化學微格教學課程線上本碩互動教學實踐探索

瞿婷 殷佳 王帆 倪剛

摘 ?要 通過碩士加入本科化學微格教學環(huán)節(jié)，采用學生互動教學形式，期望本碩互動對化學師范生的教學技能培養(yǎng)和綜合教學能力提高提供幫助。

關鍵詞 在線教學;化學微格教學;本碩互動;教學技能

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0108-02

0 前言

2020年春節(jié)前夕，新型肺炎疫情暴發(fā)。為了響應國家號召，社會各界紛紛加入戰(zhàn)“疫”行列。作為教育工作者，教師更應該發(fā)揮作用，為抗擊疫情盡自己的力量。2020年2月4日，教育部發(fā)布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。2月12日，教育部辦公廳聯(lián)合工信部辦公廳就中小學延期開學期間“停課不停學”工作作出安排。在各地教育部門周密部署和指導下，各高校也采取一系列措施，廣大教師以家為校，借助信息化技術(shù)，積極探索線上教學模式，促進教育教學的順利開展。

化學微格教學是一門以教育學、心理學理論及化學學科知識為基礎，以適應師范生職業(yè)技能教育需求為目的，將教育理論應用于教學實踐的應用性課程。課程學習目的是掌握基礎知識，以講師授課為主、自學為輔，初步了解研究方法。研究生階段的學習目的與本科生不一樣，是為了培養(yǎng)研究型人才，學習深度要有所加強，能夠形成自己的研究方式與知識體系以及自學為主的學習方式。因此，采取將研究生與本科生教育相結(jié)合的線上學習，研究生全程指導本科生訓練教學技能，體現(xiàn)研究生對本科生的協(xié)助作用，對傳統(tǒng)的線下教學方法進行補充，達到資源共享、交流學習。

1 線上本碩互動教學實踐的意義與目的

突出線上學習的互動性 ?疫情之下，我國教育經(jīng)歷了一場前所未有的網(wǎng)上教學實踐活動，從面對面、面對黑板到面對屏幕，從教室空間到網(wǎng)絡空間，從傳統(tǒng)課堂表達到網(wǎng)絡化表達等。教學活動不是單向的信息傳遞活動，而是基于師生、生生多維互動的社會化活動，要讓學生融入線上課堂，就要提前讓學生覺得線上教學不僅僅是教師自己的事，而是學生和教師共同在生成這個課堂。在線教學中的互動，既關系到教學效果，又影響師生的信息化素養(yǎng)，發(fā)揮在線學習的開放、互動、激趣、技術(shù)等優(yōu)勢，形成與實體學?；ハ嘌a充、共同發(fā)展的格局。遵循線上學習的特點，凸顯線上學習的優(yōu)勢，這是未來教育的一個契機。

發(fā)揮學生的主觀能動性 ?在新課程標準中，衡量課堂是否高效的標準是轉(zhuǎn)變教育觀念、以人為本、發(fā)展個性與培養(yǎng)創(chuàng)新意識等。人本主義學習理論認為，教師面對的學生是有主觀能動性的個體，教育要以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)以學生為中心的教學方法，尊重學生的學習興趣和愛好，尊重其自我實現(xiàn)的需要。而在人本主義學習理論的作用下，研究生在微格技能訓練中要盡可能地給本科生共享各種學習資源，營造和諧的、交流的學習環(huán)境。這樣不僅能開發(fā)本科生的教學潛能，而且能夠幫助研究生鞏固理論知識，將其更好地運用到教學實踐中。

提高師范生的教學技能 ?教學技能是教師進行有效教學的基礎，也是教師進行高效教學的前提。培養(yǎng)師范生教學技能是必不可少的環(huán)節(jié)，將本科生培養(yǎng)與研究生教育有機地結(jié)合在一起，互相促進，不僅有利于開拓學生思維，提高研究生與本科生的學習興趣[1]，而且有助于形成兩者相互支持發(fā)展的良好形勢。在微格學習過程中，開展一對多小組線上技能訓練，共同研討、精選課題，從理論到實踐逐一展開各個技能訓練，熟練網(wǎng)絡平臺的操作，反復多次練習、互相學習改進，全面提升師范生的綜合教學能力，也能促進師范生教學技能培養(yǎng)的一體化建設[2]。

2 線上本碩互動教學實踐的實施模式與特點

在此次線上進行微格技能訓練本碩互動的教學中，2020年4—6月進行多次互動訓練，先將研究生與本科生分成三大組，每一大組有一位教師負責;再將大組分成若干小組，研究生與本科生采取一對二的互動形式。在互動教學活動中，從選課題、編寫教學設計、制作講課PPT、試講觀摩評價到組內(nèi)展示，主要靠研究生帶領本科生去探索。這對研究生和本科生都是一種挑戰(zhàn)，不僅鍛煉了雙方的科研工作能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和集體責任感[1]。全程由教師監(jiān)管，并且定期檢查，及時解決每組出現(xiàn)的問題，對研究過程進行評估，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本次化學微格課程在進行線上本碩互動教學實踐時，特別加強四個方面的實踐訓練。

訓練課題微型化 ?伴隨人工智能發(fā)展和5G時代的到來，這次大規(guī)模的集中線上教學可選擇的平臺有很多，比如云課堂、雨課堂、騰訊會議和釘釘?shù)葘W習平臺。因此，多地開設地方云課堂，教育也應因地制宜。研究生帶領本科生進行技能知識的回顧與整理以及對典型案例的學習后，指導本科生先進行多個課題的選擇，再通過線上與小組成員交流、討論后，最終確定典型的課題內(nèi)容，即選取微型、小片段的某個知識點，設計方案以提高師范生教學技能為著眼點，明確教學目標，力求理論與實踐相結(jié)合。

線上學習方式靈活，有充足的資源可供選擇，在微格技能訓練課題的選擇中不是盲目選擇，而是可以根據(jù)自己的需求、個人喜好來選擇學習內(nèi)容，增強學習針對性，為個人興趣的發(fā)展提供空間，實現(xiàn)個性化學習，這是個體自我發(fā)展的關鍵之一。線上可以進行全方位的討論交流，有助于拉近師生之間的心理距離，使得交流機會有所增加[3]。

技能動作規(guī)范化 ?微格教學就是將復雜的課堂教學的全過程分解為多個易掌握的單一教學技能，對每項教學技能進行逐一研究、深刻解析，并做詳細的課堂教學設計。以小組為單位，研究生負責對本科生教學技能動作進行系統(tǒng)培訓，反復練習改進，有針對性地輔導，不僅避免了大學本科大班教學的授課弊端，還能夠取得與國外小班教學相同的效果[4]。

通過線上教學，不僅打破了時空的限制，而且可以對各種教育資源進行整合，學習優(yōu)秀教師的教學技能。同時，通過本碩互動討論、交流，可最大限度地激發(fā)學生的個性和能力，讓師范生實現(xiàn)自我認識與自我完善，達到教態(tài)自如、技能熟練與動作規(guī)范的目的。

記錄過程聲像化 ?依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，本科生錄制各個技能的典型案例的自我講解視頻，研究生帶領小組成員在線共享觀看，首先指導本科生對錄制視頻進行自評和互評，再由研究生進行點評。通過多次糾正和重試后，幫助師范生進行剪輯，完成記錄過程視頻。在與研究生的互動中，本科生不但可以了解研究生的學習和生活情況，還可以主動適應和融入信息化教學方式的變革，提升個人信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力。

即時、多樣是線上教育的特點，觀看視頻過程中可以隨時提出問題，或者利用語音、視頻和留言等方式，溝通解答。在整個學習過程中，可以根據(jù)自身情況選擇不同的溝通方式以及相應的應答策略。

觀摩評價及時化 ?通過反復多次觀摩視頻，由教師、研究生、同學對本科生的技能要素、類型、所用媒體的應用等進行綜合評價，總結(jié)值得學習借鑒和不足之處，指導本科生制作相應的評課課件和視頻。

線上教學模式不僅打破了傳統(tǒng)以量化為特征的評價，而且充分體現(xiàn)了評價的及時性與全面化。通過錄制線上教學視頻，能夠真實、準確地記錄教學全過程的實際角色行為，診斷其存在的困難并及時調(diào)整。這樣不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，正確認識自我，樹立自信，還可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、良好的情感價值觀。

3 線上本碩互動教學實踐的反思與評價

疫情期間“停課不停學”，學生的主要學習方式是線上學習，對線上教育也寄予厚望，但凡事有利有弊，無論是線上還是線下教育，都存在優(yōu)缺點。

線上課堂作為一種新的教學方式，有著傳統(tǒng)線下課堂無法比擬的優(yōu)勢，如時空優(yōu)勢互補、教育資源互補、學習方式互補和溝通優(yōu)勢互補等[5]。在本碩互動教學實踐活動中，研究生是教與學關系中互動的引導者，本科生是教學體系和教學質(zhì)量的主體。這種互動形式使研究生和本科生同時獲益：對于研究生來說，課題設計思路會更廣，工作會更細致，研究會更深入，組織協(xié)調(diào)能力不斷提升;對本科生來說，學習變得更主動，合作精神、動手能力、綜合素質(zhì)都有提升。除此之外，對培養(yǎng)師范生的教學技能，激發(fā)師范生的學習興趣、研究激情，以及拓寬師范生的思路等都有幫助，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要的現(xiàn)實意義。

線上互動教學模式也存在不足：一是網(wǎng)絡狀態(tài)的好壞會影響本碩互動效果;二是本科生和研究生的性格特點會影響合作學習效果;三是研究生知識儲備的多少、實踐能力的強弱以及組織管理能力的高低會影響對本科生指導效果的好壞;四是整個教學實踐時間跨度大，過程繁多，會使本科生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感等。

4 結(jié)語

總之，在以后的線上互動學習中，教師要分組合理，嚴格管理學習小組，對訓練過程中存在的問題及時解決，并組織研究生定期進行交流溝通，取其精華、去其糟粕，最大限度地調(diào)動學生的興趣和積極性，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]吳元喜，余龍江，張曉昱，等.本碩互動實驗教學模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2009（8）：126-128.

[2]吳曉紅，張晶.共享發(fā)展理念下“本碩互動”學習模式的實施與評價：以“中學化學專題教學設計與實踐”課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2019（6）：119-124.

[3]王國衛(wèi).線上教育的優(yōu)勢與不足[J].都市家教，2016（8）：141.

[4]王小明，劉丁，李成博，等.計算機專業(yè)本碩博多層次互動式教學研究[J].計算機教育，2010（20）：104-106，110.

[5]米紅霞，程崗.中小學“空中課堂”線上線下相結(jié)合教學策略探析[J].寧夏教育，2020（6）：37-39.