培養(yǎng)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的策略研究

野小玲

[摘要]對于小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本核心和重要靈魂，同時也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要有計劃、有目的的培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，讓小學(xué)生帶著問題去聽課，提高小學(xué)生的邏輯思維能力、思考能力、創(chuàng)造能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，保證小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更為良好。因此，本文就來對培養(yǎng)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的策略進(jìn)行簡單的研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略研究

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0094-02

在新課程教學(xué)改革的背景之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求。隨著素質(zhì)教育的全面落實，數(shù)學(xué)老師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，為小學(xué)生量身定做一套符合實際的教學(xué)方案，提倡小學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提升小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)邏輯能力，從整體的角度，提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.什么是問題意識？

所謂的問題意識，指的是小學(xué)生在認(rèn)識過程中經(jīng)常意識到一些很難實際解決的、存在一定疑問的實際問題和理論知識問題，在此期間產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)同時也催生了小學(xué)生發(fā)散自身思維意識、不斷提出自己的疑問，從而解決實際數(shù)學(xué)知識中存在的問題，最后建立一種發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一探討問題一解決問題一應(yīng)用問題的學(xué)習(xí)過程，從而來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，可以讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識之中存在的不同問題，之后在經(jīng)過自己的反復(fù)思考之后，提出自己的見解四。換句話說，小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，更能發(fā)揮自身的主觀能動性，對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力具有重要的意義。

2培養(yǎng)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的重要性分析

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的中心是“問題”，為了提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，就需要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。

（1）提高小學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是科學(xué)合理地使用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，在具體小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助小學(xué)生學(xué)會深度思考，在善于發(fā)現(xiàn)問題期間，不斷解決問題，從而掌握更為豐富的基礎(chǔ)理論知識。除此之外，也開拓了小學(xué)生的思維意識，通過自我思考、自我探究，以此來提高小學(xué)生的實際問題解決能力。

（2）發(fā)散小學(xué)生的思維意識

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師有計劃的對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，讓小學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好積極、主動的探索問題，幫助其更加全面的了解數(shù)學(xué)問題。在探究問題期間，小學(xué)生通過自身的努力解決數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題之后，積極發(fā)散自身的思維意識四。至此，問題意識的培養(yǎng)將成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要動力，在小學(xué)生主動探索更多的數(shù)學(xué)知識的時候，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)生對于問題的提出是經(jīng)過一系列深思熟慮之后提出的，在整個思考期間屬于發(fā)散思維意識的過程。

3.小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能聯(lián)系小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立符合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)課堂上為小學(xué)生多多講述小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)都是以小學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳌Ｔ趹?yīng)試考試教育的束縛之下，小學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)壓力比較大，久而久之，小學(xué)生就會慢慢喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上聽課的注意力不集中，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率降低，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)起到一定的限制作用。

另外一方面，數(shù)學(xué)作為小學(xué)比較基礎(chǔ)的學(xué)科，在整個教學(xué)過程中，都處于比較重要的位置。數(shù)學(xué)成績的好壞直接決定了小學(xué)生思考能力和解決問題的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。但是在具體的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不太高，整個課堂的教學(xué)氛圍也是死氣沉沉的，學(xué)生一點都不活躍，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率嚴(yán)重低下。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)老師講解某一個數(shù)學(xué)定理的時候，突然向?qū)W生進(jìn)行提問，沒有一個同學(xué)能夠積極、主動站起來回答，甚至連老師點名提問，學(xué)生都回答不上來。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生本身沒有建立良好的問題意識，沒有正確的掌握數(shù)學(xué)定理知識，在課堂上不能好好聽課，沒有積極的思考，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差。

4培養(yǎng)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的策略分析

4.1設(shè)計懸疑實驗，培養(yǎng)良好的問題意識

小學(xué)階段的學(xué)生對于身邊的事物帶有濃郁的興趣，尤其是對于數(shù)學(xué)實驗來說，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重點、難點內(nèi)容，設(shè)置具有一定懸疑性的實驗，在實際發(fā)現(xiàn)、探究問題的過程中培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，在課本教材之中有一個探究性環(huán)節(jié)，也就是讓小學(xué)生探究不同平行四邊形的面積關(guān)系，對此，老師可以設(shè)計相應(yīng)的懸疑實驗，事先準(zhǔn)備好不同形態(tài)的平行四邊形，之后讓小學(xué)生針對不同的平行四邊形探究其中面積關(guān)系。在此過程中，小學(xué)生根據(jù)具體情況，提出自己的疑問，既然存在疑問，那么老師就可以讓小學(xué)生動手操作，在經(jīng)過自身的親身實驗之后，最終得到和課本教材中一致的結(jié)論。

4.2轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，激發(fā)小學(xué)生的問題意識受到應(yīng)試考試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)都是采用“灌輸式”“填鴨式”模式，以數(shù)學(xué)老師占據(jù)主導(dǎo)性地位，老師掌握課堂教學(xué)全部流程，老師不允許小學(xué)生任意提出自己的想法，也不允許小學(xué)生質(zhì)疑老師。久而久之，導(dǎo)致小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍死氣沉沉，小學(xué)生習(xí)慣于接受老師灌輸?shù)闹R，不會積極、主動的思考問題，也不敢在課堂上提出的問題。所以，面對類似的問題，數(shù)學(xué)老師必須要認(rèn)識到小學(xué)生是一個自主意識的獨立個體，適時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極開展以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的模式，鼓勵小學(xué)生要積極踴躍的發(fā)言，善于提出自身的疑問和質(zhì)疑，從而提高他們解決問題的能力。

例如在教學(xué)《多邊形的面積》這一單元的內(nèi)容時候，結(jié)合小學(xué)生熟悉的事物來進(jìn)行講解，引導(dǎo)小學(xué)生提出自身的問題。首先老師來為大家提出問題，比如：“同學(xué)們，你知道家里住的房子是多大嗎？”“但是你們知道這樣不規(guī)則的圖形是如何計算的嗎？”讓小學(xué)生帶著問題來進(jìn)行思考。有效地激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，以此來促使小學(xué)生積極、主動地參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。另外一方面，小學(xué)生要以“發(fā)現(xiàn)問題”的角度來看待各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，不斷探索身邊存在的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.3建立生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)的，不利于促進(jìn)小學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，所以，數(shù)學(xué)老師要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到規(guī)定的情境教學(xué)之中，促使小學(xué)生使用更為直觀的思維意識去積極、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的。所以，數(shù)學(xué)老師將生活和數(shù)學(xué)問題緊密的聯(lián)系在一起，建立生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。

例如在教學(xué)《整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)》這一課時，老師建立相對應(yīng)的生活化教學(xué)情境，將課堂布置成商店，以講臺為界限，由老師扮演商店的老板，小學(xué)生扮演顧客，通過購買相應(yīng)的道具，比如鉛筆盒、粉筆、直尺、鋼筆等等，模擬顧客來商店買東西的情境。通過商品的買賣來進(jìn)行“整數(shù)乘法運算計算”，在經(jīng)過師生之間反復(fù)的互動練習(xí)之后，更能深刻的掌握相關(guān)知識內(nèi)涵，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面落實，數(shù)學(xué)老師比較注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，全面推動小學(xué)生自身綜合能力的高效發(fā)展。基于新課程教學(xué)改革的背景，為了培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要及時更新自身的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使小學(xué)生主動探索問題，豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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