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    核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問的策略

    2021-04-13 13:53:15蘇玉
    課程教育研究 2021年27期
    關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)

    蘇玉

    【摘要】歷史教師在教學(xué)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀,使學(xué)生形成時(shí)空觀念,了解歷史紀(jì)年、歷史大事年表等,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Λ@得的史料進(jìn)行辨析,并運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù),對(duì)于歷史進(jìn)行客觀的評(píng)判,提升學(xué)生的歷史解釋能力。教師還要增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷,提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感。下面,我從“一、初中歷史課堂提問的重要性”“ 二、初中歷史課堂提問存在的問題”“ 三、初中歷史課堂提問的優(yōu)化策略”三個(gè)方面入手,就核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問的策略進(jìn)行分析。

    【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中歷史教學(xué)? 歷史課堂提問

    【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)27-0110-02

    在歷史教學(xué)時(shí),教師要重視課堂提問,通過課堂提問提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師在課堂提問時(shí)要具有啟發(fā)性,以教學(xué)目標(biāo)為中心,提問要由容易到難,設(shè)計(jì)的問題要循序漸進(jìn),從而激發(fā)學(xué)生積極思考。下面,我就初中歷史課堂提問的有效策略進(jìn)行分析。

    一、初中歷史課堂提問的重要性

    課堂提問有助于師生之間進(jìn)行交流,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師通過課堂提問可以使學(xué)生的思維受到啟發(fā),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用有效的提問策略有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師提出具有探究價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探討來得出觀點(diǎn),可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

    二、初中歷史課堂提問存在的問題

    目前,初中歷史課堂提問中存在著一些問題。教師的提問沒有激發(fā)學(xué)生的思維,在提問時(shí)提問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”,這樣的問題學(xué)生在回答時(shí)不需要開動(dòng)腦筋,不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。有些教師提問的問題沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提出的問題學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生很難給出回答。有些教師提出的問題指向性不明確,比如,“談?wù)勀銓?duì)某個(gè)人物的看法”,缺乏指向性的問題,學(xué)生不知從哪個(gè)方面進(jìn)行思考。有些教師的提問流于形式,事實(shí)性、記憶性的問題不具有思考價(jià)值。很多教師在提出問題后,學(xué)生回答遇到困難時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率比較低。

    三、初中歷史課堂提問的優(yōu)化策略

    (一)教師要重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境

    教師要重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境,創(chuàng)設(shè)問題情境可以促使學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)歷史知識(shí),學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)。學(xué)生在情境中可以學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí),有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

    例如,在講《百家爭鳴局面》時(shí),我借助多媒體展示了春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家的一些思想言論:“塞翁失馬,焉知非?!薄爸褐?,百戰(zhàn)不殆”“無為而治”“兼愛、非攻”“民為貴,社稷次之,君為輕”,我提出問題:“同學(xué)們,你們知道這些言論的含義嗎?這些言論分別歸屬于哪個(gè)思想家的哪點(diǎn)主張?我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)學(xué)派思想家的主張?!睂W(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)這節(jié)課,在學(xué)習(xí)完后,找到“塞翁失馬,焉知非福”是道家老子的主張,“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”是兵家的主張,代表人物有孫武?!盁o為而治”也是老子的主張,他主張順其自然?!凹鎼邸⒎枪ァ笔悄拥闹鲝?,墨子是墨家的創(chuàng)始人?!懊駷橘F,社稷次之,君為輕”是孟子的主張,他反對(duì)非正義的戰(zhàn)爭,他是儒家的代表人物。學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本課,發(fā)現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴促進(jìn)了學(xué)術(shù)和思想的繁榮,促進(jìn)了我國古代思想文化的發(fā)展。

    (二)課堂提問要具有啟發(fā)性

    教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性,教師要設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題,啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,提出具有趣味性、探究性的問題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)生思考時(shí),教師要給予指導(dǎo),促使學(xué)生積極進(jìn)行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考?xì)v史問題,增強(qiáng)學(xué)生思考的深度和廣度。

    例如,在講第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這節(jié)課時(shí),我先展示了一段漢武帝繼位后諸侯國問題的視頻,使學(xué)生理解到諸侯王勢力的強(qiáng)大以及漢武帝面臨的政治危機(jī)。我出示兩則思想和經(jīng)濟(jì)方面面臨問題的材料,并使學(xué)生概括出問題。我提出問題:漢武帝是如何解決這一系列問題的?我把學(xué)生分為幾個(gè)小組,從政治、思想、經(jīng)濟(jì)方面來說一說漢武帝解決問題的措施。學(xué)生回答:政治上漢武帝實(shí)行推恩令,實(shí)行刺史制度,思想上罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù),興辦太學(xué),使用儒士做官。在經(jīng)濟(jì)上將鑄幣權(quán)收歸中央,鹽鐵官營、專賣等。

    (三)提問要以教學(xué)目標(biāo)為中心

    教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問,通過問題的引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題,提出的問題更有針對(duì)性,有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力,教師將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成容易理解的、具有趣味性的問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考,逐漸掌握本課的重要知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

    例如,《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》這節(jié)課主要介紹了商鞅變法,以及都江堰的修建和我國封建社會(huì)的形成。我向?qū)W生介紹了商鞅變法的背景,并引導(dǎo)學(xué)生讀課本,找到商鞅變法包含的內(nèi)容以及作用,并提問:我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)商鞅變法?學(xué)生閱讀課本,找到了商鞅變法的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)商鞅變法給出了自己的觀點(diǎn),有的學(xué)生說:商鞅變法得到了秦孝公的支持,也得到了人民的支持,所以會(huì)成功。有的學(xué)生說:商鞅變法得到了地主階級(jí)的支持,順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。有的學(xué)生說:商鞅具有改革的勇氣,敢于同阻礙變法的舊勢力做斗爭。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題,學(xué)生可以有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果。

    (四)提問要循序漸進(jìn)

    教師的提問要循序漸進(jìn),教師要根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行提問,教師要對(duì)問題進(jìn)行由易到難的設(shè)計(jì),使學(xué)生的思維隨著問題的深入得到發(fā)展。教師要增加分析型問題的提問,使學(xué)生通過分析來解決歷史問題。

    例如,在講《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這節(jié)課時(shí),我提出問題:隋朝建立前中國處于一種什么樣的狀態(tài)?我出示圖片使學(xué)生觀看圖片并說一說圖中的政權(quán)之間的關(guān)系。我又提出問題:隋朝為什么能夠統(tǒng)一全國?學(xué)生思考并回答。我對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充:隋朝在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面,都比陳朝更加有優(yōu)勢。長期的分裂割據(jù),人民也渴望能夠統(tǒng)一。我進(jìn)一步提問:隋朝統(tǒng)一全國有什么意義?學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。循序漸進(jìn)的提問可以幫助學(xué)生快速理解問題,提高學(xué)生的思維能力。

    (五)設(shè)計(jì)的問題要具有指向性

    教師設(shè)計(jì)的問題要具有指向性,教師在提問時(shí)要做到具體,而不是讓學(xué)生籠統(tǒng)地談?wù)剬?duì)某個(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件的看法。教師要減少對(duì)問題的籠統(tǒng)問法,在提問時(shí),教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)問題提供多種思考方向,使問題的解答更加全面。教師在學(xué)生回答后要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納,幫助學(xué)生理清思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論,減少與問題無關(guān)的討論。

    例如,從“貞觀之治”到“開元盛世”這節(jié)課我提出問題:唐太宗有哪些賢明的治國思想?他在位時(shí)實(shí)行了哪些措施促成了“貞觀之治”局面的形成?我把4名學(xué)生分為一個(gè)小組進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)行討論并從經(jīng)濟(jì)、政治等方面總結(jié)唐太宗采取的措施。在學(xué)習(xí)武則天時(shí),我提出問題:武則天的政績主要有哪些?怎樣評(píng)價(jià)武則天?學(xué)生讀課本并進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)唐玄宗時(shí),我提出問題:唐玄宗和唐太宗在治國上有哪幾點(diǎn)相同的地方?學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析并總結(jié)。這節(jié)課通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考貞觀之治、開元盛世局面,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

    又如,在講《盛唐氣象》這節(jié)課時(shí),我向?qū)W生展示了唐朝劉禹錫寫的詩詞《百花行》,并提問學(xué)生:這首詩描寫了什么景象?學(xué)生回答:這首詩描寫的是長安城人們賞花的盛況。我補(bǔ)充:通過這首詩的描寫我們可以看到唐朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度繁榮的景象。學(xué)生讀教材,并回答下面問題:1.唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的繁榮有哪些表現(xiàn)?2.唐朝的民族交往有哪些表現(xiàn),原因是什么?3.唐朝的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的?唐朝著名的詩人有哪些?學(xué)生讀教材,并回答:唐朝農(nóng)業(yè)有了很大的發(fā)展,出現(xiàn)了曲轅犁和筒車,手工業(yè)出現(xiàn)了絲織品和陶瓷,商業(yè)交流繁盛。唐朝注重民族交往,主要表現(xiàn)為唐蕃和親,代表事件為文成公主嫁給吐蕃王。唐朝的社會(huì)風(fēng)氣是開放的,著名的詩人有李白、杜甫等。具有指向性的問題可以使學(xué)生理解起來更加清晰,便于學(xué)生回答。

    綜上所述,初中歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)要重視課堂提問,通過提問的方式提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要通過歷史情境來吸引學(xué)生進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生的歷史研究興趣。教師的提問要具有啟發(fā)性,在提問時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為中心,提出的問題要循序漸進(jìn),問題應(yīng)具有指向性,而不是過于籠統(tǒng),教師的提問要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生在回答時(shí)能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)并給出自己的觀點(diǎn)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)來看待歷史事件的能力,提高學(xué)生的歷史解釋水平,使歷史課堂因?yàn)樘釂柖省?/p>

    參考文獻(xiàn):

    [1]朱麗娟.核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂提問策略初探[J].考試周刊,2021(6):155-156.

    [2]張舒怡.基于歷史核心素養(yǎng)的課堂有效提問探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2019(19):10.

    [3]戴榮婷.談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].智力,2020(19):75-76.

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