教材解讀的最終走向

郜天姣

【摘要】在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”、落實(shí)“雙減”政策的教育大背景下，無(wú)疑對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。課堂教學(xué)不僅要從“育分”到“育人”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程更要充分體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生充分而深度地參與，實(shí)現(xiàn)課堂的高效——高效果、高效率、高效益。從這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)中，教師要進(jìn)行深度教學(xué)，而深度教學(xué)的前提是要對(duì)教材有深度的解讀。

【關(guān)鍵詞】教材統(tǒng)覽 ?分步設(shè)計(jì) ?解讀走向

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0143-03

教材解讀作為教師必備的重要專(zhuān)業(yè)技能之一，它可以看出一位教師對(duì)于教材把握的深度、寬度與廣度，也直接影響著課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在此，以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四為例來(lái)談?wù)剬?duì)于教材解讀的相關(guān)問(wèn)題。

一、立足于整體框架的教材統(tǒng)覽

（一）從統(tǒng)編版教材出發(fā)

統(tǒng)編版教材七點(diǎn)創(chuàng)新中有一點(diǎn)提到“更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例”，即一方面是雙線組織單元結(jié)構(gòu)：一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名;另一條線是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素（“雙基”、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣）分成若干點(diǎn)，由淺入深分布在各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中?！绷硪环矫媸切W(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富：有思考練習(xí)題;語(yǔ)文園地（分門(mén)別類(lèi)包括有七個(gè)板塊的內(nèi)容）;“和大人一起讀”（強(qiáng)調(diào)共讀，這是一個(gè)亮點(diǎn)）。

語(yǔ)文園地作為每個(gè)單元后面對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用，包括以下幾個(gè)欄目：

識(shí)字加油站——以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，感受識(shí)字的樂(lè)趣。

字詞句運(yùn)用——形式多樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的字詞和句式，適度拓展，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用的能力。

書(shū)寫(xiě)提示——強(qiáng)調(diào)重視漢字書(shū)寫(xiě)，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)正確字、規(guī)范字。

我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，以提高師資效率，發(fā)展識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字形能夠猜字。

展示臺(tái)——提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)氖澜?，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

日積月累——集中安排古詩(shī)誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。

和大人一起讀——編選學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌，提倡無(wú)壓力親子共讀，是銜接幼小、口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁，也是培養(yǎng)親子關(guān)系的紐帶。

（二）從本單元編排出發(fā)

本單元語(yǔ)文園地中有識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累、和大人一起讀五個(gè)板塊，每一個(gè)板塊都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，它不像課文可以把教學(xué)目標(biāo)貫穿在整個(gè)課文教學(xué)之中，所以語(yǔ)文天地的教學(xué)模塊性更大一些，趣味性相對(duì)小一些。

識(shí)字加油站——積累與身體部位有關(guān)的詞，歸類(lèi)識(shí)記帶有“月”字旁的字。

字詞句運(yùn)用——讀好帶有輕聲的詞語(yǔ)并積累。

書(shū)寫(xiě)提示——學(xué)寫(xiě)“主、門(mén)、書(shū)、我”4個(gè)帶點(diǎn)的字，了解“點(diǎn)的位置不同，書(shū)寫(xiě)先后也不同”的筆順特點(diǎn)。

日積月累——借助拼音，正確朗讀古詩(shī)《尋隱者不遇》，并背誦積累。

和大人一起讀——借助拼音和大人一起讀《妞妞趕?！?，讀正確、讀流利，并能邊讀邊想象畫(huà)面，感受繞口令的情趣。

從這兩方面進(jìn)行統(tǒng)覽后，我們可以從整個(gè)教材的編排特點(diǎn)上看到語(yǔ)文園地設(shè)立每個(gè)板塊的意圖;可以從本單元的編排上，一方面看到語(yǔ)文園地中對(duì)于整個(gè)教材語(yǔ)文園地設(shè)立板塊意圖基礎(chǔ)上的內(nèi)容或者載體是什么，另一方面，每個(gè)單元語(yǔ)文園地并不是涵蓋了所有的板塊內(nèi)容，而是根據(jù)需要選取其中的幾個(gè)板塊。

二、立足于教學(xué)內(nèi)容的分步設(shè)計(jì)

（一）識(shí)字加油站

教參建議：（1）借助拼音把詞語(yǔ)讀正確;（2）發(fā)現(xiàn)人體部位的生字中，都有“月”字。

教材呈現(xiàn)：八組身體部位的詞，前三個(gè)都是頭部的部位;八個(gè)生字的識(shí)記，其中5個(gè)都帶“月”字旁。

個(gè)人解讀：借助拼音這是識(shí)字的方法，目的把字音讀準(zhǔn)確;這些詞語(yǔ)都表示身體的部位，生字中都有“月”字，讓學(xué)生理解“月”字旁與身體部位有關(guān)。

整合形成主要問(wèn)題：有了充分的分析，就要對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)——這部分我要對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行一個(gè)小結(jié)（問(wèn)題：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢？）;識(shí)字讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的共同點(diǎn)（問(wèn)題：這些字你發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)呢？）;理解“月”字旁與身體部位有關(guān)（問(wèn)題：看看這些詞語(yǔ)你又發(fā)現(xiàn)了什么？）;之后再進(jìn)行身體部位詞語(yǔ)的拓展，加深“月”字旁與身體部位的聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，就構(gòu)建出了大體上重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，在歸類(lèi)識(shí)記帶有“月”字旁字的基礎(chǔ)上，達(dá)到“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，感受識(shí)字的樂(lè)趣”的編排意圖。

（二）字詞句運(yùn)用

教參建議：讀好輕聲并積累。

教材呈現(xiàn)：三組詞語(yǔ)，一組帶后綴“子”，一組是疊詞，一組是其他類(lèi)型的。

個(gè)人解讀：主要是詞語(yǔ)后面的字不讀本音要讀輕聲，每組詞語(yǔ)都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生的讀、學(xué)生的聽(tīng)來(lái)感受詞語(yǔ)的讀法，還有哪些像這三組詞語(yǔ)一樣讀輕聲的詞語(yǔ)，進(jìn)行拓展。

整合形成主要問(wèn)題：一組，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)都帶有“子”（問(wèn)題：自己讀，這些詞你發(fā)現(xiàn)了什么？）“子”都讀輕聲（問(wèn)題：指生讀，你聽(tīng)出了什么？）拓展（問(wèn)題：聯(lián)系生活進(jìn)行拓展，看看我們教室里你能不能說(shuō)說(shuō)像這樣的詞語(yǔ)呢？）;二組，很簡(jiǎn)單，都是疊詞（問(wèn)題：指生讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，他讀對(duì)了沒(méi)有？）拓展（大多是自己的親人）;三組，其他類(lèi)型，尾字讀輕聲（問(wèn)題：同桌讀，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)看和你讀的一樣嗎？）為什么讀輕聲？（不讀輕聲和讀輕聲進(jìn)行對(duì)比，感受）拓展（我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中還有像這樣讀法的詞語(yǔ)嗎？）

這個(gè)板塊的落腳點(diǎn)在讀法上，所以讀是非常重要的，在讀中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再讀體會(huì)，之后再進(jìn)行拓展。這樣只是把每組的詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)，如何再進(jìn)一步整合呢？用詞語(yǔ)說(shuō)句子，使單生命的詞變成多生命的句子，知識(shí)的整合就到位了。

（三）書(shū)寫(xiě)提示

教參建議：（1）了解“點(diǎn)的位置不同，書(shū)寫(xiě)的順序也不同”的筆順規(guī)則;（2）養(yǎng)成“一看二寫(xiě)三對(duì)照”的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

教材呈現(xiàn)：四個(gè)都有“點(diǎn)”的生字;有筆順規(guī)則：（1）點(diǎn)在正上方或左上方，先寫(xiě)點(diǎn);（2）點(diǎn)在右上方，后寫(xiě)點(diǎn)。

個(gè)人解讀：書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿在教學(xué)的始終，而不光用口訣進(jìn)行;點(diǎn)的位置不同，書(shū)寫(xiě)的順序也不同——點(diǎn)在正上方或左上方，先寫(xiě)點(diǎn);點(diǎn)在右上方，后寫(xiě)點(diǎn)。

整合形成主要問(wèn)題：點(diǎn)在正上方或左上方，先寫(xiě)點(diǎn)（觀察一下“主”和“門(mén)”字，它們“點(diǎn)”在哪個(gè)位置上呢？它們筆順是怎樣的呢？每一筆都在田字格的什么地方呢？）點(diǎn)在右上方，后寫(xiě)點(diǎn)（同上）;點(diǎn)的位置不同，書(shū)寫(xiě)的順序也不同”（同樣都帶有點(diǎn)的字，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了什么？）拓展（再找?guī)讉€(gè)學(xué)過(guò)的帶點(diǎn)的字，加以鞏固。）

（四）日積月累

教參建議：（1）借助拼音，正確朗讀;（2）想象畫(huà)面，體會(huì)古詩(shī)表現(xiàn)的美好意境，背誦并積累。

教材呈現(xiàn)：一首詩(shī)、一幅圖

個(gè)人解讀：一年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不要強(qiáng)制要求理解詩(shī)意，讀好古詩(shī)（字音讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句、讀出節(jié)奏）并背誦即可，也可了解詩(shī)的大致意思。

整合形成主要問(wèn)題：讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句——識(shí)字方法的再滲透（借助拼音，自己試著讀一讀，把覺(jué)得讀不準(zhǔn)的字圈一圈。指生讀，也可教師范讀，請(qǐng)生再讀，糾音）讀出節(jié)奏（松下/問(wèn)童子，言師/采藥去?！┫胂螽?huà)面、了解詩(shī)的大意（看看圖畫(huà)，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)，在干什么嗎？）背誦——在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，也可看圖背誦。

（五）和大人一起讀

教參建議：（1）借助拼音正確、流利地朗讀繞口令;（2）邊讀邊想象畫(huà)面，讀懂繞口令的主要內(nèi)容;（3）感受繞口令的情趣，享受親子閱讀的樂(lè)趣。

教材呈現(xiàn)：圖文結(jié)合的繞口令

個(gè)人解讀：這個(gè)模塊是培養(yǎng)親子閱讀的模塊，教師不能搶占家長(zhǎng)的作用，我們可以有一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀建議給家長(zhǎng)，教師以檢查為主。

整合形成主要問(wèn)題：識(shí)字方法——自己借助拼音，讀給家長(zhǎng)聽(tīng);家長(zhǎng)把聽(tīng)到的錯(cuò)誤的字給孩子圈出來(lái)，糾正，再讀，直到?jīng)]有錯(cuò)誤。親子共讀——可以家長(zhǎng)和孩 ? 子一人一句讀、看誰(shuí)讀得對(duì);可以一人讀一遍，看誰(shuí)讀得快;可以一邊讀，一邊拍手，增強(qiáng)節(jié)奏感。想象畫(huà)面——讀后，問(wèn)問(wèn)孩子：你從這繞口令中知道了什么？看到了什么樣的畫(huà)面，能不能畫(huà)一幅連環(huán)畫(huà)，再配上相應(yīng)的句子呢？

當(dāng)然，課堂教學(xué)并不是都像我們預(yù)想的那樣，這需要老師們?cè)谡n前多下功夫，在對(duì)自己學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)觀了解的基礎(chǔ)上，分步對(duì)每一個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和思考，再把這些預(yù)設(shè)和思考慢慢地整合為自己的教學(xué)智慧，這就是文本解讀過(guò)程的真正意義。

三、立足于學(xué)科素養(yǎng)的解讀走向

（1）從意識(shí)層面上，教材解讀不應(yīng)該是就教參解讀教材，就教材解讀教材，它應(yīng)該是從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，基于語(yǔ)文課程目標(biāo)（是什么）到語(yǔ)文課程內(nèi)容（教什么、學(xué)什么）到語(yǔ)文教材內(nèi)容（用什么去教）再到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容（實(shí)際上需要教什么;實(shí)際上最好用什么去教）的深入教材解讀的思維過(guò)程。（2）從設(shè)計(jì)層面上，教材解讀不應(yīng)該是碎片化的、抽離化的，它解讀的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而形成教學(xué)設(shè)計(jì)。值得思考的是，是不是這篇課文中的這個(gè)段落對(duì)于單元目標(biāo)的落實(shí)沒(méi)有作用，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就拋棄呢？（3）從課堂層面上，教材解讀不應(yīng)該是單薄的、狹隘的，它應(yīng)該是具有開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置以激發(fā)學(xué)生思維的寬度與廣度，也應(yīng)該是能夠抓住課堂教學(xué)時(shí)矛盾所產(chǎn)生的生成性以探求學(xué)生思維的深度與厚度。

綜上所見(jiàn)，教材解讀應(yīng)該是以學(xué)科素養(yǎng)為始終、以教材內(nèi)容為載體、以學(xué)生的增值性學(xué)習(xí)為最終走向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉玲，張芙蓉.小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話改寫(xiě)研究[J].新課程.2021（8）