“先學(xué)后探，隨堂提升”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

巫楚泉

[摘要]新形勢(shì)新政策，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)?！跋葘W(xué)后探，隨堂提升”的課堂教學(xué)模式正是因應(yīng)新政進(jìn)行的探究，該模式以學(xué)生發(fā)展為本，既體現(xiàn)了新課程改革的理念，又具有較強(qiáng)的可操作性的教學(xué)模式，還能突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。文章首先概述“先學(xué)后探，隨堂提升”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式概念，接著闡述該模式的意義和作用，最后探索該模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑，供同行教師參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)先學(xué)后探

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0141-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，信息化傳播的速度不斷加快，使用科學(xué)教育的方式，可以增強(qiáng)高素質(zhì)人力資源的有效建設(shè)。課堂學(xué)習(xí)是課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是為學(xué)生提供一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量四。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步打造活力數(shù)學(xué)課堂，滿足“動(dòng)感教學(xué)”發(fā)展理念，“先學(xué)后探，隨堂提升”教學(xué)模式就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。此種教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，也滿足了當(dāng)前時(shí)代的創(chuàng)新需求。沐浴在改革的春風(fēng)下，有效的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本，將課堂上的時(shí)間留給了學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行“先學(xué)后探，隨堂提升”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、“先學(xué)后探，隨堂提升”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最為主要的目的，最為主要的目的是幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中可以更好地遷移、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)真正的應(yīng)用知識(shí)、理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中知識(shí)是一個(gè)逐步獲得的過程，需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中、思考中逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法、技巧之間的融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)在構(gòu)建，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心，帶著問題回答課堂，在課堂上鞏固知識(shí)點(diǎn)，融合貫通提升數(shù)學(xué)能力。

“先學(xué)后探”即是鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的探索心;“隨堂提升”，帶著新的知識(shí)點(diǎn)回到課堂上，獲得點(diǎn)撥和形成科學(xué)的思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、“先學(xué)后探，隨堂提升”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義和作用

21世紀(jì)的人才培養(yǎng)要以“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)為主，將“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向于我國的基礎(chǔ)教育中是新時(shí)代新的教育要求。核心素養(yǎng)，可以理解為綜合素質(zhì)，不僅僅是指學(xué)習(xí)能力、答題能力、考試能力，而是在現(xiàn)代生活中，能利用自己所學(xué)知識(shí)、觀念、思想、方法、技能等去解決生活中遇到的困難、問題時(shí)，所體現(xiàn)的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)水平和道德品質(zhì)。依據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）中的相關(guān)意見，“意見”明確表示：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)結(jié)合。核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維和模式，融入進(jìn)教學(xué)工作中，既是對(duì)教師的專業(yè)能力和水平提高了要求，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程改變了思路。

“先學(xué)后探”，正是因應(yīng)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，以“學(xué)生”為主體，教師為引導(dǎo)者進(jìn)行答疑解惑，在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，發(fā)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心?！跋葘W(xué)后探”既可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展分層指導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，探索未知領(lǐng)域：“隨堂提升”以學(xué)定教，以學(xué)促教，在課堂教學(xué)中顯著提升?！半S堂提升”可以在課堂前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂上準(zhǔn)確解決問題，觸類旁通，提高邏輯思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、“先學(xué)后探，隨堂提升”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑

（一）營造良好自主學(xué)習(xí)氣氛

良好的學(xué)習(xí)氣氛有助于學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精神注意力不能集中，而且能夠增進(jìn)師生之間的關(guān)系，為課堂教學(xué)工作的展開和實(shí)施提供有利條件，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于此，需要教師針對(duì)學(xué)生的需要以及教學(xué)工作要求營造良好自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過自身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)逐漸對(duì)知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，之后針對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在課堂教學(xué)中，教師需要給予積極的幫助，在良好的自主學(xué)習(xí)氣氛下教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高產(chǎn)生了關(guān)鍵性作用。因此良好教學(xué)氣氛對(duì)于“先學(xué)后探，隨堂提升”教學(xué)模式極其重要。

（二）開展前置性研究，力助“笨鳥先飛”

針對(duì)于先學(xué)這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，此種方式忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異，僅僅依靠課堂先學(xué)的方式，很難保證課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)之前就引導(dǎo)學(xué)生完成前置性的探究，不僅可以挖掘?qū)W生的潛能，還可以主動(dòng)的探索，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以有時(shí)間和精力，了解教學(xué)內(nèi)容，積極思考問題，實(shí)現(xiàn)笨鳥先飛，為后教提供了更多的可能性。單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，只有主動(dòng)的思考，才可以保持思維的流暢性。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，教師就設(shè)置了前置的研究，先提出問題，讓學(xué)生思考，自己家里的祖輩或者是父輩那個(gè)年代，使用一元、一角、一分都可以買到什么樣的東西？此種引導(dǎo)方式，可以幫助沒有購買生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到元、角、分存在的意義。明確不同時(shí)代中，錢數(shù)的購買力度，保持親情的有效傳播。學(xué)生也可以在課堂之前，從長(zhǎng)輩那里獲得更多的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到“先學(xué)后探，隨堂提升”的發(fā)展境界。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的考量，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）立足新舊知識(shí)鏈，設(shè)計(jì)核心問題

在很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，保持連貫性的。此時(shí)，教師在實(shí)施“先學(xué)后探，隨堂提升”課堂教學(xué)的時(shí)候，也需要以學(xué)生為本，感知學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行知識(shí)的講解。發(fā)現(xiàn)問題的所在，結(jié)合實(shí)際問題，針對(duì)性的制定出科學(xué)的解決措施。檢測(cè)學(xué)生自學(xué)成果，確定課堂教學(xué)內(nèi)容。做到“先學(xué)”，以讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”處于同一個(gè)頻道當(dāng)中，以此來提高課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，教師可以結(jié)合：“36+42=？”“49+54=？”“82-43=？”這幾個(gè)題目，先讓學(xué)生按照步驟解答出來，之后，教師就可以觀察學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，分析學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。如果有的學(xué)生對(duì)個(gè)位數(shù)相加已經(jīng)忘記或者是生疏，教師就可以針對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以此來彌補(bǔ)不足，提高新舊知識(shí)的鏈接能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。掌握熟練的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)練習(xí)或提升數(shù)位練習(xí)，新舊知識(shí)鏈接，因材施教，分層教學(xué)。

（四）思維困惑重“點(diǎn)撥”，達(dá)到點(diǎn)石成金

后“探”主要是針對(duì)先學(xué)過程的問題，實(shí)施合理的解答，并且達(dá)到知識(shí)的互動(dòng)。思維困惑重“點(diǎn)撥”不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到“點(diǎn)石成金”的教學(xué)效果。在實(shí)施點(diǎn)撥的時(shí)候，不僅需要鞏固知識(shí)，還需要提高針對(duì)性，把握好火候，找到問題關(guān)注的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍，簡(jiǎn)化語言方式，點(diǎn)撥學(xué)生的語言思路，靈活地使用課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的歷程中，教師的引導(dǎo)就像一門藝術(shù)，在不經(jīng)意之間就可以打開學(xué)生思維的閥門，并且將學(xué)生求知的欲望，打開一把大門的金鑰匙。例如在學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算定律”的時(shí)候，教師就可以在先學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)計(jì)算題，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知到題目的真實(shí)意義。在“25x25=？”題目中，需要在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，使用“25×25=25×（20+5）=25×20+25×5=500+125=625”的方式進(jìn)行換算，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考問題能力，幫助學(xué)生加深記憶力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

（五）重點(diǎn)難點(diǎn)鞏固通透，加強(qiáng)思維形成

先“學(xué)”，在有目的、有計(jì)劃的自學(xué)預(yù)習(xí)中，找到過程中的“攔路虎”，針對(duì)知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行“探索”，帶著問題回到課堂中，隨堂提升。良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣就是這樣形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是整個(gè)數(shù)學(xué)科目系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算能力鍛煉以外，還有幾何方面的基本知識(shí)，對(duì)形狀、方位、質(zhì)量等的基本認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中思考，在生活中實(shí)踐和運(yùn)用，數(shù)學(xué)思維、邏輯思維就是在小學(xué)階段進(jìn)行啟蒙的。所以，在自學(xué)預(yù)習(xí)的前期階段，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先要自我探究，摸索和開辟新的學(xué)習(xí)思路，在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)解疑和鞏固及融會(huì)貫通，同時(shí)在隨堂中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的形成。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在“先學(xué)后探，隨堂提升”的教學(xué)模式下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，找到自身的薄弱點(diǎn)。提高課堂教學(xué)的趣味性，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的課堂中心地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效促進(jìn)課堂教學(xué)成效。“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)能力就是競(jìng)爭(zhēng)力，在“先學(xué)后探，隨堂提升”的教學(xué)模式的探究和實(shí)踐中，同時(shí)優(yōu)化教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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