“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

林玉芳

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑需要教師不斷開創(chuàng)和改革，這也正是教師教學(xué)的職責(zé)和義務(wù)。本文立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“導(dǎo)入問題情境，吸引學(xué)生注意力”“突出重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率”“重視隨堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果”這三個(gè)方面入手，針對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行了初步的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 初中數(shù)學(xué)? 優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0116-02

初中數(shù)學(xué)科目學(xué)生學(xué)習(xí)起來晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。如若缺乏教師正確的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生就會(huì)徹底失去對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，其學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。又加之，教師錯(cuò)誤的教學(xué)方式，部分教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，這給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)嚎鍖W(xué)生的身軀。由于雙減政策的提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，課堂教學(xué)質(zhì)量成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要措施。由此可見，學(xué)生沒有大量的作業(yè)要完成，也就有了更為充足的精力和時(shí)間?；诖巳握n教師應(yīng)該踴躍提升自身的課堂成效，使自身的課堂成效能夠更好地使每位學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、歸納知識(shí)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂過后或是閑暇時(shí)間進(jìn)行自我鍛煉。比如任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生更為輕松地理解和學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí);教師重視隨堂訓(xùn)練等等，采取多種措施提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)提供良好的條件支持。因此，任課教師還應(yīng)該對(duì)于“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行分析和研究，充分發(fā)揮“雙減”政策優(yōu)勢(shì)和意義，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更上一層樓。只有這樣，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀才能得到改觀，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)才能得到提升。

一、導(dǎo)入問題情境，吸引學(xué)生注意力

初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等多方面要素，切忌按照自身主觀意愿來展開設(shè)計(jì)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，確保問題情境的科學(xué)性、合理性，并且教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問題。這樣，學(xué)生才可以從問題情境之中有所收獲，才能為了問題而尋找答案，無形之中吸引了學(xué)生的注意力。

以教學(xué)“軸對(duì)稱”為例，首先任課教師提出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，加以解決問題。“軸對(duì)稱的含義？軸對(duì)稱的應(yīng)用？軸對(duì)稱的理解……”（后進(jìn)生解答基礎(chǔ)知識(shí);優(yōu)等生解答拓展知識(shí)）。任務(wù)：不同的小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以分享和講解，達(dá)到資源共享的教學(xué)目的。其中，學(xué)生在資源共享期間，以小組輪流的方式加以進(jìn)行，講解正確的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，回答錯(cuò)誤的學(xué)生就要接受懲罰，如唱歌、說相聲、猜謎語(yǔ)等，來增添學(xué)習(xí)趣味。如學(xué)生分享到：把一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊，如果它能夠與另一個(gè)圖形完全重合，稱這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱。還有的學(xué)生說道：“蝴蝶是軸對(duì)稱圖形、電腦是、臉譜是……”學(xué)生們興奮地說著，你一句我一言十分熱鬧。如此，在問題情境的輔助下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)更為迅速，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了良好的條件支持。

二、突出重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

面對(duì)著雙減政策對(duì)初中時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的限制，教師在課堂上應(yīng)該注重改善自身的課堂方式，要有意識(shí)突出教學(xué)的重難點(diǎn)，并且采取有效的教學(xué)活動(dòng)來提升教學(xué)效果，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中全身心投入，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍握n教師可以通過開展數(shù)學(xué)活動(dòng)授課，通過活動(dòng)融入教學(xué)重難點(diǎn)，促使學(xué)生更為輕松地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供良好的條件支持。

以教學(xué)“等腰三角形”為例，首先任課教師開設(shè)“圖形活動(dòng)”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，積極分享。隨即，任課教師分享活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)：要求學(xué)生從中找出不同的圖形，并且將圖形進(jìn)行分類;依據(jù)教材之中對(duì)于等腰三角形的描述從眾多的圖形之中找到等腰三角形……有的學(xué)生說道：“是指至少有兩邊相等的三角形，相等的兩個(gè)邊稱為這個(gè)三角形的腰。所以我們應(yīng)該找的三角形應(yīng)該是有兩個(gè)邊是相同的?！痹趯W(xué)生找到這個(gè)特征后，各個(gè)學(xué)生相繼完成了活動(dòng)的任務(wù)。同時(shí)，在任務(wù)劃分期間，學(xué)生將三角形依照鈍角、直角、銳角劃了三個(gè)類型。果不其然，在通過活動(dòng)的趣味開展后，學(xué)生輕而易舉地掌握了等腰三角形的特征，而以往課堂之中，教師進(jìn)行講解教學(xué)內(nèi)容可謂是花費(fèi)了九牛二虎之力。由此可見，活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，也可以看出教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的意義和價(jià)值。這樣，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生就更容易取得更佳的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、重視隨堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在過去，由于教育機(jī)構(gòu)和許多練習(xí)泛濫成災(zāi)，許多家長(zhǎng)和一些學(xué)生乃至一些教師自身的教育觀念極其不端正，認(rèn)為只有大量的課后作業(yè)和專業(yè)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)才能拯救學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能挽救學(xué)生。而這種認(rèn)識(shí)和想法是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行糾正和重視。因此，任課教師可以在課堂教學(xué)之中選擇重視隨堂練習(xí)，通過隨堂練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在隨堂練習(xí)的教學(xué)期間，任課教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法的正確與否，更可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寶貴的意見。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

以教學(xué)“勾股定理”為例，首先教師教學(xué)勾股定理含義，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解數(shù)字理論。其一，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生拼湊四個(gè)全等的直角三角形，要求學(xué)生將兩個(gè)直角邊設(shè)立為a、b，斜邊為c，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮，動(dòng)手拼湊。（1）請(qǐng)用盡可能多的方法拼成一個(gè)正方形。（2）請(qǐng)從你拼的圖形中驗(yàn)證a2+b2=c2。通過教師的講解，學(xué)生已經(jīng)了解到勾股定理。隨即，任課教師出示例題，要求學(xué)生積極解答。（3）學(xué)校有一塊長(zhǎng)方形花鋪，有極少數(shù)人為了避開拐角走“捷徑”，在花鋪內(nèi)走出了一條“路”。他們僅僅少走了______步路（假設(shè)2步為1米），卻踩傷了花草。（4）已知一個(gè)直角三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和4，則第三邊長(zhǎng)的平方是多少？學(xué)生們得出答案：4步路;25或者7。學(xué)生們開始講解其解題的思路，學(xué)生們也明白了25或者7的來源，有兩種情況，一是所求的邊為斜邊，二是所求的邊為直角邊，則斜邊長(zhǎng)為4。通過教師和學(xué)生的共同探討，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到應(yīng)用。通過雙方的共同交流和溝通，相信學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題都可以得到妥善地解決。

2.學(xué)習(xí)方式的糾正

以教學(xué)“平行四邊形”為例，首先教師教學(xué)平行四邊形定義，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解平行四邊形。隨即，任課教師開展隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)。例1：已知在平行四邊形ABCD中，AB=14cm，BC=16cm，則此平行四邊形的周長(zhǎng)為（? ）cm。例2：（? ?）的平行四邊形是菱形（填一個(gè)合適的條件）。當(dāng)學(xué)生解答時(shí)，60%的學(xué)生對(duì)于兩個(gè)例題全部回答正確，而一部分學(xué)生卻只能答對(duì)平行四邊形的合適條件，這是學(xué)生死記硬背的典型表現(xiàn)?；诖?，任課教師要先從理論教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生了解平行四邊形的定義，菱形的特征，一般平行四邊形與菱形之間的關(guān)系，再把這兩種圖形之間的轉(zhuǎn)化用PPT或動(dòng)畫形象地展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣，學(xué)生不需要通過死記硬背就可以輕松掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。類似的方法還可以用于理解平行四邊形與矩形，正方形之間的關(guān)系，起到舉一反三的作用。在求周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生只需要明白平行四邊形四條邊之間的關(guān)系，就很容易可以求出周長(zhǎng)，而不需要套用平行四邊形的周長(zhǎng)公式：C=2（a+b）。

總而言之，雙減政策對(duì)初中數(shù)學(xué)的影響是積極的，更是正確的。所以，無論是任課教師還是學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)該積極抓緊這次機(jī)遇，采取合適的方式育人教學(xué)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。所以，我們更要清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是死記硬背，而是真正意義了解其中的含義和內(nèi)涵;任課教師在教學(xué)課堂要更為積極主動(dòng)，構(gòu)建活力課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力和樂趣;教師也應(yīng)該積極提升自身的教學(xué)成效和教學(xué)的水準(zhǔn)，使難點(diǎn)與困惑的知識(shí)點(diǎn)能夠更加淺顯易懂。雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了一定的起色，但是任課教師還是不能掉以輕心，在教學(xué)期間要大膽嘗試，尋找更為有效、合適的教學(xué)道路，為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奉獻(xiàn)出自己一份微薄的力量。同時(shí)，還要多給予學(xué)生一份耐心和細(xì)心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)困難等，給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，慢慢成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。除此之外，在日后的管教之中，無論是家長(zhǎng)還是教師都要擁有與時(shí)俱進(jìn)的思想，學(xué)習(xí)更為新穎、先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度去思考和看待問題，這樣才能解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

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