基于SPOC的混合式教學模式在《能源與人類文明發(fā)展》課程中的應用

徐東海 郝博天 魏寧 孫韶艷

【摘要】基于SPOC的混合式教學是以MOOC為基礎，結合MOOC線上教學與課堂教學的優(yōu)勢，同時實現(xiàn)了課堂主體從教師向學生的轉變，為當代大學的教學工作注入了新的活力。本文對SPOC教學與MOOC進行了比較，在此工作基礎上，探討了SPOC在《能源與人類文明發(fā)展》課程中的應用，提出了基于SPOC的混合式教學設計方法，通過將這種混合式教學模式引入課堂教學，能夠改善教學質量，提升學生的學習能力、邏輯思維能力和思辨能力。

【關鍵詞】SPOC? MOOC? 能源與人類文明發(fā)展

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0048-02

1.引言

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，通過這種教學模式，可以傳播名校名師的教學資源，打破傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制，學習者可以根據(jù)自身情況合理安排學習計劃[1]。2012年被稱為MOOC教學的元年，此后由于獨特的優(yōu)勢MOOC得到了迅速發(fā)展，為世界創(chuàng)造了更為公平開放的學習環(huán)境[2]。隨著這種學習模式的發(fā)展，出現(xiàn)了同樣借助網(wǎng)絡平臺進行教學的SPOC教學模式。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC課程本土化的一種形式。基于SPOC的混合式教學模式中，線上教學不是唯一的教學內容，而是在線上資源的基礎上加入線下教學的部分，通過線上線下相輔相成的完成教學內容[3]。SPOC不再面向任意受眾，對學習條件進行了限制，只有滿足條件要求的學生才能進入學習空間并在學習完成結束后獲得相應的考核成績[4]。

2.SPOC與MOOC的比較

SPOC是融合了實體課堂與MOOC在線教育的混合式教學模式，它克服了MOOC參與感少、結課率低、指導性低等缺點，通過線上與線下教學的結合，讓老師更加清楚學生的學習狀況，了解不同學生的學習能力，因材施教，最大程度上給予學生幫助。從表1可以看出，由于兩種教學模式目標受眾的不同，MOOC與SPOC在許多方面存在著顯著差異。

3.SPOC模式在《能源與人類文明發(fā)展》課程中的應用

SPOC混合式課程可以看成是MOOC內容加上線下課堂課程，但絕不僅僅是兩者的簡單相加，若只是簡單加和，那么課堂質量和教學效率將大打折扣。SPOC混合式課程是線上SPOC課程與線下課堂的有機結合，線上課程負責指引作用，讓學生對即將講到的內容有一定的認識，產(chǎn)生興趣，甚至可以帶著疑問去聽線下的課程。線下課堂則是對線上內容的總結、擴展和延伸，結合時事進行分析點評，加深同學的理解和掌握。SPOC教學模式可以將教師從重復性的工作中解放出來，更多時間專注于具有創(chuàng)造性或需深層加工的內容，從事具有高價值的工作，為學生加深課程內容理解以及提高學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力提供更多的幫助[7-8]。下面將以所講授《能源與人類文明發(fā)展》SPOC課程為例，對SPOC課程的教學方案進行說明。

3.1 在線課程資源設計

《能源與人類文明發(fā)展》MOOC入選2019年度陜西省在線精品開放課程?；诖苏n程資源，《能源與人類文明發(fā)展》的SPOC課程資源包含9章總時長為566分鐘的教學視頻，課程標準、授課計劃（課程大綱）、教學視頻（49個）、教材、電子課件（49個）、習題庫（包含9套章節(jié)測試、1套期末測試、9套章節(jié)作業(yè)）等系統(tǒng)學習資料，設立了在線課程討論系統(tǒng)，教師為學生進行及時的答疑解惑。電子課件是按照教學計劃在每一個模塊、每一個章節(jié)視頻呈現(xiàn)的完整章節(jié)內容，即教學輔助資源，主要用于課前學生的預習以及對視頻主要內容的記錄，便于學生記筆記。教學視頻是以章節(jié)知識中的重點難點為內容，每個以8～12分鐘呈現(xiàn)的視頻學習資源，主要供學生自主學習以及對于難度較大的學習內容反復演示觀看。學生定期完成章節(jié)測驗、作業(yè)以及考試，檢驗自己的學習成果。教師及時上線監(jiān)督學生的學習進度并對學生進行反饋，教師會在反饋前提前一周通知學生，發(fā)送公告，與學生保持聯(lián)系和溝通。

3.2 線下課堂教學設計

課前準備階段主要采用在線模式，學生利用在線課程資源進行自主學習，了解和熟知學習內容，掌握基礎知識，為課堂教學活動的開展奠定基礎。課堂教學階段對線上內容進行重點、難點講解回顧，彌補學生課前學習的不足。課堂講解內容避免與視頻內容重復，注重將基礎知識融入到具體實例中，緊密結合當前國內外能源現(xiàn)狀以及能源科學的發(fā)展趨勢等內容進行拓展講授，選取與能源相關的時事新聞進行案例點評，從實例中解析知識點，引入思政元素，使學生能夠深刻認識能源與人類發(fā)展的密切關系，保持課程內容的前沿性、先進性和思政性。其次，對于小班教學采用課堂討論的形式，教師充分發(fā)揮問題導向作用，精選抽象問題，留給學生思考，鼓勵學生提出自己的觀點，增加學生個人展示環(huán)節(jié)，學生進行PPT匯報講解，臺下學生針對其演講內容進行評價和提問，教師對主講學生的內容進行必要的補充，激發(fā)學生學習主動性，提高學生演講能力。

課堂上可將學生分成若干小組，研討能源發(fā)展形勢、能源問題等能源時事熱點，加深學生分析批判問題的能力，增強學生之間的互動，提高團結合作能力。設置適當?shù)牧曨}答疑課，教師針對線上作業(yè)以及章節(jié)測試題為學生答疑解惑，增加師生的交流互動，加深學生對所學內容的理解。期末考核時讓學生提交小論文，鼓勵他們寫出自己的觀點，充分發(fā)揮學生的主動性、鍛煉其邏輯思維和思辨能力，激發(fā)學生學習潛能和寫作能力，調動學生學習積極性。通過建立微信群或QQ群等日常交流工具來實現(xiàn)師生之間、生生之間的課后在線交流與討論，鞏固所學內容。

4.結語

SPOC學習能夠將線上教學與課堂教學相結合，帶領學生進行由淺入深的學習，為提升學習靈活性、學生學習能力、邏輯思維能力和思辨能力提供了便利條件?！赌茉磁c人類文明發(fā)展》SPOC混合教學過程中，通過充分發(fā)揮線上與線下兩種教學模式的優(yōu)勢，增強了師生的互動性和學生參與度，能夠融入和保證教學內容的前沿性、先進性和思政性，對于改善教學質量、提升學生學習能力和全面素質發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

參考文獻：

[1]陳俊翔.基于MOOC與翻轉課堂融合的高校課程教改實踐探討[J].當代教育實踐與教學研究，2019（9）：21-22.

[2]張策，徐曉飛，初佃輝，季振洲，谷松林.建設中國特色MOOC，推動教學提質升級——述評、模式、應用及思考[J].高等理科教育，2020（6）：46-61.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（35）：85-93.

[4]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2014（7）：18-25.

[5]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47，67.

[6]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（346）：28-34.

[7]鄭奇，楊竹筠. SPOC：結合高校教學的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014（24）：15-18.

[8]劉晗，杜捷.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].科技風，2021（1）：73-74.

作者簡介：

徐東海（1984年-），男，西安交通大學教授，博士，從事教學工作十余年，主持多項教改工作。

郝博天（1997年-），女，西安交通大學碩士生。

魏寧（1996年-），女，西安交通大學碩士生。

孫韶艷（1993年-），女，西安交通大學碩士生。