新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋與引導(dǎo)簡(jiǎn)論

李夢(mèng)涵

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種互動(dòng)、探究的過程，在這種過程中學(xué)生會(huì)通過提問、質(zhì)疑、練習(xí)等方式向教師反饋學(xué)習(xí)情況，教師也要結(jié)合學(xué)生的反饋及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出矯正，給他們的學(xué)習(xí)方向給予正確的引導(dǎo)，保證教與學(xué)緊密結(jié)合，為課堂教學(xué)的有效性做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 反饋? 引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0091-03

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，掌握與認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算、解決問題、圖形等基礎(chǔ)知識(shí)。但數(shù)學(xué)的抽象性，決定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能循規(guī)蹈矩，要隨時(shí)變通，靈活思考。事實(shí)證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師利用課堂反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，如，畏難的情緒、不良學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并做出相應(yīng)的矯正與引導(dǎo)，既能在一定程度上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自信，也能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生親近感，容易融入其中，潛心、認(rèn)真上好每一節(jié)課，掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如此，不僅為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，也為教師課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)造了條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上反饋互動(dòng)的重要性

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中只有帶著思考，有想法，才能使他們的認(rèn)知與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生緊密的聯(lián)接，理解知識(shí)、汲取知識(shí)、接納知識(shí)，達(dá)到教與學(xué)的預(yù)期目的。因此，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)過程中的反饋對(duì)于教學(xué)的重要性。要有意識(shí)地營造反饋氣氛，重視師生之間反饋，及時(shí)收集、整理反饋信息，并運(yùn)用反饋信息，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效率。

首先，反饋能讓課堂教學(xué)動(dòng)起來，讓教師感覺到學(xué)生的活力，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，徹底擺脫過去灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。如，在課堂上學(xué)生沒聽懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他會(huì)通過回答問題或者課堂練習(xí)反饋給教師，教師獲悉后，及時(shí)矯正、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，不但能切實(shí)幫助學(xué)生提升，也增強(qiáng)學(xué)生自信。其次，反饋式的課堂教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)雙向性的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，深化教學(xué)的意義。顯而易見，有反饋的課堂教學(xué)，必定是有互動(dòng)的，而且互動(dòng)非常及時(shí)，沒有時(shí)空距離，能直接針對(duì)教學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題，快速消化課堂教與學(xué)的障礙，保證教學(xué)的有效性。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生總分不清分子與分母，在課堂與練習(xí)中總出錯(cuò)。教師針對(duì)學(xué)生的這種反饋，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“分不清分子與分母”的問題，就要在作業(yè)批閱中引導(dǎo)學(xué)生，把自己的矯正意見反饋給學(xué)生。如，分母像母親一樣，總喜歡把自己的分子扛在肩上。學(xué)生看到教師這樣溫暖的提醒與反饋，一定能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)造有利的條件;再次，課堂反饋還有一個(gè)被教師忽視的作用，那就是注意力的凝聚。由于反饋?zhàn)尳膛c學(xué)之間時(shí)時(shí)存在互動(dòng)，在互動(dòng)過程中讓一些知識(shí)性的東西更清晰，難點(diǎn)知識(shí)有了更多的理解方向等，所以吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的課堂收獲最大化。最后，課堂反饋能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)雖然是一門非常神奇的學(xué)科，能走進(jìn)去的人往往被數(shù)學(xué)神奇的魅力所吸引，但是對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)無非是一堆符號(hào)，一堆數(shù)字，干巴巴的，沒有多大的吸引力。如果老師在教學(xué)中重視課堂反饋這個(gè)重要的施教方法，就可以切實(shí)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是在面對(duì)學(xué)生作業(yè)，在課堂上有的放矢，進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的反饋，注意引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提升，進(jìn)而促進(jìn)到學(xué)習(xí)和教學(xué)良性循環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋與引導(dǎo)的原則

（一）及時(shí)性原則

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上筆者經(jīng)常能看這樣的現(xiàn)象，學(xué)生舉手提問時(shí)，教師視而不見，或者學(xué)生提出問題，教師一句簡(jiǎn)單的“一會(huì)兒再說”，把學(xué)生的求知欲，互動(dòng)熱情駁了回去，學(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，反饋的熱情也就逐漸消失了。還有一種情況，教師對(duì)于學(xué)生課堂練習(xí)中的問題或者作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也只是打個(gè)“×”，不在批閱中及時(shí)說明原因，或者提醒學(xué)生，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生自己想法解決問題。這不但不利于師生之間的交流、互動(dòng)，影響師生之間的信任度，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍的態(tài)度，給他們目前的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造不利的因素?？梢姡皶r(shí)處理課堂反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，深入學(xué)習(xí)，才能使反饋發(fā)揮作用，保證教學(xué)效率。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性是素質(zhì)教育背景下的個(gè)性化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)性教學(xué)還有一個(gè)積極的作用，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的關(guān)注、關(guān)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂反饋與引導(dǎo)中，教師也要遵從針對(duì)性原則，要個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要給學(xué)生個(gè)性化的建議。比如在“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”的課堂練習(xí)中，教師就發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了好幾個(gè)小數(shù)點(diǎn)，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。顯然這個(gè)學(xué)生不是沒聽懂，而由于他的粗心造成的。教師在反饋他的這個(gè)情況時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生的粗心，如，你的計(jì)算速度這么快，要是能把粗心克服一下，就達(dá)到了既準(zhǔn)確又快速的要求?！痢烈鹱⒁馀?！這樣一定能達(dá)到針對(duì)性反饋的目的，實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。

（三）普遍性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生面對(duì)同一個(gè)教師，教師也面對(duì)同樣的學(xué)生，有普遍性的問題很正常。比如，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂上蔫頭耷腦，沒有精神等。這種普遍性的問題，教師就要根據(jù)學(xué)生課堂上的狀態(tài)，用幽默風(fēng)趣，甚至是自嘲的方式，把這種情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生注意，讓他們珍惜課堂時(shí)間。比如，同學(xué)們晚上和周公把酒言歡嗎，對(duì)周公這么戀戀不舍，上課了還舍不得把精神提起來;或者教師教學(xué)水平是不是不能滿足你們這些“大佬”，看你們那生無可戀的樣兒，我也生無可戀了，等等。這樣的反饋、提醒、引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)有逆反心理，也沒有強(qiáng)迫的意味，反而能達(dá)到引導(dǎo)目的。因此，針對(duì)課堂上普遍存在的問題，教師切忌不要針對(duì)個(gè)人，那樣不但會(huì)讓學(xué)生心里有不公平的感覺，還會(huì)拉開師生之間的距離，影響師生關(guān)系，要遵從普遍性原則，起到提醒的作用，還會(huì)讓學(xué)生有法不責(zé)眾的“僥幸”心理，有利于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提升。

三、強(qiáng)化課堂反饋、引導(dǎo)與矯正的意識(shí)

應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生雖然活潑、好動(dòng)，也愛表現(xiàn)自己，但是在課堂教學(xué)中沒有正確的引導(dǎo)，抑制了他們的天性，使他們的參與熱情不高。再加上，教師在教學(xué)中，只知道爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)于課堂反饋、互動(dòng)、引導(dǎo)沒有意識(shí)，也不重視，使課堂的互動(dòng)性不足。作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在素質(zhì)教育背景下，要強(qiáng)化課堂反饋的意識(shí)，使課堂動(dòng)起來，讓課堂上的問題得到及時(shí)的解決，保證教學(xué)的有效性。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的反饋要及時(shí)關(guān)注，教師要增強(qiáng)學(xué)生的反饋意識(shí)。如，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困惑，要及時(shí)引導(dǎo);學(xué)生的解題思路錯(cuò)誤要及時(shí)糾正;學(xué)生交上來的練習(xí)字跡潦草，書寫零亂，要引起重視等等。學(xué)生的課堂反饋能夠得到及時(shí)的解決，使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷得到成長(zhǎng)，他們?yōu)榱死^續(xù)更好地學(xué)習(xí)，反饋意識(shí)自然就增強(qiáng)了;其次，教師也要有對(duì)學(xué)生反饋的意識(shí)，不要忽視學(xué)生作業(yè)上的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)中的問題，不但要看見，還要解決，這樣才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提升課堂效率，更能提升自己的教學(xué)水平。所以，一定要重視反饋，要有強(qiáng)烈的反饋意識(shí)， 才能讓教與學(xué)在課堂教學(xué)過程中的驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)，效率更高;最后，教師通過提問鼓勵(lì)學(xué)生反饋，保證課堂互動(dòng)性，使教學(xué)過程動(dòng)起來，活起來。我們知道小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者心理對(duì)于教師的距離感，在課堂上即使遇到問題也默不作聲?；蛘邔W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，積極性不高，對(duì)于聽不懂，學(xué)不透的知識(shí)不問不管等。針對(duì)小學(xué)生的這種心理與狀態(tài)，教師要通過觀察，捕捉他們的表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提問或者反饋。比如，教師可以設(shè)計(jì)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題或者對(duì)自己沒聽懂的及時(shí)舉手提問，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅星等。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，也能吸引學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛，更有利于教與學(xué)的改進(jìn)與提升，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生的策略

（一）借助學(xué)生“異想天開”的思路，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)各種狀況的可能性很大，往往會(huì)由于張冠李戴，或者答非所問，亦或是猜測(cè)、推理的答案，打擾教師對(duì)課堂的計(jì)劃與預(yù)設(shè)。以往在這個(gè)時(shí)候，教師的處理方式是果斷打斷學(xué)生的“異想天開”，強(qiáng)行把學(xué)生拉到自己的思路軌道上來，抑制了學(xué)生想象力的開發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)非常不利。在新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)要在學(xué)生主動(dòng)參與的狀態(tài)下，才能達(dá)到目標(biāo)，完成素質(zhì)教育挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。所以教師對(duì)于學(xué)生的“異想天開”式跳躍思維，不要置之不理，更不要打斷、阻止，而是要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，靠近知識(shí)的內(nèi)核，掌握知其所以然的知識(shí)來源。比如，在“帶括號(hào)的混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師通過提問在檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況時(shí)，有的學(xué)生卻把“沒有小括號(hào)的混合運(yùn)算”的方法，以及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算的方法挪了過來。這顯然是學(xué)生沒有好好聽講，沒有掌握好課堂的主要內(nèi)容。教師面對(duì)學(xué)生的這個(gè)反饋時(shí)，不要著急，也不要失望。結(jié)合他們反饋，通過引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于沒有小括號(hào)的混合運(yùn)算技巧與方法的鞏固、混合運(yùn)算的梳理，再用簡(jiǎn)單的有辨識(shí)度的總結(jié)把“帶括號(hào)的混合運(yùn)算”技巧與方法傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶。如此，既能滿足課堂教學(xué)要求，也能發(fā)揮反饋與引導(dǎo)、矯正的作用，使學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更清晰，對(duì)課堂反饋更積極。

（二）對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)矯正

課堂教學(xué)效率是第一位的，追求效率不但要目標(biāo)明確，方法正確，也要遵從客觀性，不能為了效率違背原則，誤導(dǎo)學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成難以挽回的影響。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤反饋盲目引導(dǎo)，以求教學(xué)的開放性，使學(xué)生的思路沒有邊際，失去針對(duì)性。開放性課堂是素質(zhì)教育背景下要追求的目標(biāo)，但沒有原則，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有邊界的開放，只能誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)阶咴竭h(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師接受到的反饋有積極的，也有消極的，有對(duì)的，也有錯(cuò)的，教師有針對(duì)反饋的信息，分析學(xué)生的需求，再通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，把有用的信息反饋給學(xué)生，矯正錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需求，這樣才能達(dá)到互動(dòng)的目的，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。所以，教師接收到學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)他們思路方向是錯(cuò)誤的，認(rèn)識(shí)存在偏差，那就要果斷矯正，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的引導(dǎo)，不能為了氣氛，為了開放，偏離教學(xué)主旨。比如，在與圖形相關(guān)的內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的圖形，如三角形、四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等，以及他們的概念和相關(guān)知識(shí)，觀察教師提前準(zhǔn)備的一些圖形，讓學(xué)生通過觀察回答什么樣的兩個(gè)三角形，能拼成一個(gè)平行四邊形。很顯然，教師想得到的答案是完全相同的兩個(gè)三角形。沒想到的是，教師一提到三角形，學(xué)生注意力都集中在三角形角的大小上。這雖然是三角形的知識(shí)內(nèi)容，但是與我們的問題相差萬里。這個(gè)時(shí)候教師不能再讓學(xué)生跟著這種錯(cuò)誤的思路討論下去，這樣會(huì)離問題的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)，要及時(shí)矯正他們的思路，并正確引導(dǎo)。如，強(qiáng)化“完全一樣”“拋開角的大小”等等，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，抓住問題本質(zhì)。如此，不但能滿足教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也能開拓學(xué)生思路，了解學(xué)生需要，做到重視課堂反饋的同時(shí)，并及時(shí)、有效的給出正確的引導(dǎo)，使課堂反饋實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

（三）把錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)更有效的引導(dǎo)

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是愿意把正確的案例拿出來與學(xué)生分享、討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于錯(cuò)誤的案例總是嗤之以鼻。這是人的正常心理，總是想用正確的東西教育人、引導(dǎo)人。但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要重視正確案例，正視學(xué)生提問與質(zhì)疑，也要正視一些學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤案例，并把它當(dāng)成教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生，把錯(cuò)誤當(dāng)成深挖知識(shí)，深入思考的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在具體教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)資源的錯(cuò)誤，也有一定的特征：

首先是普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤難度不大，混淆性太強(qiáng)，大部分學(xué)生容易粗心，導(dǎo)致錯(cuò)誤;其次，錯(cuò)誤信息具有生成教學(xué)的價(jià)值。這類錯(cuò)誤不但有利于師生之間的互動(dòng)，融洽師生關(guān)系，也能清楚地推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生看到知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的思考與見解;最后，具有反襯的作用。在教學(xué)中，一個(gè)錯(cuò)誤的思路、步驟，如果能強(qiáng)烈反襯正確的思路，教師用這種錯(cuò)誤作為引導(dǎo)，能點(diǎn)開學(xué)生某種沉睡的思路，強(qiáng)化學(xué)生的理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

從以上這些錯(cuò)誤信息的特征可以看出，錯(cuò)誤并不完全是廢柴，它也有自身的價(jià)值。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分利用課堂上錯(cuò)誤的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的，發(fā)揮課堂反饋與引導(dǎo)的作用。

（四）巧妙運(yùn)用情境教學(xué)，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解力，老師要靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生理解。比如游戲情境、故事情境、生活情境等等。我們就拿故事教學(xué)情境為例，在學(xué)生不入門的情況下，數(shù)學(xué)在大多數(shù)學(xué)生眼里是枯燥的、乏味且抽象、難懂的，學(xué)習(xí)起來不太容易，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。但是，如果老師能抓住數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間的需要，恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍╆P(guān)于數(shù)學(xué)的有趣故事，會(huì)很容易地把學(xué)生的注意力吸引過來，也會(huì)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)束語

總之，課堂反饋與引導(dǎo)是促進(jìn)師生之間相互了解的關(guān)鍵。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到課堂反饋與及時(shí)引導(dǎo)、矯正的重要性，積極收集信息，及時(shí)處理問題，同時(shí)結(jié)合學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，選擇學(xué)生更喜歡的教學(xué)模式與方法，不斷提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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