高中化學(xué)課堂問(wèn)題串式教學(xué)應(yīng)用研究

馬智強(qiáng)

[摘要]我國(guó)的教學(xué)方式與課堂劍新發(fā)展都隨著教育方針、政策的發(fā)展而進(jìn)行了新一輪的改革。在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中，教師更加注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)課堂也是如此。高中化學(xué)教師目前已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用問(wèn)題串式的新型教學(xué)方法，其希望借助此方法在化學(xué)課堂上展開(kāi)具有系統(tǒng)性的教學(xué)工作，以達(dá)到來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思維能力、提高宏觀辨析技能以及變化的觀念的目的。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)課堂問(wèn)題串教學(xué)具體應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0106-02

問(wèn)題串式教學(xué)，顧名思義，是指通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。而其在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用是指教師根據(jù)所教授的化學(xué)課堂知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生提出或者并列，或者銜接的一系列問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)思維、幫助學(xué)生掌握化學(xué)課堂知識(shí)的目的。目前，問(wèn)題串式教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)課堂之中。

一、做好關(guān)于問(wèn)題串教學(xué)在化學(xué)課堂中應(yīng)用工作的重要意義

1.問(wèn)題串教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生問(wèn)答互動(dòng)模式的創(chuàng)新在以往的高中化學(xué)

課堂之中，教師與學(xué)生的問(wèn)答模式比較單調(diào)，即教師在課堂上提問(wèn)題是斷層式的。以人教版化學(xué)課本為例，在以往的化學(xué)教學(xué)課堂之中，教師在講到化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，藥品要如何取用，而之后化學(xué)課本內(nèi)容又會(huì)涉及到固體藥品和液體藥品的取用，教師也會(huì)對(duì)應(yīng)化學(xué)課本的內(nèi)容與課時(shí)任務(wù)提出相應(yīng)的問(wèn)題。但是，這種提問(wèn)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)便是教師提出的問(wèn)題是斷聯(lián)式的。這種問(wèn)答模式適用于學(xué)生對(duì)于每節(jié)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是其對(duì)于鏈接化學(xué)課本之中節(jié)與節(jié)的知識(shí)效果卻十分有限。而問(wèn)題串式的教學(xué)方法打破了以往常規(guī)化學(xué)課堂上這種單一式連接教學(xué)課堂的局面。仍然以化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全這節(jié)知識(shí)內(nèi)容為例，問(wèn)題串教學(xué)與以往化學(xué)課堂不同的是，教師會(huì)在正式課堂之前，向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的藥品要如何取用，固體藥品和液體藥品的取用是否相同，固體藥品和液體藥品的取用步驟又分別是什么。藥品中包含固體藥品以及液體藥品，而固體和液體藥品在實(shí)驗(yàn)中的存取又屬于一類問(wèn)題。因此，與傳統(tǒng)的斷層式的問(wèn)答方式相比，這種串聯(lián)式問(wèn)題的提問(wèn)不僅可以使學(xué)生理解化學(xué)課堂知識(shí)的重點(diǎn)，使課堂所學(xué)知識(shí)變得條理清晰，而且還可以引發(fā)學(xué)生的對(duì)比思考，使其意識(shí)到固體、液體藥品存取的相同之處與不同之處?？偠灾?，這種問(wèn)題串的教學(xué)方法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)于條理化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)，幫助其培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科的核心品質(zhì)都具有極其重要的意義。

2.問(wèn)題串教學(xué)提出的邏輯要遵循多樣性，使其可以有效服務(wù)學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)

除去在課堂問(wèn)答模式的新突破之外，問(wèn)題串教學(xué)方式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用對(duì)于鍛煉學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維能力，幫助其更好地理清化學(xué)課堂所講知識(shí)的重難點(diǎn)也發(fā)揮著重要的作用。例如，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師可以根據(jù)所講的化學(xué)課本知識(shí)來(lái)提出不同類型的問(wèn)題串。問(wèn)題串大多為并列式和遞進(jìn)式。例如，教師在高中化學(xué)課堂上講解混合物的分離與提純時(shí)，就可以采取并列式的提問(wèn)方式。教師可以率先向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)其了解混合物分離與提純的三種方式，即蒸餾、萃取和分液這三種方式各自的適用范圍、裝置圖、應(yīng)用范圍以及注意事項(xiàng)等。這種并列式問(wèn)題的提出既可以幫助學(xué)生充分了解到混合物分離與提純的基本方式，又可以使學(xué)生在尋找答案、回答問(wèn)題的過(guò)程中理清各自的區(qū)別以及適用范圍。一般來(lái)說(shuō)，教師在講解同一方面的同一模塊的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多采用并列式的提問(wèn)方法。而教師在講到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般都會(huì)采用遞進(jìn)式的提問(wèn)方式。例如，教師在講到金屬鈉的保存時(shí)，就可以采用遞進(jìn)式的問(wèn)題方法。像鈉是否在空氣中會(huì)發(fā)生反應(yīng)，如果反應(yīng)的話，其會(huì)生成什么新物質(zhì)：鈉應(yīng)該如何保存等等。這種遞進(jìn)式的問(wèn)題串的方法會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明白適合保存鈉的最佳方法，同樣，在此探究過(guò)程之中，教師也要相應(yīng)地培養(yǎng)一定的化學(xué)思維邏輯能力。

二、做好問(wèn)題串式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的有效舉措

1.設(shè)置高效恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串，貫穿學(xué)生整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

問(wèn)題串教學(xué)方法的使用范圍極其廣泛。問(wèn)題串的教學(xué)方法可以貫穿于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教師設(shè)置高效恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串首先可以幫助學(xué)生展開(kāi)高效的預(yù)習(xí)工作。相對(duì)于學(xué)生而言，教師所設(shè)置的問(wèn)題串所涉及的內(nèi)容會(huì)幫助學(xué)生理清化學(xué)課本內(nèi)容的重點(diǎn)，如此，學(xué)生可以展開(kāi)側(cè)重預(yù)習(xí)。其次，整個(gè)化學(xué)課堂講課的過(guò)程就是教師回答所設(shè)置的問(wèn)題串的過(guò)程，在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以課本為依據(jù)，對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化解答，通過(guò)問(wèn)題串的解答幫助學(xué)生理清化學(xué)課本知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容，使學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。而且，有了前期學(xué)生根據(jù)問(wèn)題串展開(kāi)的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就能夠在正式的化學(xué)課堂上重點(diǎn)注意自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性也能有所加強(qiáng)。最后，在課堂上細(xì)致填寫(xiě)完成的問(wèn)題串的答案還可以輔助學(xué)生之后的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。因此，相關(guān)教育工作者要根據(jù)學(xué)校進(jìn)度設(shè)置、章節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)重難點(diǎn)的判定來(lái)規(guī)劃問(wèn)題串的設(shè)置。例如，在講到人教版的元素周期表時(shí)，教師便可以設(shè)置問(wèn)題串，來(lái)服務(wù)學(xué)生的整個(gè)化學(xué)課堂。例如，元素周期表的編制原則、元素周期表的結(jié)構(gòu)等等，這些都是學(xué)生需要有基礎(chǔ)性的了解的，而且課堂內(nèi)容上也會(huì)涉及該方面的知識(shí)。除此之外，問(wèn)題串聯(lián)式的教學(xué)方法還可以服務(wù)于學(xué)生本堂課之后的復(fù)習(xí)。教師就應(yīng)該以此為依據(jù)，在問(wèn)題串服務(wù)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地聯(lián)系學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以期達(dá)到發(fā)揮問(wèn)題串的最大作用，充分發(fā)揮問(wèn)題串給高中化學(xué)教學(xué)課堂所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

2運(yùn)用多種類型的問(wèn)題串，服務(wù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)

問(wèn)題串的類型是非常多樣的。常見(jiàn)的有問(wèn)題并列、遞進(jìn)類型的問(wèn)題設(shè)置等等。這些不同類型的問(wèn)題串的設(shè)置適用于不同類型的化學(xué)內(nèi)容教學(xué)之中。并列式適合同一模塊內(nèi)容中等級(jí)相同的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而遞進(jìn)類型的問(wèn)題串則更適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)類的知識(shí)教學(xué)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方程式再到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，遞進(jìn)式的問(wèn)題串教學(xué)可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生按步完成實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得其在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂的問(wèn)題。而除去以上所提到的問(wèn)題串的類型之外，相關(guān)教師也要在高中教學(xué)課堂中不斷拓展問(wèn)題串設(shè)置的可選擇類型。以發(fā)散式問(wèn)題串的設(shè)置為例，在高中化學(xué)教學(xué)的工作過(guò)程之中，教師可以適當(dāng)設(shè)置發(fā)散式的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。以高中化學(xué)相關(guān)金屬化合物的教學(xué)為例，在本節(jié)課中，學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下了解到氫氧化二鐵和氫氧化三鐵，那么這時(shí)候，教師便可以設(shè)置發(fā)散式的問(wèn)題串，例如，氫氧化二鐵和氫氧化三鐵之間存在著什么關(guān)系，它們之間是否能夠相互轉(zhuǎn)化等。這些問(wèn)題可以設(shè)置在基本的鐵以及鐵的化合物的課程介紹之后。這些問(wèn)題承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的作用，學(xué)生可以根據(jù)化學(xué)課本知識(shí)上的內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的思考?；瘜W(xué)課本上提到的知識(shí)完全可以引導(dǎo)學(xué)生粗略地了解氫氧化二鐵、氫氧化三鐵之間的有效轉(zhuǎn)化關(guān)系。除此之后，教師在課堂上涉及到這類化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的掌握度會(huì)更加高。不同類型的問(wèn)題串的設(shè)置對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不同的，因此，相關(guān)的教師必須不斷地創(chuàng)新發(fā)展問(wèn)題串的設(shè)置類型，善用、巧用問(wèn)題串，幫助并且引導(dǎo)學(xué)生完成高中時(shí)期化學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

3.做好問(wèn)題串與課本和課堂內(nèi)容的銜接，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題串設(shè)置的效果最大化

目前問(wèn)題串在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用工作存在著設(shè)置度無(wú)法衡量、把握的情況，因此，高中的教學(xué)工作者應(yīng)該做到以高中化學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容和高中上課環(huán)節(jié)的程序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，做到讓問(wèn)題串的設(shè)置直接對(duì)接于化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)課堂與以往課堂相比都發(fā)生了翻天覆地的改變。在新式教育理念的指導(dǎo)發(fā)展下，教師在自身學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)科自學(xué)能力、學(xué)科邏輯思維能力以及相應(yīng)的表達(dá)能力的培養(yǎng)，高中化學(xué)的教學(xué)課堂也并不例外。現(xiàn)如今的高中化學(xué)課堂，其無(wú)論是教學(xué)的方式與教學(xué)手段還是教學(xué)的工具都發(fā)生了改變。因此，問(wèn)題串的設(shè)置也必須在順應(yīng)這些教學(xué)課堂變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新應(yīng)用。例如，教師在展開(kāi)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，便可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題串，像教師在講到鐵與水蒸氣的反應(yīng)時(shí)，便可以率先設(shè)置問(wèn)題串，如實(shí)驗(yàn)的可能現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的原理等等。之后，教師便可以在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且要求學(xué)生做好相關(guān)的記錄。如此，學(xué)生便可以理清相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是非常具有順序性的。另外，在現(xiàn)如今的化學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并且培養(yǎng)其思考探索的能力，因此，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題串式教學(xué)方法是我國(guó)教育專家基于我國(guó)教學(xué)課堂提出的符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一大重要舉措。就高中化學(xué)科目而言，目前，問(wèn)題串式教學(xué)方法已經(jīng)被眾多學(xué)校的化學(xué)教育工作者所接受，并且被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的課堂之中。但是，由于其在課堂教學(xué)過(guò)程之中的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題，因此，相關(guān)的化學(xué)教育工作者需要在完成問(wèn)題串式的教學(xué)方法與課堂工作的對(duì)接過(guò)程之中，注意問(wèn)題串式教學(xué)方法的反饋，不斷加強(qiáng)與其他教師的溝通交流，不斷解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題串式教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)課堂上的優(yōu)化工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏小艷.優(yōu)化設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂問(wèn)題串.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（11）20.

[2]何敏.高中化學(xué)課堂問(wèn)題串的研究新校園（中旬），2017（9）：41.