淺談?dòng)行ч_展高中語法教學(xué)的方法策略

陳曉玲

【摘要】無論是新課改，還是應(yīng)試課堂，語法教學(xué)都是繞不開的部分，無論是教師還是學(xué)生在說到語法教學(xué)時(shí)都很頭痛，從英語學(xué)習(xí)角度來看，語法教學(xué)永遠(yuǎn)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可避免的英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。沒有相應(yīng)的語法基礎(chǔ)，學(xué)生是不能學(xué)好英語的。因此，本文對有效開展高中英語語法教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中? 英語語法? 方法策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0054-02

無論是現(xiàn)下的新課改，還是課改前的應(yīng)試課堂，語法教學(xué)都是繞不開的部分，無論是教師還是學(xué)生在說到語法教學(xué)時(shí)都很頭痛，因?yàn)檎Z法教學(xué)對于教師而言，講的辛苦，但學(xué)生還是不懂，教學(xué)效果很差;對于學(xué)生而言，他們聽得辛苦，但是不懂的依舊不懂。從英語學(xué)習(xí)角度來看，語法教學(xué)永遠(yuǎn)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)、是重點(diǎn)、是不可避免的英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。沒有相應(yīng)的語法基礎(chǔ)，即使學(xué)生掌握所有單詞，依舊不能正確地理解句子，更遑論閱讀理解中占比很高的長難句。對于新課改下的英語語法教學(xué)，教師可以利用英語的四項(xiàng)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)學(xué)生的語法知識，同時(shí)在具體語境和語義中，掌握語法的正確表達(dá)。語法的使用和表達(dá)是較為抽象的，因此在教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)，通過讀、看、寫、說來培養(yǎng)學(xué)生對于語法知識的學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的記憶。

一、結(jié)合主題語境，進(jìn)行語法教學(xué)

當(dāng)前的高中英語教學(xué)，學(xué)生的注意力大多放在詞匯、句型的背誦上，但是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的語境，死記硬背詞匯，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，遺忘率高，學(xué)生背誦壓力很大。在真正解決問題時(shí)，往往出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，典型的例子是在語法填空中，學(xué)生無法使用單詞的正確形式，尤其是動(dòng)詞，缺乏在具體語境下分析、理解運(yùn)用的能力。幫助學(xué)生有效掌握詞句是英語教學(xué)中需要解決的重大任務(wù)。詞匯很重要，并且其所蘊(yùn)含的意境在不同的語境下是不相同的。因此，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的主題語境，選取不同的主題語境如人與自我、人與社會(huì)、人與自然的主題語境下，選擇足量的篇章，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一定的語境下，應(yīng)用該場景的所有詞匯句型。學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同類型的語篇，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。在現(xiàn)在的閱讀學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都沒有具體語境下分析理解的能力。引入了主題語境， 提升了他們的閱讀興趣，促進(jìn)了他們的閱讀理解水平，更重要的是，在主題語境中學(xué)到了單詞、句型的正確使用方法，對英語的提高有很大的幫助。

二、構(gòu)建語言支架，加強(qiáng)語法意義教學(xué)

語言支架在很多情況下就是符合學(xué)生某個(gè)時(shí)期或者階段學(xué)習(xí)發(fā)展需求的好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。要使學(xué)生從詞匯過渡到句子的表達(dá)，能夠組詞成句，需要教師輸出語言支架.構(gòu)建語言支架是學(xué)生由詞匯到句子的必要手段，只有教師構(gòu)建出足夠的語言支架，學(xué)生通過大量模仿，才能創(chuàng)新。教師可以設(shè)計(jì)以下一些活動(dòng)。例如先操練so…that句型：他英語說得很流利，可以和外國人交流。（so…that）He speaks English so fluently that he can communicate with foreigners.然后學(xué)生進(jìn)行大量的仿寫。教師先提供由中文意思的句子，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，直至熟知這個(gè)句型。然后學(xué)生自主造句。同理，在寫作之前，先梳理文章擬用詞匯、句型，教師將句型先進(jìn)行操練，然后再進(jìn)行連詞成句。同理，在寫作之前，先梳理文章擬用詞匯、句型，教師先操練句型，然后再進(jìn)行連詞成句。給學(xué)生如下材料：

中秋節(jié)是一個(gè)重要的中國傳統(tǒng)節(jié)日，它總是讓我們想起滿月、月餅等。無論我們是年輕人還是老年人，都期待著家庭團(tuán)聚。當(dāng)我們慶祝節(jié)日的時(shí)候，我們和家人一起玩，例如我們通常坐在一起，欣賞明月當(dāng)空。如果有人不能在這重要的節(jié)日出現(xiàn)，他們通常會(huì)向家人道歉。他們非常想念家人是很自然的。

學(xué)生做翻譯前，教師先梳理文本有可能用到的短語，如：“總讓人想起”remind sb. of sth.;“家庭團(tuán)聚” family reunion;“無論……還是……”whether…or…;“……是很自然地……”It’s natural to do sth.;which引導(dǎo)的非限制性定語從句等。學(xué)生翻譯前，教師一定要先搭建好這些詞塊和句型，掃清語法障礙，學(xué)生就能較順利地完成寫作任務(wù)。

三、講練結(jié)合，互換角色

在課堂上，對于語法教學(xué)，教師習(xí)慣講的多，學(xué)生聽的多， 但往往效果不理想。因?yàn)檫@里有一個(gè)誤區(qū)，很多語法點(diǎn)不是教師講會(huì)的，而是學(xué)生通過理解、感受最后學(xué)會(huì)的。教師應(yīng)善于使用適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如：筆者在處理長難句的教學(xué)時(shí)，會(huì)利用一篇閱讀文進(jìn)行長難句的教學(xué)，閱讀文有豐富的主題語境，分析句子不會(huì)枯燥無味，可以吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然在進(jìn)行整篇分析之前，筆者先對學(xué)生進(jìn)行單句的分析訓(xùn)練，筆者曾經(jīng)在班級試驗(yàn)過一個(gè)方法：找一份略超過當(dāng)前學(xué)生水平的長難句材料，按照班級成績最好的同學(xué)由高到低排列順序，每人每天一個(gè)句子，要求學(xué)生能夠分析句子的主干部分、找出所包含的所有從句，總結(jié)有用的詞匯，學(xué)生每天做小老師給班上其他同學(xué)做語法講解?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”中教會(huì)別人是高層級的主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者堅(jiān)持了一整個(gè)學(xué)期，到期末學(xué)生對于長難句的理解，這一高中閱讀中最大的攔路虎，不再有畏懼心理，任意給出一個(gè)句子，學(xué)生都能很快地分析它的結(jié)構(gòu)，基本能把句子翻譯出來。學(xué)生由句子講解再過渡到篇章講解，就是水到渠成的事情。因此，課堂上師生可互換角色，由學(xué)生擔(dān)任小老師，往往會(huì)取得意想不到的結(jié)果。

四、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）”是被譽(yù)為英國“記憶之父”的Tony Buzan在上個(gè)世紀(jì)70年代發(fā)明的一種新型的記筆記和復(fù)習(xí)知識的方法，是一種將放射性思考具體化的方法，它簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，主題關(guān)鍵詞居中，借助各種圖像、不同顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效進(jìn)行語法知識的建構(gòu)，從整體上把握各個(gè)語法知識的用法，因此在復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法知識的整理，可以讓學(xué)生對知識內(nèi)容有整體的印象，把原來上過的、零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類和組織，從而對所要掌握的知識要點(diǎn)有更深層次的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，一張思維導(dǎo)圖可以把所要掌握的知識要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都包含在內(nèi)，便于學(xué)生的記憶和相互交流，鞏固。一些較難的語法知識，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖變得簡單易記。例如：名詞性從句是高中英語語法中的一個(gè)難點(diǎn)，往往教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，教師講的累，學(xué)生聽得也累，但是有了思維導(dǎo)圖的幫助，復(fù)雜的語法知識也能變得一目了然，簡單易學(xué)。

五、聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行語法教學(xué)

教師要多設(shè)置與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，如人與自我主題中的個(gè)人、家庭、學(xué)校;生活健康的生活方式，積極的生活態(tài)度;校園生活、人際交往等熟悉度較高的話題。要想提高學(xué)生的語法水平，所選內(nèi)容應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行語法教學(xué)，因?yàn)檫@些話題是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的話題，因此他們有表達(dá)的愿望。這些接地氣的話題可以推動(dòng)語法教學(xué)工作的進(jìn)行。讓學(xué)生用語法正確的英語去表達(dá)、愿表達(dá)、能表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，敘述事件。其次，掌握名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞句的用法，結(jié)合生活常見語境進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。例如：在人與社會(huì)的大主題下的民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日的小主題，先在視頻語境中輸出中國傳統(tǒng)文化，再展示小片段詞句練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握與節(jié)日有關(guān)的詞語，句型和語法。

No matter how far away or how busy we are， we all long for _____（近義詞替換）? a happy reunion in the Spring Festival. If the young cant go back home to accompany their parents， they should call their parents to be forgiven. _____（award）? for their achievements in a year， adults all turn _____? for the celebration. Dressed in beautiful clothes， children can be seen to set off fireworks _____（excited）?.

總而言之，對基礎(chǔ)薄弱或?qū)τ⒄Z不感興趣的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)索然無味、磨人的過程，尤其是那些讓人覺得繁瑣、為難的語法課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)覺得枯燥乏味。教師若還是固守講-聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，則很難獲到學(xué)生的認(rèn)同，因此教師要利用多種手段，設(shè)計(jì)多模態(tài)的語法教學(xué)形式，只有有趣味的教學(xué)方式，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，提高語法教學(xué)的有效性。