淺談奧爾夫音樂在特殊教育中的應(yīng)用

汪靜

[摘要]奧爾夫教學法是現(xiàn)代社會赫赫有名的音樂教育機制之一，它的核心主題是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，健全人格發(fā)展，其使用的方法也偏向于生動活潑、豐富精彩，因而廣受特殊教育工作者的青睞和推廣。眾所周知，特殊教育即為“對身心缺陷的人進行的教育”，現(xiàn)如今我國實施這類教育的機構(gòu)和學校比比皆是，由此反射出社會對特殊人群的關(guān)心和照顧程度是十分重視的。在音樂視聽教育環(huán)節(jié)中，考慮到每個孩子的內(nèi)心敏感度和個體之間存在的差異，教師必須為學生創(chuàng)造有助于分享、交流和共同創(chuàng)造的愉快學習環(huán)境，同時還要讓他們真正地學習到音樂知識，從而陶冶身心，培養(yǎng)多方面的感官能力，拉近兒童和外界世界的心靈距離。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂特殊教育應(yīng)用策略探究

[中圖分類號]G633.955

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0178-02

音樂，具有動人的旋律和委婉的曲調(diào)，是一種具有良好效果的生活治愈方法，尤其是德國音樂教育家卡爾·奧爾夫提出的“奧爾夫教學法”，是目前最具影響力的特殊音樂教學模式。在此音樂教學體系中，教學最終取得的結(jié)果好壞不是最重要的，重要的是教學的過程，當教師向?qū)W生傳達了教學任務(wù)時，應(yīng)當讓他們結(jié)合自己的優(yōu)勢和意愿去完成，這樣才能發(fā)揮主動學習的作用。對于特殊教育學校的學生來說，他們對音樂的感知十分淺薄，一直找不到欣賞音樂、鑒別音樂的入口，何談對音樂的見解和體驗，而奧爾夫教學法恰好能夠“打破塵封的冰面”，引導學生通過身體、動作等感官把握音樂作品的整體印象，從而產(chǎn)生共鳴的情緒反應(yīng)。本文主要探究了奧爾夫教學法的含義，并著重分析了其在特殊教學中的應(yīng)用策略，以期能夠推動我國特殊教育的進步。

一、奧爾夫音樂教學的含義與作用

（一）什么是奧爾夫音樂教學法

從本質(zhì)上講，奧爾夫教學是一種創(chuàng)新性的音樂教學體系，它能夠順其自然地使教學過程洋溢著生活化和游戲化的氣息，還可以帶領(lǐng)學生在即興的過程中回歸音樂的生活本源，以多元化的感官刺激學生創(chuàng)新思維的迸發(fā)。在奧爾夫音樂的指引之下，學生可以暫時地忘卻外界困擾，進入到豐富的藝術(shù)世界并將自己全身的注意力都專注到一個特定的聲源中，用心去傾聽、辨別，通過這些來源于生活和自然界的奇特聲音去培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。奧爾夫教學法得到廣泛流傳的另一重要原因是它屬于一種基于本土文化的教學方式，不硬性規(guī)定課堂內(nèi)容，而是鼓勵教育工作者從本土文化出發(fā)，將具有本土特色的音樂理念融入到教學中，從而被學生熟知、傳播。除此以外，奧爾夫音樂的重點關(guān)注內(nèi)容是對兒童內(nèi)心世界的開發(fā)與挖掘，利用這一教學方式，學生不會把學習音樂當成一種功利性的目的，而會以熱衷的態(tài)度去感受音樂、表演音樂，從而積累節(jié)奏、韻律的技巧，用音樂語言去表達自我。

（二）能夠挖掘?qū)W生對音樂的興趣

科學是一把雙刃劍，伴隨著移動手機的普及，現(xiàn)如今很多孩子的童年都圍繞著電子產(chǎn)品，反而失去了童真的色彩。特殊教育本就需要注入新的元素才能發(fā)揮推動作用，因此采用有效且趣味性強的教學途徑是勢在必行的目標。奧爾夫音樂教學自帶娛樂的屬性，它能夠通過游戲的方式將全班學生都集中在一起，讓他們在嬉笑玩樂中一步一步地學習到關(guān)于音樂的知識，比如節(jié)拍、力度、旋律、曲式、音階等。這樣一來，學生就會對音樂產(chǎn)生純天然的興趣，而不是為了完成學習任務(wù)而去接觸音樂，這樣的教學就會在興趣的驅(qū)使之下將效果放大好幾倍。

（三）能夠培養(yǎng)學生的專注力和協(xié)調(diào)能力

學生在上課的過程中，眼、耳、鼻、口和手都要保持高度集中的狀態(tài)：雙耳要聆聽、眼睛要觀察、嘴巴要跟著學唱、手要保持端正的動作，有時候還要配合各種動作，所以這對于生性好動的學生來說是比較難以實現(xiàn)的一個教學目標。為了解決以上問題，教師就要利用奧爾夫教學法，使得學生的各個感官都能參與到音樂表現(xiàn)中來，從而使他們的注意力更加專注，全身心地投人到音樂學習中，同時還能夠在持續(xù)的學習中找尋自己的優(yōu)勢和特長，便于日后在團隊演奏中能夠精準發(fā)揮“螺絲釘”的作用。除了能夠?qū)ＷW生的注意力，奧爾夫音樂還能夠使得學生的動作、肢體變得更加協(xié)調(diào)，演奏不同曲風的音樂時還能夠通過表情向觀眾傳達情感，真正地融入到音樂中。

（四）能夠鍛煉學生的聽力和創(chuàng)造能力

對于音樂的品味主要通過“用耳聽”和“用心悟”。在兒童時期，對于學生聽力能力的培訓是至關(guān)重要的，如果教師有意識地在這一階段，利用奧爾夫音樂讓學生聆聽各種各樣的聲樂和節(jié)奏，就會非常有助于學生對聲音的辨別和聽力的發(fā)展。與此同時，創(chuàng)造能力的發(fā)展也達到了關(guān)鍵的拔高點，由于兒童年齡尚小，缺乏深厚的社會經(jīng)驗，所以發(fā)展創(chuàng)造力的空間是比較狹隘的。但這并不代表學生缺乏創(chuàng)造力，相反此階段學生的創(chuàng)造力是取之不盡、用之不竭的，只要教師稍加開發(fā)，就可以讓學生的創(chuàng)造力有的放矢。

二、特殊教育應(yīng)用奧爾夫音樂的相關(guān)措施

（一）運用身體充當樂器，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

在奧爾夫音樂教學機制中，最擅長運用身體充當樂器，原因是通過兒童的肢體動作所發(fā)出的各種具有節(jié)奏的聲音，例如拍手、捻指、跺腳、嘴唇開合等，常常能夠和音樂曲子中的韻律“完美結(jié)合”，達到“1+1》2”的效果，我們通常把這種形象又直觀的活動稱之為“身體樂器的演奏”。在實際的教學過程中，這種方式通常被運用至新曲目的教學中，因為學生對于新曲目的譜子是陌生的，通過身體機能的演奏能夠幫助學生快速掌握新音樂的節(jié)奏，形成一個模糊的肌肉記憶，便于日后的回顧和深入研究。

例如，在教學《柳樹姑娘》這首歌時，歌詞中采用了擬人等修辭手法描繪出了一幅柳樹如同姑娘身姿般柔美的場景，流露出了作詞者對于春天充滿勃勃生機的景色的贊美和喜愛之情。同時，整首曲子的曲調(diào)也比較輕快，因此教師可以結(jié)合歌詞編創(chuàng)“柳樹姑娘翩翩起舞”的動作舞蹈，當音樂緩慢流淌時，教師可以引導學生將手臂緩慢地向上伸展，好似柳樹姑娘隨風起舞：還可以讓學生手拉手圍成圓圈，左右輕緩地晃動身體或者輕輕地搖頭，借此模仿微風拂來，柳枝隨風飄揚的場景。當然，整首歌中能夠模仿動作的地方還有多處，有待教師去開發(fā)挖掘。這種以身體為基礎(chǔ)，優(yōu)化音樂教學的方式對于學生學習新曲目發(fā)揮了巨大的推動作用，可謂是屢試不爽。

（二）巧借帶有圖形的卡片，落實視覺節(jié)奏

教學法圖片記憶法也是在特殊教育中極為常見的方法之一，對于音樂課堂，奧爾夫也提倡用最直觀、最形象的方式做學生演奏的“指揮官”，這種教學方式能夠創(chuàng)造課堂的高潮，同時還能夠讓學生樂在其中。因此，奧爾夫教學法還提出了用圖卡的方式提示學生，拉近他們與音樂的心靈距離，引導學生挖掘最合適自己、最貼合自己興趣的方法學習音樂，這樣才能發(fā)揮最大的功效。

例如，在音樂教學中，合唱是最考驗?zāi)鹾图记傻男问街?，尤其是對于多聲部的合唱曲，很多學生對于第二聲部的旋律難以接受，自然而然地也就產(chǎn)生了恐懼的心理。因而傳輸給教師的教學難題就是“如何幫助學生克服自己的弱點”，顯然這一教學目標不能一蹴而就，需要通過不斷地嘗試和經(jīng)驗的積累才能消除學生的恐懼。在每次的分聲部演奏活動中，教師作為場外助教，可以將各個小樂器做成鮮明直觀的圖卡，然后在外場利用這些圖卡暗示孩子們什么時候應(yīng)該用什么樂器進行演奏，這種場外提示通常能夠給學生帶來“突如其來的驚喜”，學生內(nèi)心會產(chǎn)生依靠感，也就不會畏手畏腳地進行演奏了。當學生放松了大腦與身心，他們的演唱就會變得可圈可點。

（三）利用戲劇教學法，發(fā)揮游戲教學的合作功效

從青年時代起，奧爾夫就在追求一種回歸本真，集音樂、舞蹈和戲劇三大元素為一體的藝術(shù)，那就是一“完全戲劇”。兒童擁有自由開放、不受約束的頭腦，所以當教師播放一首曲子時，他們便可無師自通，跟著節(jié)奏舞動起來，有些學生還會發(fā)揮自己的想象力，用筆和紙繪制出自己腦海中浮現(xiàn)出的場景。更有學生，如果教師提供一個打擊樂器，他能夠正確使用并演奏出和諧的伴奏。這種看似隨意、漫不經(jīng)心的勞動成果，其實蘊藏著“玄機”，這些玄機就是兒童心靈深處的美好和渴望。

本著這種以生為本的理念，在帶領(lǐng)學生學習《嘉禾舞曲》時，教師可以一邊帶著學生學習歌曲，一邊讓學生想象自己就是一粒種子，逐步經(jīng)歷“發(fā)芽一長大一開花一結(jié)果一歸根”的過程：在演奏《小星星變奏曲》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗主人翁當時驚險的歷程，從而萌生共情之感。這種教學方式就將兒童的娛樂天賦發(fā)揮到了極致，也利用“情景再現(xiàn)”的方式體現(xiàn)了戲劇的刺激和歡樂，不會讓學生被學習中遇到的失敗和挫折所打倒，相反會迎難而上，逐步鍛煉自己的意志。

三、結(jié)語

總而言之，音樂教育是對人的思想的熏陶和教導，對于特殊學生而言，他們與外部世界的交流仿佛多了一層“屏障”，所以需要教師利用音樂教育悉心地去呵護學生脆弱的心靈，這也是所有教育工作者的教學追求?？偠灾魳纺芙o人洗滌心靈的感受，能夠從感受力和表現(xiàn)力這兩個方面提高特殊學生的社會綜合素質(zhì)，讓他們隨著音樂的律動達到放松自我、保持身心健康，這才是奧爾夫音樂教學法滲透到特殊教育的最終目的。

參考文獻：

[1]王亞麗.淺談奧爾夫音樂教育的意義[J].學周刊，2020.

[2]張躒丹.淺談奧爾夫音樂教學在特殊教育實踐中的應(yīng)用[J].科學時代，2019.

[3]廖乃雄.奧爾夫兒童音樂教學體系的基本特點中小學[J].音樂教師手冊，2018

[4]張莉.淺談奧爾夫音樂教學與園本課程相結(jié)合的應(yīng)用與研究[J].科學時代，2019.