小學語文課堂教學提問藝術的實踐研究

史婧

[摘要]小學語文課堂教學進行有效提問，可以有效提高小學語文課堂教學藝術性，增加趣味性，啟發(fā)學生思維，促進學生更為全面地掌握語文知識和拓寬知識視域?；诖?，小學語文教師應在教學中注重課堂提問的藝術性，并在藝術性提問的基礎上，呈現(xiàn)吸引學生注意力的趣味性，提高課堂教學效率，達成有效課堂提問教學實踐的有效性。

[關鍵詞]小學語文課堂教學提問藝術

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0137-02

小學階段的語文教學以培養(yǎng)學生的文字積累為核心目標，通過文字的積累程度，達成積累歇后語、名言警句、成語、文學知識的教學目的。同時，通過以上語文知識的積累，使學生可以將這些知識運用到日常溝通與寫作中，展示教學成效。基于此，小學語文教師在課堂教學中應該創(chuàng)新教學理念，在教學中通過藝術性的教學提問，使學生在愉悅有趣中進行教學問題的思考與探究。

一、提問藝術思路啟發(fā)拓展，激發(fā)探究思維

小學語文課堂教學中提問藝術思路應以啟發(fā)學生思維為主，進而拓展學生對不同語文教學問題的理解分析能力，以及反復推敲能力。同時，通過課堂教學中提出的問題的藝術性展示，使學生饒有興趣的圍繞問題進行多角度思考，進而激發(fā)學生問題探究思維興趣，培養(yǎng)思維能力。因此，教師在課堂教學中可以通過反復進行問題的推敲與斟酌，對不同問題進行思路的探究，以通過問題思路激發(fā)學生探究思維為主，多角度對學生進行語文學習思維習慣的培養(yǎng)，彰顯出主體性教學課堂教學作用，促進學生通過藝術性提問掌握與問問題的藝術思考路徑，掌握語文教學的藝術性，進而了解文字以及語言的藝術性。同時，學生通過教師引導，對這種藝術性提問的理解，領悟語文教學中多種藝術元素在課堂教學中的融人，有效激發(fā)學生學習欲望，提高學生主動進行學習的能力，培養(yǎng)探究思維能力。

如在《草船借箭》課堂教學中，針對教學重點內容“可以在默讀課文的基礎上，理解課文內容，并能按照草船借箭的起因、經(jīng)過、結果的順序說出故事梗概。感悟作品中任務的特點，了解古典名著的閱讀方法，激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣”，在這樣的教學重點目標指引下，教師在教學中可以針對教學內容進行提問藝術思路的展示，以此激發(fā)學生通過拓展啟發(fā)而萌生的探究思維。同時，學生在教師導入過程中對《草船借箭》出處《三國演義》的作者以及寫作背景、主要內容的介紹，對這篇課文有了整體的認識。同時，教師通過播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，對學生進行提問：歌詞中的“浪花淘盡英雄”說的是《三國演義》中的哪個英雄？學生通過這樣的提問藝術，學習熱情被挑起，思維被激發(fā)，進而緊跟教師的思路進入到《草船借箭》的學習中，了解整篇課文主要內容，這時教師盡可繼續(xù)進行啟發(fā)性的提問“作者是按照什么順序進行故事的串聯(lián)的？”“文中哪些內容是你印象最深的內容？”“說說你的理由”，學生經(jīng)過這樣的啟發(fā)性思維引導，思路清晰地完成教學重點任務目標，進而養(yǎng)成教學中深入探究的能力。

二、提問藝術內容融入趣味，凸顯教學價值

小學語文教學中通過藝術提問，可以使學生能夠在自我反思中達成自我反饋的目標，使教師可以通過這個過程，檢測學生自我學習能力、思維能力以及學習狀態(tài)，進而全面掌握學生語文知識運用能力。基于此，教師可以依據(jù)學生創(chuàng)新思維能力、探究能力的活躍發(fā)展需要，設定趣味性問題，使提問藝術內容融入趣味，以此消除課堂教學中學生積極性不高的狀況，凸顯提問藝術的教學價值。同時，通過有趣的藝術性提問，還可以有效避免學生溜號走神的現(xiàn)象發(fā)生，提高學生課堂注意力使學生全神貫注融人到藝術提問探究中，進而培養(yǎng)學生學習注意力，達成課堂教學有效性。教師還可以在教學設計時，對學生進行全面的了解，以便找尋到學生的興趣點，進而可以有針對性的依據(jù)學生的性格、興趣、學習能力心理特征等，融入具有個性化特點的有趣的新穎的探究提問藝術內容，使學生在趣味性問題驅使下，進行有效思考探究，提升課堂教學質量，凸顯整體教學價值。

如在《觀潮》課堂教學時，教師就可以在通過多媒體展示完錢塘江漲潮時的宏偉壯觀景色，以此通過多媒體教學調起學生興趣，吸引學生注意力，并通過觀看視頻對學生進行提問“同學們，通過剛才的觀看，漲潮來臨前是什么樣的呢？”“大潮來臨時又是什么樣子的呢？”“大潮過后你看到了什么？”學生通過教師這樣藝術性的融入趣味的提問，學生饒有興趣進行搶答，進而完成教學重點“感受錢塘江的神奇壯觀”，通過對問題的探究，解決教學難點“體會課文中的有關語句，想象課文描繪的大潮景象。”同時，教師通過趣味性提問藝術，使學生通過直觀的多媒體教學感悟文中錢塘江大潮的意境美，培養(yǎng)學生觀察能力，并在問題的回答中，提升學生的語言表達能力，以此有效彰顯提問藝術在課堂教學中的價值。

三、提問藝術時機思考監(jiān)督，培養(yǎng)思考意識

小學語文課堂教學提問藝術的實踐研究中，教師應注重提問時機，針對不同問題設計不同的提問時間，進行有效提問時機的掌控，并通過提問時機對學生思考能力進行監(jiān)督。藝術提問探究中對學生的思考監(jiān)督，不同于傳統(tǒng)課堂提問中的教師點名式提問，而是通過以提問的形式提高學生注意力，使學生在對藝術提問的探究中，形成良好聽講能力，進而形成高度的集中注意力，培養(yǎng)思考意識?；诖?，教師在教學過程中，應針對教學內容問題進行匯總，并通過匯總合理挖掘出不同藝術問題的解決思路，進而選擇適宜的提問時機進行提問，摒棄傳統(tǒng)教學提問中學生的畏懼心理，并通過對學生的思考監(jiān)督，掌握學生整體學習狀態(tài)，進而有效培養(yǎng)學生的語文思考意識。

如在《猴王出世》教學時，教師可針對這篇《西游記》名著節(jié)選課文，進行有效時機的提問設計，以此彰顯提問的藝術性。在教學導入時可以提問“大家都看過動畫片《西游記》吧？有誰能給我講講，你最喜歡動畫片中的哪個人物？”“你喜歡孫悟空呀，那你知道孫悟空在這部動畫片中一共有幾個名字么？”“那你知道孫悟空的父母是誰么？”“你知道孫悟空是怎么出世的么？”學生通過教師這樣的提問導入，循序漸進中進入問題的思考中，進而產(chǎn)生興趣，并在興趣中完成對提問的探究，學生通過教師課前導入中的思考監(jiān)督，調動起學生對課堂教學參與興趣。

四、提問藝術階梯問題設立，調節(jié)課堂氛圍

教師在小學語文課堂教學提問藝術的實踐研究中，可以通過設立階梯式問題，進行問題的引導，以此調節(jié)課堂氛圍，使學生在融洽教學氣氛中完成教學問題。同時依據(jù)藝術性提問的特點，是學生快速進入到學習體驗中，通過融合不同藝術新問題，開發(fā)學生思維，使其具有開放性，引導學生進行發(fā)散性思維，進而使學生在學習中更為全面掌握語文教學內容，了解不同知識點。同時，教師對問題進行合理的正確設計與排序，讓每位學生都能找到自己能力所及的問題，進而引發(fā)學生探究興趣，并通過探究提升解決問題的能力。基于此，小學語文教師應針對教學內容以及學生的綜合語文學習能力，設定階梯式問題，并通過階梯式問題，學生分層進行回答，增進學生體驗自信心。

在《石灰吟》教學時，針對這首七言絕句，教師在進行提問設計時，可以設計階梯式的提問，針對學習能力強的學生，可進行“這首七言絕句全是采用了什么樣的表現(xiàn)手法？”的提問，而針對學習能力中等階梯的學生，可以提出“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！笔鞘裁匆馑嫉膯栴};而針對學習能力弱的學生，在課堂教學中，應進行背誦、熟讀的目標指引，并在提問前，由這類學生先默背出詩句，教師再進行提問，然后由其他層次學生依據(jù)提問內容進行回答。這樣藝術性提問，有效呈現(xiàn)階梯化提問教學的特點，提升整體學生課堂學習注意力以及參與興趣。同時，教師在這首故事的教學中，還可以依據(jù)教學內容進行階梯式問題設計，并有針對性進行問題的解答，以此讓學生在層層深入中掌握這首古詩的時代背景、寫作手法、表達情感以及所展示出的啟迪與激勵后人的作用。在進行內容階梯提問設計時，可以先從作者生平入手“作者于謙，為什么能寫出這樣的一首七言絕句？”進而進行關于于謙的介紹“于謙從小學習刻苦，志向遠大。有一天，他來到燒石灰的窯前，看到師傅們在燒石灰，在親眼看到一堆堆的黑色的石頭經(jīng)過烈火，被燒成了白色的石灰，他感觸頗深，便寫下了這首詩。這時的石謙才12歲，這首詩既是石灰的寫照，也是他自己人生的追求。”學生通過教師的這樣問題引導與解答，課堂氛圍活躍起來，進而展示問題的藝術性與趣味性。接下去教師再進行關于作者生平介紹“一生廉潔政治”“深受百姓愛戴”“豪邁、謙和”，進一步加深學生對故事內容的理解。進而學生在進入到故事內容的學習中，再經(jīng)過層層遞進的問題提問，達成學生對古詩內容、內涵以及情感的真切體驗，實現(xiàn)教學目標。

五、總結

總之，小學語文課堂教學提問藝術的實踐研究，教師可通過提問藝術思路啟發(fā)拓展，激發(fā)探究思維：提問藝術內容融入趣味，凸顯教學價值：提問藝術時機思考監(jiān)督，培養(yǎng)思考意識：提問藝術階梯問題設立，調節(jié)課堂氛圍幾方面的教學實踐，彰顯提問藝術的有效應用價值，促進學生語文思維能力的發(fā)展，進而提高小學語文課堂教學率，激發(fā)學生探究意識，增強解決問題的自信心。

參考文獻：

[1]孫彩芬.小學語文閱讀教學的提問技巧分析[J].學周刊，2021

[2]蘇海虹.小學語文課堂教學中“智巧”提問的探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2021（1）