芻議小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的技巧探索

王佩

【摘要】作業(yè)對于教育教學(xué)這一行為而言，顯得非常重要，無法省略，更加不能替代。教師通過設(shè)計、布置作業(yè)，來衡量學(xué)生對所授知識的掌握程度，學(xué)生通過完成作業(yè)來溫習(xí)鞏固所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)的目的。那么，如何讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)最大程度的有效性，如何讓學(xué)生樂于寫作業(yè)而不是把它當(dāng)成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，如何打破傳統(tǒng)語文作業(yè)的固有模式，讓個性化作業(yè)催化學(xué)生的思維、智力和創(chuàng)造才能，是我們教師迫切需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作業(yè) 個性化設(shè)計 ?探索

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0115-02

從古至今，說到學(xué)習(xí)，總離不開作業(yè)，教師通過布置作業(yè)，來衡量學(xué)生對所授知識的掌握程度，學(xué)生通過完成作業(yè)來溫習(xí)鞏固所學(xué)知識，可見作業(yè)對于教育這一行為而言，顯得多么重要，無法省略，更加不能替代。所以說，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不科學(xué)、不合理或者說過于的隨性、隨意，從教學(xué)策略或者學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展上來看，不但無益，反而有害。這絕不是危言聳聽，在毫無新意，也無創(chuàng)造性的作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生的思路僵化，學(xué)習(xí)方式固板，缺少創(chuàng)造，沒有探索意識，純粹成了一個學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有了自己的思想。這不但不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生思維、成長的需要。那么，如何讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)最大程度的有效性，如何讓學(xué)生樂于寫作業(yè)而不是把它當(dāng)成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，如何打破傳統(tǒng)語文作業(yè)的固有模式，讓個性化作業(yè)催化學(xué)生的思維、智力和創(chuàng)造才能，是我們教師迫切需要思考的問題。要想實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各種目標(biāo)，新課程改革更需要關(guān)注作業(yè)個性化的改革。下面，我就小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的探索，說幾點(diǎn)自己的感受與認(rèn)識。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）形式、內(nèi)容單一

雖然新課標(biāo)的改革下，小學(xué)語文教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的優(yōu)化性、方法的靈活性、內(nèi)容的豐富性，但是一提起語文作業(yè)，不管是老師還是學(xué)生，想到的就是背課文、寫生字、做配套練，顯然關(guān)于新課標(biāo)要求的“靈活性”根本沒有落在過程中，更不要說作業(yè)中。我們都知道，學(xué)習(xí)語文背課文、積累字詞、做一些相關(guān)的練習(xí)是少不了的，也是鞏固課堂內(nèi)容的方法。但是這種預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的方法，過于單一，缺少靈活性，更沒有學(xué)生所期望的創(chuàng)新性。學(xué)生一聽到作業(yè)、拿到作業(yè)，首先想到的是壓力，沒有強(qiáng)烈的好奇心，探究性。所以，做作業(yè)的整個過程中，對他們來說是一種煎熬，而不是興奮、有趣。比如，學(xué)習(xí)完《草原》，大多數(shù)老師給學(xué)生的作業(yè)是：1.聽寫生字;2.熟背課文;3.完成《草原》配套練等等。從作業(yè)的整體的設(shè)計來看，沒有問題，有基礎(chǔ)、有能力，也有檢測?？蛇@恰恰是問題的所在，太完整，太全面，一條線一根繩似的，讓學(xué)生一下子從基礎(chǔ)到能力，把所學(xué)的內(nèi)容都熟練一遍，牢記心中，不但不能如愿，反而會讓學(xué)生因為形式、內(nèi)容的單一，產(chǎn)生排斥心理，做作業(yè)的整個過程陷在痛苦中，收獲當(dāng)然不太大，且耗時耗力，使作業(yè)僅僅成了作業(yè)，沒有實(shí)際作用。

（二）作業(yè)量過大，壓力感爆棚

雖然近幾年，隨著新課標(biāo)的改革，教師的思想意識和教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)化，在響應(yīng)國家減負(fù)教育、快樂教育的倡導(dǎo)下，認(rèn)識到了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對于小學(xué)生思想發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的影響，有意識地在控制學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但同時， 老師又為了能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，又生怕學(xué)生對學(xué)過的東西得不到及時、牢固的鞏固，又不自覺地給學(xué)生的作業(yè)加量，加任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)不但沒有減量，反而陷入了作業(yè)繁重的惡性環(huán)中，讓學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程都感到滿滿的壓力，沒有輕松、快樂可言。就拿《草原》來說吧，老師給布置作業(yè)時，又是要聽寫生字、背課文，還要做相關(guān)的配套練習(xí)，以達(dá)到全盤的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？墒俏覀兺?，這樣大量的、全面的復(fù)盤，從短時間來看能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識的同時，扼殺的是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少一種情緒——興趣的養(yǎng)成。從長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)來看，這不但不利于學(xué)生鞏固當(dāng)天的內(nèi)容，對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)也是非常不利的，所以，適量、適當(dāng)不但必要，而且非常重要，因為它能實(shí)現(xiàn)最高的價值，發(fā)揮最好的作用。

（三）作業(yè)的局限性太大

可能是傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大多數(shù)小學(xué)語文老師，一提起作業(yè)，就想到的是課本、配套練等等，從來想不到或者不考慮實(shí)踐性或拓展性，空間大，范圍廣的一些更加靈活、實(shí)際操作更大的作業(yè)，讓學(xué)生動起來。這樣既影響了學(xué)生視野的拓展，見識的增長，還讓學(xué)生失去摸索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法的機(jī)會，使學(xué)生在一種團(tuán)環(huán)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)悠、碰壁，學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)新，意識淡薄，思想機(jī)械，真正在機(jī)械性死記硬背的學(xué)習(xí)模式中，不能自拔，更不能清晰地認(rèn)識自我。實(shí)踐證明，在局限性過大的傳統(tǒng)作業(yè)中，作業(yè)的作用只停留在識記和鞏固上，而對于的能力的拓展，興趣的培養(yǎng)或者對語文學(xué)習(xí)態(tài)度的徹底轉(zhuǎn)變、重新認(rèn)識毫無幫助。

二、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的策略

（一）作業(yè)個性化設(shè)計從學(xué)生興趣入手

對于每位學(xué)生而言，興趣的重要性毋庸置疑?？稍谌粘＝虒W(xué)中我們?nèi)匀粺o法避免這樣的作業(yè)：機(jī)械抄寫、題海戰(zhàn)術(shù)、知識效仿、死記硬背，這樣的作業(yè)怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢，又如何提高學(xué)習(xí)成績呢，又何談提高學(xué)生的各種能力呢。說實(shí)話，在多年的小學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)所有的教材內(nèi)容越來越靠近小學(xué)生的心理，版式設(shè)計都是按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和閱讀習(xí)慣，認(rèn)識規(guī)律來安排和分層的。比如，為了有效激發(fā)低年級學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，低年級的所有科目內(nèi)容都比較活潑、生動，語言對話也貼近小學(xué)生的生活，易于學(xué)生接受和理解。而高年級所有科目的內(nèi)容設(shè)計，相比低年級的較嚴(yán)肅一點(diǎn)，但是也是為了迎合學(xué)生心理，配有精美的圖片，來激發(fā)趣味，增加學(xué)生的理解。相輔相成，我們的作業(yè)設(shè)計過程中，也要充分考慮到趣味的因素，要能夠切切實(shí)實(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此教師設(shè)計的作業(yè)必須考慮趣味性、個性化、主動性，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)完課文，可以根據(jù)對文章情節(jié)的了解，對人物性格的分析，合作表演情景劇等等，都能讓所學(xué)的知識更好地滲透和吸收，而不至于疲于應(yīng)付了事。

（二）個性化作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生思維入手

傳統(tǒng)作業(yè)功能多被定義為鞏固練習(xí)，絕大多數(shù)教師布置作業(yè)時總是重難點(diǎn)不突出，立足于越多越好、越全面越好的原則，以為只有這樣做了，學(xué)生才可以學(xué)懂學(xué)透，成績上升，綜合能力和綜合素養(yǎng)得到極大提高?？晌覀兊睦蠋熓欠裣脒^，那些因為一個錯字錯詞，動輒就被罰抄十多次的孩子，在被動的、機(jī)械式的抄寫之中，老師的罰寫的初衷實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生的成績和能力提高了嗎？因此，教師在布置相關(guān)作業(yè)，與時俱進(jìn)， 要更加科學(xué)，更加靈活，要想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)布置機(jī)械重復(fù)作業(yè)局面，融入思維參與，注重形式的創(chuàng)新和趣味，開發(fā)學(xué)生潛能，更多地能通過作業(yè)的完成引領(lǐng)學(xué)生思維的參與，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。

（三）個性化設(shè)計要從學(xué)生實(shí)際入手

毋庸置疑，每個班上的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不盡相同，所以老師在平時教學(xué)時，要考慮到這個因素，在作業(yè)個性化設(shè)計時，也要充分考慮到學(xué)生差異化因素。作為一名施教的語文老師，在教學(xué)過程中，經(jīng)常去接觸學(xué)生，了解學(xué)生，不僅知道全班學(xué)生共同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，還應(yīng)分析每個學(xué)生各自的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，初步認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況，這為作業(yè)個性化設(shè)計能夠結(jié)合分層展開，奠定了基礎(chǔ)。我們要把給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，如，簡單、一般、較難等，讓不同學(xué)生根據(jù)自己情況，分別完成自己的作業(yè)，使每個學(xué)生的成績和能力都能逐漸提升，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

（四）個性設(shè)計作業(yè)中融入評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力

（1）關(guān)注過程評價。作業(yè)是配合課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、消化課堂內(nèi)容，在作業(yè)練習(xí)的過程中讓學(xué)生對作業(yè)達(dá)成內(nèi)化的作用。所以，作為小學(xué)語文教師，無論是設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，還是檢查學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，評價都要及時跟上，讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)注，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，以免作業(yè)目標(biāo)的偏離，弱化作業(yè)的作用。只要老師關(guān)注過程中，通過評價精準(zhǔn)點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生感到被關(guān)注，也能調(diào)動學(xué)生積極性。

（2）通過評價激勵學(xué)生。大人在工作中需要上級的肯定和認(rèn)可，小學(xué)生更不例外，這是人性底層的心理需求。作為教師，我們在給學(xué)生作業(yè)評價時，一定要以鼓勵、激勵為目標(biāo)，因為個性化作業(yè)，都具有針對性、特點(diǎn)性，每一個學(xué)生的弱點(diǎn)或者薄弱環(huán)節(jié)都顯現(xiàn)無疑。老師要抓住個性化作業(yè)的這個優(yōu)點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，在保護(hù)學(xué)生自尊的情況下，要提醒他們錯誤，還要激勵他們克服困難，解決問題，糾正錯誤。比如，這道題你的思路是對的，就是沒有給出重點(diǎn)，再閱讀文本，我相信你能準(zhǔn)確找到正確答案。同時，經(jīng)過這樣的練習(xí)，以后這類閱讀題對你來說就是小菜一碟了。這樣鼓勵式的評價，既不會讓學(xué)生感到壓力，還能讓學(xué)生感受到老師對自己的希望，激活自己的斗志，有利于發(fā)動學(xué)生的內(nèi)在動力。

總之，設(shè)計作業(yè)時，要有趣味性、層次性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，教師要把學(xué)生看成有血有肉且情感豐富的學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)生的個性差異，通過教師的個性化作業(yè)，引導(dǎo)每個學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，收獲知識，全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

參考答案：

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[4]劉瓊香.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀探析及其對策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017（1）