幼兒園家庭作業(yè)布置存在的問題及對(duì)策

【摘要】幼兒園家庭作業(yè)的布置存在濫用家長資源，轉(zhuǎn)嫁本職工作;作業(yè)形式單一，難度參差不齊;作業(yè)數(shù)量較多，布置頻率過高和注重結(jié)果評(píng)價(jià)，反饋機(jī)制缺失四個(gè)問題。因此，可通過減輕教師的工作負(fù)擔(dān);豐富作業(yè)形式;合理把控作業(yè)難度、數(shù)量、布置時(shí)機(jī)和實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，完善反饋機(jī)制的方式解決上述問題，以最大效度發(fā)揮家庭作業(yè)在密切家園合作和促進(jìn)幼兒發(fā)展方面產(chǎn)生的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 作業(yè)? 家庭

【基金項(xiàng)目】本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項(xiàng)課題“幼小銜接背景下大班幼兒游戲權(quán)的保障現(xiàn)狀研究——以南昌市城區(qū)幼兒園為例”（項(xiàng)目編號(hào)：21QN067）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0135-03

為加強(qiáng)家園合作、促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園經(jīng)常會(huì)根據(jù)教育活動(dòng)的開展情況給家長布置一些家庭作業(yè)。幼兒園的初衷是好的，但由于教師布置作業(yè)不當(dāng)，使家長在完成作業(yè)的過程中身心俱疲，幼兒園布置家庭作業(yè)的初衷也被扭曲。因此，有必要梳理教師在布置家庭作業(yè)方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上提出應(yīng)對(duì)之策，以最大效度發(fā)揮家庭作業(yè)在密切家園合作和促進(jìn)幼兒發(fā)展方面產(chǎn)生的價(jià)值。

一、幼兒園家庭作業(yè)布置存在的問題

（一）濫用家長資源，轉(zhuǎn)嫁本職工作

幼兒教師工作繁忙，除了要完成教育教學(xué)工作，還得參與幼兒園的行政管理工作。此外，教師們下班之后還得利用休息時(shí)間參加各種培訓(xùn)，準(zhǔn)備各種教學(xué)競(jìng)賽和藝術(shù)技能比賽。因此，為了減輕工作負(fù)擔(dān)，部分教師借著布置家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，濫用家長資源，將自己的教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)嫁給家長和孩子。如部分教師將整個(gè)學(xué)期的主題墻創(chuàng)設(shè)工作分派給了各個(gè)家庭。每個(gè)月，由3～4個(gè)家庭負(fù)責(zé)完成整個(gè)主題墻的設(shè)計(jì)和制作工作。此外，還有一些教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境的過程中，將區(qū)域中所需的材料整理成清單，并把清單發(fā)送給相應(yīng)的家庭，要求他們搜集清單上的材料。當(dāng)孩子們里缺乏一些玩教具時(shí)，教師會(huì)通過微信群給家長布置作業(yè)，要求家長利用業(yè)余時(shí)間和孩子一起制作玩教具，以保障孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)順利開展。這些教師假借家園合作之名，將自己創(chuàng)設(shè)主題墻、豐富區(qū)域材料和準(zhǔn)備玩教具的工作職責(zé)以布置家庭作業(yè)的形式完全轉(zhuǎn)嫁給了家長。這一投機(jī)取巧的做法不僅干擾了家長正常的工作生活，還為家園矛盾埋下了隱患。

（二）作業(yè)形式單一，難度參差不齊

福祿貝爾認(rèn)為“作業(yè)教學(xué)”是幼兒園的教育活動(dòng)形式之一，主要包括了繪畫、手工、拼圖、串珠、刺繡、勞作活動(dòng)。杜威基于實(shí)用主義哲學(xué)和做中學(xué)的理念，認(rèn)為兒童的作業(yè)主要包含了紙工、木工、金工、縫紉、烹飪等活動(dòng)性作業(yè)。作業(yè)的目的在于幫助兒童在活動(dòng)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為作業(yè)是兒童自愿的，符合兒童興趣的自由活動(dòng)。[1]從福祿貝爾、杜威和蒙臺(tái)梭利對(duì)“作業(yè)”的內(nèi)涵界定來看，幼兒園的作業(yè)由能為兒童所操作的多種實(shí)踐型活動(dòng)構(gòu)成。部分教師或?qū)⒓彝プ鳂I(yè)的形式簡化為單一的親子手工作業(yè)，或向家長和孩子布置過難、過易的家庭作業(yè)，使作業(yè)難以發(fā)揮密切家園合作、促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。

部分教師頻繁地要求家長和幼兒利用廢舊材料、自然資源制作手工作品，這不僅窄化了作業(yè)的形式，還增加了家長的負(fù)擔(dān)。為高效完成手工作業(yè)，家長不得不花費(fèi)大量的休息時(shí)間去尋找材料，有時(shí)甚至替代幼兒完成一些高難度的手工作業(yè)。過多的手工作業(yè)使家長產(chǎn)生了倦怠心理。到最后，很多家長會(huì)直接把從網(wǎng)上夠買成品交給老師。一些教師布置的作業(yè)類型多樣，但作業(yè)的難度與幼兒的發(fā)展水平不適宜，作業(yè)缺乏教育性和可操作性。如在“有趣的動(dòng)物”主題活動(dòng)開展過程中，小班教師給孩子布置了“胎生動(dòng)物大調(diào)查”和“卵生動(dòng)物大調(diào)查”的家庭作業(yè)。對(duì)小班幼兒來說，這份作業(yè)的難度超出了他們的認(rèn)知水平。因此，家長只能代替幼兒完成這份作業(yè)。在“玩轉(zhuǎn)冬日”主題活動(dòng)開展過程中，大班教師不顧大班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，仍給家長布置了“帶孩子去戶外感知冬天的季節(jié)特征”的家庭作業(yè)。顯然，這份作業(yè)對(duì)幼兒習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)無多大價(jià)值，家長們也不會(huì)和孩子去完成這份作業(yè)。

（三）作業(yè)數(shù)量較多，布置頻率過高

幼兒是從自然、社會(huì)生活中通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作的方式習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)的。教師可通過布置家庭作業(yè)的方式，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然和大社會(huì)，鞏固幼兒在園所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，保障幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的完整性和連續(xù)性。但若教師布置的作業(yè)數(shù)量較多，布置頻率過高，沒有給家長預(yù)留充足的完成時(shí)間，這將直接降低作業(yè)質(zhì)量，使幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)處于零散、混亂狀態(tài)。蒲磊對(duì)幼兒園親子作業(yè)的布置時(shí)間進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)在一周七天內(nèi)布置親子作業(yè)，其中周五布置的作業(yè)數(shù)量最多，占到26%，除周末外，周一到周五布置作業(yè)的比例無明顯差異。每天8：00至20：00，教師會(huì)不定時(shí)的發(fā)布作業(yè)通知，甚至有7%的作業(yè)是在當(dāng)天20：00至第二天早上8：00之前這個(gè)時(shí)間段發(fā)布的。[2]過多的作業(yè)數(shù)量和過高的作業(yè)布置頻率不僅干擾了家長正常的工作與生活節(jié)律，也容易使家長陷入疲于應(yīng)付的狀態(tài)中。

（四）注重結(jié)果評(píng)價(jià)，反饋機(jī)制缺失

作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前，一些教師習(xí)慣性采用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)家長和幼兒提交的家庭作業(yè)是否精美。教師會(huì)在孩子面前評(píng)價(jià)作業(yè)的精美程度和家長的用心程度。作業(yè)評(píng)比扭曲了家庭作業(yè)的教育價(jià)值，催生了一批奇葩作業(yè)，打擊了部分家長和孩子的信心，也滋長了攀比的不良風(fēng)氣。教師對(duì)一部分家長所持的消極態(tài)度，容易為孩子所察覺，影響孩子對(duì)家長的依戀和情感聯(lián)結(jié)。有效的反饋能夠促進(jìn)生生互動(dòng)、家園互動(dòng)和家家互動(dòng)。許多教師向孩子和家長交代家庭作業(yè)后，很少對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行跟進(jìn)，幫助家長和孩子解決完成作業(yè)過程中產(chǎn)生的困惑。不少教師喜歡將精美的作業(yè)展覽在主題墻上，卻很少向家長反饋?zhàn)鳂I(yè)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況及其對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。作業(yè)反饋機(jī)制的缺失是造成家庭作業(yè)質(zhì)量低下和家園合作失敗的原因之一。

二、提升幼兒園家庭作業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

（一）減輕教師的負(fù)擔(dān)，降低轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)

與其他學(xué)段的教師相比，幼兒教師的工作節(jié)律更加緊張。幼兒教師除了要組織好常態(tài)的一日活動(dòng)，還得為各種檢查、技能比賽、教研活動(dòng)、家長工作和行政工作而奔忙。幼兒教師既無暇按照教育目標(biāo)和教育計(jì)劃精心設(shè)計(jì)作業(yè)，也無精力指導(dǎo)家長和孩子完成作業(yè)。教師為了完成幼兒園交代的任務(wù)，不得不將自己的工作任務(wù)以家庭作業(yè)的形式分?jǐn)?、轉(zhuǎn)嫁給每個(gè)家庭。只有為幼兒教師減輕工作負(fù)擔(dān)，才能解決上述問題。首先，教育行政部門應(yīng)精簡各種無必要的檢查、參觀活動(dòng)，減輕幼兒園的行政壓力。其次，幼兒園需建立行政、教育教學(xué)雙軌運(yùn)行系統(tǒng)，改變行政與教育教學(xué)工作互相交織的混雜狀態(tài)，將教師從繁雜的兼職行政工作中解放出來，使教師有時(shí)間、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)高質(zhì)量的家庭作業(yè)。再者，幼兒園應(yīng)少給教師布置重復(fù)無意義的文案工作，為其設(shè)計(jì)家庭作業(yè)和輔導(dǎo)家長完成家庭作業(yè)預(yù)留時(shí)間。

（二）豐富作業(yè)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

為改變作業(yè)形式單一的問題，教師可根據(jù)教育活動(dòng)的需要，為幼兒布置練習(xí)鞏固型、感知體驗(yàn)型、操作制作型、親子關(guān)系建設(shè)型和資源收集型等不同類型的作業(yè)。其中練習(xí)鞏固型作業(yè)指的是幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固在幼兒園所習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或技能技巧的活動(dòng)，如要求幼兒復(fù)述故事，復(fù)習(xí)兒歌、表演舞蹈或練習(xí)早操等。感知體驗(yàn)型作業(yè)旨在讓幼兒在感知自然，體驗(yàn)社會(huì)生活的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，為教育活動(dòng)的開展做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。帶幼兒感知季節(jié)和自然現(xiàn)象的變化、參觀超市和醫(yī)院、飼養(yǎng)動(dòng)植物等活動(dòng)都屬于感知體驗(yàn)型作業(yè)的范疇。繪畫、手工制作、調(diào)查等操作制作型作業(yè)主要發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作。親子關(guān)系建設(shè)型作業(yè)包括了親子閱讀、親子游戲等活動(dòng)形式，旨在加強(qiáng)父母與孩子的溝通，密切親子關(guān)系。資源收集型作業(yè)一般指幼兒在家長的幫助之下根據(jù)教師的要求收集一些幼兒園所需的材料，以充實(shí)教育資源，支持教育活動(dòng)的開展。多樣化的作業(yè)形式將有效促進(jìn)幼兒身體、情緒、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。

（三）合理把控作業(yè)難度，適時(shí)適當(dāng)布置作業(yè)

合理把控作業(yè)難度、掌控布置時(shí)機(jī)和優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，對(duì)提升作業(yè)質(zhì)量，減輕幼兒和家長負(fù)擔(dān)具有重要意義。首先，教師應(yīng)根據(jù)教育活動(dòng)的難度、幼兒的最近發(fā)展區(qū)和家長能力水平合理把控作業(yè)難度。作業(yè)的難度既要與教育活動(dòng)的難度、幼兒的最近發(fā)展區(qū)相契合，不能過易或過難，也要適應(yīng)家長的能力水平差異，保證家長能為孩子完成作業(yè)提供適宜的幫助?；诩议L的能力水平差異，教師可對(duì)作業(yè)的提交方式做個(gè)性化設(shè)計(jì)，如可允許家長通過影像、實(shí)物、書面、網(wǎng)絡(luò)等多種方式提交作業(yè)。此外，教師需合理掌控作業(yè)布置時(shí)機(jī)，為孩子和家長完成作業(yè)預(yù)留充足的時(shí)間。對(duì)于需要長時(shí)間準(zhǔn)備和完成的作業(yè)，教師可于每周五宣布，讓家長利用周末時(shí)間幫助孩子完成作業(yè)。對(duì)于能夠在短時(shí)間完成的作業(yè)，教師可于提交作業(yè)的前1～2天上午的固定時(shí)段發(fā)布信息。為彰顯人文關(guān)懷，教師盡量不要選擇午休、晚上或凌晨時(shí)段發(fā)布信息。此外，教師還需根據(jù)教育目的和教育計(jì)劃的要求，優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，刪減與教育活動(dòng)無關(guān)，于幼兒發(fā)展無益的作業(yè)。

（四）注重過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)向家長反饋

在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)使用過程性評(píng)價(jià)方式，著重對(duì)幼兒在完成作業(yè)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)話語權(quán)交還給幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，在與同伴的討論中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師也可號(hào)召家長對(duì)作業(yè)的合理性、難度、實(shí)施度及價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解家長的教育理念，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。

本著平等、尊重和接納的態(tài)度，教師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)完成中和作業(yè)提交后應(yīng)及時(shí)向家長反饋信息，引導(dǎo)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要向家長說明布置作業(yè)的背景、作業(yè)的價(jià)值及完成作業(yè)的要求。在作業(yè)完成過程中，教師應(yīng)及時(shí)與家長溝通，了解家長在輔助幼兒完成作業(yè)過程中遇到的困惑并給予專業(yè)指導(dǎo)。作業(yè)完成后，教師需將作業(yè)成果在教育活動(dòng)中應(yīng)用情況反饋給家長，使其認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的重要作用。對(duì)于不能及時(shí)完成作業(yè)的家庭，教師應(yīng)及時(shí)與家長和孩子溝通，了解事實(shí)，并幫助孩子和家長提供中肯的建議和有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲磊.幼兒親子作業(yè)質(zhì)量研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018：110-111.

作者簡介：

胡新寧（1991年-），女，江西新余人，豫章師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院助教，學(xué)前教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育政策法規(guī)、幼兒園課程。