論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情感教育的結(jié)合

張銀洲

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感教育的滲透非常重要。在產(chǎn)生了情感共鳴的情況下，學(xué)生能夠更好地理解作者的意圖，體會(huì)課文及各類文章中所蘊(yùn)含的情感，將自己放在文學(xué)作品所營(yíng)造的環(huán)境中去感受當(dāng)時(shí)的氛圍，不僅能夠?qū)W到語(yǔ)文知識(shí)，還能因此而受到人生觀、世界觀和價(jià)值觀的熏陶。但是，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在結(jié)合情感教育方面做得還不夠好，還需要展開更多的研究與實(shí)踐。以下從情感教育概述，初中語(yǔ)文閱讀與情感教育結(jié)合的現(xiàn)存問(wèn)題及其有效對(duì)策等幾個(gè)主要角度，對(duì)該領(lǐng)域涉及到的主要問(wèn)題加以論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀? 閱讀教學(xué)? 情感教育? 教學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0092-02

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又承載著向?qū)W生傳播中華傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品不斷豐富內(nèi)心世界的責(zé)任。學(xué)生能夠接收并感受到多少人類所創(chuàng)造的精神文明，與他們的語(yǔ)文閱讀能力有著非常大的關(guān)系。而情感是鏈接學(xué)生與文本的紐帶。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候無(wú)法產(chǎn)生情感上的觸動(dòng)，文本在他們的眼中就會(huì)變得枯燥無(wú)聊，黯然失色，通過(guò)閱讀向?qū)W生傳達(dá)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)也就無(wú)法達(dá)成了。所以，教師必須在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感教育滲透。

一、情感教育概述

所謂“情感教育”，與“知識(shí)教育”是相互補(bǔ)充的關(guān)系，是教育的重要組成部分。情感教育的實(shí)施主要是教育者基于教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，主要是情感因素在其成長(zhǎng)中的作用并展開針對(duì)性的教育活動(dòng)。通過(guò)加強(qiáng)情感教育，教師能夠從根本上優(yōu)化教育效果，避免在教育的過(guò)程中留下明顯的短板。比如學(xué)生雖然掌握了很多知識(shí)，但是不能通過(guò)對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用讓自己和他人感受到快樂(lè)，情感長(zhǎng)期因?yàn)閷W(xué)習(xí)而處于比較壓抑的狀態(tài)，就可以通過(guò)情感教育加以有效的解決。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感教育非常重要。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中，很多初中語(yǔ)文教師將語(yǔ)文視為一門工具學(xué)科，是為了幫助學(xué)生取得更好的考試成績(jī)。此后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革發(fā)展，教師的教育觀念逐漸出現(xiàn)了變化，語(yǔ)文學(xué)科的工具性不再體現(xiàn)在考試應(yīng)用上，而是更加關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)技能的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。但是，語(yǔ)文學(xué)科的人文性一直沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。而感受語(yǔ)文學(xué)科所傳達(dá)的人文精神的基本途徑，就是帶著自然產(chǎn)生的情感去閱讀和理解文本。這種精神上的體會(huì)，會(huì)成為學(xué)生持續(xù)進(jìn)行有效閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、初中語(yǔ)文閱讀與情感教育結(jié)合的現(xiàn)存問(wèn)題

總的來(lái)看，情感教育已經(jīng)開始得到初中語(yǔ)文教師比較普遍的關(guān)注，在閱讀教學(xué)中也已經(jīng)有了一定的體現(xiàn)。但是，其中仍然存在一些較為明顯，亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，碎片化和形式化。所謂碎片化，指的是教師并不總是在閱讀教學(xué)中展開情感教育滲透，只是在學(xué)生遇到一些閱讀理解上的困難的時(shí)候才會(huì)強(qiáng)調(diào)情感教育滲透，結(jié)果學(xué)生的情感體驗(yàn)是碎片式的，只對(duì)文本的某些部分有情感上的體驗(yàn)，整個(gè)文本的情感基調(diào)是這些碎片拼湊起來(lái)的，既比較淺薄，也很容易出現(xiàn)偏差不。形式化在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得比較明顯。比如不少教師會(huì)要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫。特別是在文本內(nèi)容中有人物對(duì)話的時(shí)候，更要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“感情”。但問(wèn)題在于，正常生活中幾乎沒(méi)有人會(huì)這樣說(shuō)話，除非情緒特別激烈，根本不會(huì)出現(xiàn)如此“夸張”的情況。不僅學(xué)生自己覺(jué)得虛假，在其他人聽(tīng)起來(lái)也非常尷尬?？此剖亲寣W(xué)生去加強(qiáng)對(duì)文本的情感感悟，實(shí)際上是在把學(xué)生推遠(yuǎn)，讓學(xué)生無(wú)法也不愿去體會(huì)文本中的真實(shí)情感。此類問(wèn)題不解決，初中語(yǔ)文閱讀與情感教育的結(jié)合就永遠(yuǎn)不能起到很好的效果。

三、初中語(yǔ)文閱讀與情感教育結(jié)合的有效對(duì)策

1.提升教師情感素養(yǎng)

由以上論述可知，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以還沒(méi)有與情感教育很好地結(jié)合在一起，一個(gè)很重要的原因是教師自身缺少情感素養(yǎng)。試想一名教師對(duì)文本的情感基調(diào)非常熟悉，能夠與現(xiàn)實(shí)生活中正常的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就必然不會(huì)讓學(xué)生以那種夸張的方式去進(jìn)行所謂的“有感情的朗讀課文”。所以，教師自己首先要去體悟文本的情感，要利用自己相比學(xué)生有更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)的優(yōu)勢(shì)，先去把握住文本的情感基調(diào)，然后才能在課堂上科學(xué)合理地設(shè)置閱讀教學(xué)活動(dòng)并有效展開情感教育滲透。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師首先要想一想，如果是自己與他人談?wù)撏杲?jīng)歷和自己的恩師，會(huì)帶著什么樣的情感。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種懷念的情感一方面會(huì)非常濃厚，另一方面又不會(huì)過(guò)于激烈，就像是一杯陳年的酒，有濃厚的醇香，但并不嗆人。那么在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就不要去追求學(xué)生產(chǎn)生多么興奮激動(dòng)的反應(yīng)，而是要讓學(xué)生先去回憶自己的童年生活，特別是從現(xiàn)在與小學(xué)或幼兒園不同的那些地方切入進(jìn)去，然后再讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生的情感體悟就會(huì)較為深刻。

2.挖掘教材情感價(jià)值

想要展開初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情感教育的結(jié)合，教材內(nèi)容本身具有情感價(jià)值是前提條件。當(dāng)然，初中語(yǔ)文教材中的文本都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，都有著深厚的情感價(jià)值，所以關(guān)鍵在于教師怎樣將這些價(jià)值挖掘出來(lái)。正如上文所說(shuō)的一樣，教師自己首先要能夠發(fā)現(xiàn)這些價(jià)值，然后通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到這種價(jià)值。有了這樣的基礎(chǔ)，教師采取的其他教學(xué)措施才能發(fā)揮作用，讓學(xué)生的情感體會(huì)越來(lái)越深入。換句話說(shuō)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，把自己放在引導(dǎo)者的角色位置上。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因?yàn)楫?dāng)代初中生并沒(méi)有課文里這種“國(guó)破家亡”的深入體會(huì)，與課文的背景之間還有著較遠(yuǎn)的時(shí)空距離。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要稍微了解一點(diǎn)中國(guó)近代史，都能對(duì)課文想要表達(dá)的情感與較為深刻的理解。這時(shí)教師就要適當(dāng)突破教材的限制，從中國(guó)的歷史出發(fā)，讓學(xué)生把自己帶入到中國(guó)近代的某段歷史中去，以學(xué)生更為熟悉的情境來(lái)激發(fā)他們的情感。接著再讓學(xué)生去閱讀課文，嘗試對(duì)比主人公的情感和自己剛才的情感體會(huì)，學(xué)生就能很好地體會(huì)到教材的情感價(jià)值。

3.優(yōu)化課堂情感氛圍

初中生正處于青春期，他們的情感是比較活躍的。但是，又因?yàn)樗麄儽容^敏感，容易受到外界的影響，同時(shí)又有較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，所以想要對(duì)他們的情感進(jìn)行有效引導(dǎo)是比較困難的。初中語(yǔ)文教師必須營(yíng)造出開放和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能盡可能地把注意力集中在課堂上，在教師的帶領(lǐng)下去感悟文本的情感。從初中生普遍的心理性格特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多的自主權(quán)，與更加平等的角度和學(xué)生一起展開學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)師生之間的溝通、交流與合作，讓學(xué)生切實(shí)感到自己是課堂的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情。

仍以上文提到的《從百草園到三味書屋》為例。一直以來(lái)，對(duì)于這篇課文的情感基調(diào)都有不同的理解。比如對(duì)于課文里的私塾先生，有的人認(rèn)為作者對(duì)他的情感是負(fù)面的，有的則認(rèn)為是正面的，即使曾經(jīng)受到先生的懲罰，也是作為童年多彩生活的一部分。在閱讀教學(xué)中，初中生必然也會(huì)因?yàn)楦髯缘慕?jīng)歷與類似的情感體驗(yàn)不同，而產(chǎn)生各種各樣的理解。對(duì)此，教師不能去強(qiáng)行糾正，要認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品自誕生的那一刻起就已經(jīng)屬于了讀者，然后通過(guò)組織交流討論等方式讓學(xué)生接受更多的可能，糾正一些過(guò)于明顯的情感理解錯(cuò)誤。

4.積極拓展情感體驗(yàn)

拓展情感體驗(yàn)可以從兩個(gè)角度來(lái)看。首先，如果課堂上的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是成功的，那么學(xué)生一定能產(chǎn)生較為豐富的情感體會(huì)。少年人很難抑制自己的情感，一旦產(chǎn)生就需要通過(guò)更多的途徑將這種情感進(jìn)行賦予或發(fā)泄。所以，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，注重課后的自主閱讀等活動(dòng)。其次，學(xué)生在生活中的各種情感體驗(yàn)對(duì)于他們從自己的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情感的深入理解有巨大幫助，其作用不是從教師角度進(jìn)行的講解或指導(dǎo)可以相比的。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，體會(huì)生活，養(yǎng)成做生活札記或日記的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《天上的街市》之后，學(xué)生會(huì)被詩(shī)人瑰麗新奇的想象所吸引，產(chǎn)生較為濃厚的閱讀“好詩(shī)”的情感。教師可以借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生回去之后閱讀郭沫若的《潮汐集》。郭沫若的詩(shī)作有著鮮明的個(gè)人特色，尤其在新詩(shī)方面獨(dú)樹一幟，向來(lái)以強(qiáng)烈的情感來(lái)打動(dòng)人心，比較適合情感同樣比較強(qiáng)烈的初中生閱讀。又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記日記或者周記，平時(shí)生活中發(fā)生過(guò)的，給自己留下深刻印象的事情也可以記錄下來(lái)，并適時(shí)展開分享活動(dòng)，了解學(xué)生的情感積累。再展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就能找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生情感。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)與情感教育的結(jié)合，要從初中生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)和應(yīng)用有效的教學(xué)策略。只有學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，他們對(duì)閱讀對(duì)象才能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的理解，才能同時(shí)得到知識(shí)上的積累和情感上的熏陶，初中語(yǔ)文學(xué)科才能體現(xiàn)出更大的教育價(jià)值。

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