“以學(xué)生為中心”的高職《鋼結(jié)構(gòu)識圖與制圖》課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀分析

【摘要】本文為“以學(xué)生為中心”的高職《鋼結(jié)構(gòu)識圖與制圖》教學(xué)改革研究現(xiàn)狀分析，在教學(xué)改革實施過程中提出三大創(chuàng)新舉措，一是以課程目標為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程內(nèi)容;二是以真實項目為載體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果;三是以智慧職教為平臺，信息化手段進行過程性考核。經(jīng)過教學(xué)實施，目前已有成效，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加關(guān)注過程性考核結(jié)果，教學(xué)目標可以順利達成。

【關(guān)鍵詞】鋼結(jié)構(gòu)? 識圖? 制圖? 教學(xué)改革? 以學(xué)生為中心

【課題項目】寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（jg2021027）。

【中圖分類號】G712;TU391-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0115-02

一、研究背景

近年來，鋼結(jié)構(gòu)被大量應(yīng)用于展示中心、體育中心等造型獨特、結(jié)構(gòu)新穎的大型地標性建筑中，鋼結(jié)構(gòu)是建筑行業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢。《鋼結(jié)構(gòu)識圖與制圖》作為高職院校建筑工程專業(yè)核心課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生具備從事鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計、施工制造安裝等工作崗位所必要的鋼結(jié)構(gòu)識圖與制圖能力。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)在2020級人才培養(yǎng)方案中新加入這門課程，內(nèi)容新穎，意義重大。本文進行“以學(xué)生為中心”的高職《鋼結(jié)構(gòu)識圖與制圖》課程教學(xué)改革研究，將傳統(tǒng)授課過程中“老三中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，即將關(guān)注點從“教材、教師、教室”轉(zhuǎn)移至“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)生發(fā)展”“學(xué)習(xí)效果”。在教學(xué)改革過程中探索具體措施，總結(jié)相關(guān)成效，旨在為高職院校建筑工程專業(yè)教學(xué)改革提供相關(guān)思路與依據(jù)。

二、創(chuàng)新舉措

（一）以課程目標為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”要求教學(xué)設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標。首先梳理出課程整體目標，具體如下：

1.課程目標一：學(xué)生認識鋼結(jié)構(gòu)建筑特點、常見結(jié)構(gòu)形式與應(yīng)用范圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前從未深入接觸過鋼結(jié)構(gòu)知識，屬于零基礎(chǔ)。教師在授課過程中將課程思政融入專業(yè)知識，使知識傳遞更加有溫度。例如，在介紹完鋼結(jié)構(gòu)概況后，布置作業(yè)：請找找身邊的鋼結(jié)構(gòu)建筑，總結(jié)整理相關(guān)文字、音像資料。學(xué)生的作業(yè)中列舉了形式豐富多樣的建筑結(jié)構(gòu)，有國家大劇院、鳥巢、杭州灣跨海大橋等等國內(nèi)代表性高新建筑，還有學(xué)校的實訓(xùn)中心門式剛架、體育場等身邊建筑。在這個過程中，教師拋磚引玉，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生多看多思，不僅鍛煉學(xué)生查閱資料文獻的能力，更有助于學(xué)生進一步理解鋼結(jié)構(gòu)的建筑特點、結(jié)構(gòu)形式與應(yīng)用范圍，同時讓學(xué)生領(lǐng)略建筑之美、科技之美，結(jié)合中國建筑行業(yè)的發(fā)展史，領(lǐng)略鋼結(jié)構(gòu)中蘊含的人文精神。

2.課程目標二：學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)識圖制圖、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工安裝等各方面知識點，能夠識讀鋼結(jié)構(gòu)圖紙

與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)相比，鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求多、構(gòu)件不規(guī)則，識圖有難度。針對這一目標，具體做法是分解教材，講少講精，以兩個典型結(jié)構(gòu)——輕型門式剛架和多高層鋼結(jié)構(gòu)識讀與制圖過程為課程項目，在講解過程中融入鋼結(jié)構(gòu)連接、圖紙繪制規(guī)定以及焊縫、螺栓等連接符號識讀知識，不斷強化訓(xùn)練。其任務(wù)設(shè)置也完全以鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計員的崗位工序來制定。網(wǎng)架、網(wǎng)殼、管桁架作為大跨鋼結(jié)構(gòu)，則歸屬一個模塊進行講解。具體如表1、表2所示。

3.課程目標三：學(xué)生能夠采用鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計軟件，繪制鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖

本門課課時數(shù)有限，而識圖與制圖兩大部分都是重點。相比較而言，識圖部分是基礎(chǔ)，制圖部分較高階。課程中采用第二課堂相輔助，補充學(xué)習(xí)TEKLA深化設(shè)計軟件。具體做法是教師錄制TEKLA操作教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，詳細解答TEKLA深化設(shè)計步驟，包括構(gòu)件、連接節(jié)點的建立，構(gòu)件詳圖、零件詳圖的導(dǎo)出等內(nèi)容。第一課堂主攻識圖，第二課堂布置操作軟件的高階任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由認知到操練，相輔相成。

（二）以真實項目為載體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師在選擇課堂項目時，以圖集為基礎(chǔ)，以企業(yè)真實項目為載體，相互依托。例如，在講解門式剛架結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點時，以識讀圖集中的門式剛架圖紙為課堂任務(wù)，以識讀某大型帶吊車梁門式剛架廠房圖紙為課后基礎(chǔ)作業(yè)，以深化設(shè)計該廠房即TEKLA建模為課后高階作業(yè)。學(xué)生必須完成課堂任務(wù)與基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的情況下完成課后高階作業(yè)作為加分項。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分層進行，既可以達成教學(xué)目標，又可以有效考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。

（三）以智慧職教為平臺，信息化手段進行過程性考核

課程以智慧職教為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式。按照線下課程內(nèi)容建立框架，補充包括課件、圖紙、規(guī)范圖集、視頻、題庫在內(nèi)的各類資源。課上結(jié)合課堂任務(wù)發(fā)布各類活動，如簽到、測驗、提問、投票、頭腦風(fēng)暴等，增加了課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些活動都設(shè)置相應(yīng)的分值，完成后均給予實時加分，是學(xué)生過程性考核的重要組成部分。課后，線上布置客觀題作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)的理論知識點，與線下學(xué)習(xí)任務(wù)卡相結(jié)合，先復(fù)習(xí)理論知識，再進行實際識圖制圖操練，學(xué)習(xí)流程連貫合理，可以很好地完成學(xué)生對知識點的內(nèi)化，達到教學(xué)目標。

三、目前成效

（一）學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前為止，課堂教學(xué)活動很多，但教學(xué)流程相對固定。課前復(fù)習(xí)測驗也作簽到用、課上發(fā)布課堂任務(wù)與隨堂測驗、課后完成線上線下兩部分作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生明確學(xué)習(xí)流程，課前做好復(fù)習(xí)工作，課中始終貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，課后進行鞏固練習(xí)。各個學(xué)習(xí)階段都很充實，學(xué)生有目標，有進展，有獲得感。

（二）學(xué)生關(guān)注過程性考核結(jié)果

學(xué)生第一次課上便明確了課堂活動參與情況、課后作業(yè)完成情況等各部分在過程性考核中的占比，以及各類加減分措施，例如主動回答問題一次加2分，主動幫助同學(xué)解決疑問一次加5分，完成課后高階建模制圖任務(wù)一次加8分等。學(xué)生關(guān)注過程性考核結(jié)果，能夠積極參與課堂活動，按質(zhì)按量完成課后作業(yè)。學(xué)生勇于表現(xiàn)、樂于挑戰(zhàn)，在班級內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）學(xué)生達成每次課的教學(xué)目標

每次課教學(xué)設(shè)計時首先明確教學(xué)目標，目標是明確、具體并可檢驗的。根據(jù)教學(xué)目標反向設(shè)置教學(xué)活動與考核方案，一一對應(yīng)，有依有據(jù)。例如，在講解門式剛架柱腳識讀時，其具體目標是掌握柱腳形式、柱底板、錨栓、抗剪鍵四部分識讀，在教學(xué)任務(wù)布置時根據(jù)圖紙設(shè)置四個相關(guān)子任務(wù)，在考核時針對這四部分內(nèi)容提出構(gòu)造、連接等問題，學(xué)生能夠準確完整回答，便是達成了教學(xué)目標。每次課的教學(xué)目標完成后，課程整體目標自然也就完成了。

四、展望

（1）目前課程思政還是多通過案例講解進行“硬融”，課程思政元素比較單薄。后期需要深挖課程思政元素，做到課程思政如春風(fēng)化雨，自然而然融入每一次課堂、每一個教學(xué)任務(wù)中。

（2）目前課程資源還不夠豐富，平臺學(xué)習(xí)資源連貫性不足。后期需要提前補充音視頻等各類資源，取精去糙，保證學(xué)生看到的資源簡而優(yōu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）目前教學(xué)活動的設(shè)計比較簡單，課程過程化考核方式較單一。后續(xù)需要設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，線上線下多手段推進，提高課堂質(zhì)量。

（4）本門課程之前未有鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，之后也未有鋼結(jié)構(gòu)制圖相關(guān)實訓(xùn)。鋼結(jié)構(gòu)課程知識點復(fù)雜繁多，學(xué)生難以通過一門課程的學(xué)習(xí)對鋼結(jié)構(gòu)圖紙的識讀和深化設(shè)計掌握十分透徹。后續(xù)需要進一步細化人才培養(yǎng)方案，加強課程與前置、后續(xù)課程的聯(lián)動，真正做到課程為學(xué)生今后就業(yè)崗位服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉樹美.基于“以學(xué)生為中心”教育理念的實驗教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇.2020，43：386-387

[2]劉靜雅.探索“以學(xué)生為中心”的高職建筑工程計量與計價教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2021（19）：174-175