的年長家長喜歡安靜，但是每天微信群里，家長、老師總是不斷地發(fā)一些孩子的圖片信息，嚴(yán)重影響到了年長家長的正常生活。有的家長也提出了相應(yīng)的困惑，當(dāng)放學(xué)時(shí)間去接孩子的時(shí)候，會(huì)向教師詢問一下有沒有什么任務(wù)，此時(shí)，教師總會(huì)留下一句看群消息，但是很多年長家長根本不會(huì)用手機(jī)，自然也就不知道教師發(fā)布了哪些任務(wù)。因?yàn)槟觊L家長對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用不熟練，也會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致家園共育模式的開展存在著一定的問題。如果年長監(jiān)護(hù)人忘記了與孩子父母溝通，那么就沒有辦法傳達(dá)幼兒園的任務(wù)，讓家園共育的效果不高。

（四）教師、家長過分依賴信息化手段

相比于幼兒的爺爺奶奶不善于應(yīng)用信息技術(shù)，幼兒的父母以及教師正好與之相反，對(duì)信息技術(shù)有著較強(qiáng)的依賴性。大部分教師與幼兒父母進(jìn)行溝通的時(shí)候，習(xí)慣采用微信、QQ等方式，對(duì)于其他內(nèi)容的應(yīng)用頻次不高。有時(shí)候這種手段反而起到了負(fù)面的效果。比如，在解釋某個(gè)問題的時(shí)候，明明可以一兩句話就能交代清楚，但是在利用微信進(jìn)行傳達(dá)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)大大增加。因?yàn)槟槻勘砬橐约罢f話語氣對(duì)于情感表達(dá)有著一定的輔助作用，但是微信聊天的溝通方式，教師和家長之間既看不到表情，也無法感受語氣，因此，在溝通交流上常常出現(xiàn)過分解讀的現(xiàn)象，從而影響了正常的工作進(jìn)程，甚至還會(huì)影響教師與家長的情感，進(jìn)而降低了家園共育的效率。

二、信息化背景下家園共育的策略

（一）更新教師教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師想要保證家園共育工作的實(shí)效，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷提升自身的素養(yǎng)。提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的方法有很多，下面列舉幾個(gè)比較常用的。首先，幼兒園需要組織教師定期就《家長教育行為規(guī)范》進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，增強(qiáng)作為教師角色的責(zé)任感以及意識(shí)，從而提升教師的理論水平。其次，幼兒園需要定期組織教師進(jìn)行觀摩、總結(jié)和探究，通過網(wǎng)絡(luò)的社交功能，將不同的教師拉到一個(gè)分組內(nèi)，讓不同的教師之間相互分享自己是如何開展家園合作的，大家相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研討出在家園合作中的有效溝通方法，讓家長能夠主動(dòng)參與到幼兒園教育活動(dòng)中。最后，教師需要提升自身的人際交往能力。在和家長相處的過程中，教師的社交能力強(qiáng)弱直接會(huì)影響著家園合作的效果。良好的社交技巧以及語言魅力可以讓家長從心底支持家園合作項(xiàng)目。如果教師的社交技巧較差，且說話比較直白，那么很有可能說出傷害到家長的話語，從而使家長與教師之間的關(guān)系愈發(fā)緊張。

（二）讓家長管理微信群，提升家長的重視程度

在幼兒園管理工作中，微信群是溝通家長的重要渠道，關(guān)閉微信群是不可能的。針對(duì)家長對(duì)于微信群重視程度不高的問題，教師可以嘗試采取放權(quán)政策，讓家長輪流擔(dān)任管理員，負(fù)責(zé)本群的紀(jì)律管理。對(duì)于管理質(zhì)量比較優(yōu)秀的家長，教師可以為其頒發(fā)榮譽(yù)證書。當(dāng)家長輪流負(fù)責(zé)管理微信群的時(shí)候，他們一方面能夠親身感受到教師管理的不容易，在日后的家園合作中，更加配合教師的各項(xiàng)合作。另一方面，在家長管理的過程中，需要其他家長的相互配合。只有家長積極主動(dòng)地去配合其他家長，那么當(dāng)自己在值班的時(shí)候，其他家長才會(huì)積極主動(dòng)地配合自己。這可以培養(yǎng)家長相互尊重的意識(shí)。教師還需要規(guī)范班級(jí)群的使用，僅限于在群里發(fā)布與孩子相關(guān)的教育內(nèi)容，且盡可能保證每一位家長連續(xù)發(fā)送的內(nèi)容不超過三到五個(gè)篇幅。這樣可以讓家長產(chǎn)生一種意識(shí)，即班級(jí)群就是用來做正事，而不是用來聊天的。只有家長和教師能夠共同遵守問題，才能構(gòu)建規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)家園共育的落實(shí)到位。

（三）教師和家長相互尊重，相互體諒

語言是交流溝通的重要渠道。如果人與人之間的溝通交流比較少，那么就會(huì)使交流的雙方主體產(chǎn)生不必要的糾紛，對(duì)我們?nèi)粘５墓ぷ鲗W(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。作為一名高素質(zhì)的教師，除了具備良好的教書育人能力以外，還應(yīng)該具有優(yōu)秀的師風(fēng)師德。我們?cè)谏衔闹刑岬侥觊L的家長朋友的信息應(yīng)用能力比較弱，沒有辦法與幼兒園進(jìn)行順利的交流，那么此時(shí)幼兒園應(yīng)該承擔(dān)起提升年長家長信息化能力的重任。教師可以在周六日邀請(qǐng)不會(huì)使用手機(jī)、微信、QQ的年長家長參加幼兒園組織的培訓(xùn)工作。在開展家長培訓(xùn)工作的時(shí)候，允許他們之間相互探討學(xué)習(xí)，而不是單純地坐在那里聽講，否則只會(huì)徒增家長的反感。教師應(yīng)該加強(qiáng)日常與家長的溝通交流，從家長那里了解不同幼兒的行為習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決比較常見的幼兒園問題。

（四）巧借信息技術(shù)定期開展交流互動(dòng)

我們可能會(huì)遇到教師頻繁采取信息技術(shù)手段與家長進(jìn)行互動(dòng)交流，這種情況在剛開始的階段可能雙方都能夠接受，但是時(shí)間一長，家長還要忙于工作，就會(huì)導(dǎo)致后者的心理反感。因此，教師需要與家長之間就信息技術(shù)聯(lián)系的時(shí)間段進(jìn)行約定，固定選取一個(gè)雙方都比較空閑的時(shí)期，討論幼兒近期發(fā)展的狀況。對(duì)于那些沒有時(shí)間手機(jī)聯(lián)系的家長，教師需要進(jìn)行家訪，讓家長深度了解幼兒的情況。除此之外，幼兒園還需要選取合適的時(shí)間舉辦開放日，邀請(qǐng)家長入園參加一些親子活動(dòng)或者培訓(xùn)活動(dòng)，增加家長與教師之間的交流，為家園合作做好鋪墊。

三、結(jié)論

通過對(duì)上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用是家園合作中非常重要的一種手段，幼兒園可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)定期在班級(jí)群里發(fā)一些與孩子緊密相關(guān)的照片，也可以利用群公告下發(fā)一些活動(dòng)通知，讓家長可以及時(shí)對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容有所了解，從而做好前期準(zhǔn)備。當(dāng)然利用信息技術(shù)的社交功能可以顯著增加教師與家長之間的互動(dòng)性，幫助家長深度了解最近一段時(shí)間的孩子狀況。相信在信息技術(shù)的幫助下，家園合作將會(huì)越走越遠(yuǎn)。

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