《圖形繪制》教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要]《信息技術(shù)》是高職學(xué)前教育專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課。本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)方案將課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐為指導(dǎo)對其中的“圖形繪制”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從而高效解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]G42

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0060-03

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《信息技術(shù)》是高職學(xué)前教育專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，其前導(dǎo)課程是《中小學(xué)信息技術(shù)》，后續(xù)課程是《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》。結(jié)合崗位需求和人才培養(yǎng)方案將原有課程內(nèi)容重構(gòu)為必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作、“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)”字處理文檔制作、“幼兒教學(xué)數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計(jì)和分析、“幼兒活動(dòng)視頻”制作、“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)”演示文稿制作、互聯(lián)網(wǎng)+教育的應(yīng)用6個(gè)模塊，32個(gè)任務(wù)。本課選自模塊5“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)”演示文稿制作中的任務(wù)2“圖形繪制”，著重培養(yǎng)學(xué)生在PPT中利用形狀繪制和編輯圖形的能力，共計(jì)2學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)情分析

授課對象是學(xué)前教育專業(yè)大一學(xué)生，他們思維活躍、渴望探索有趣的新事物、喜歡嘗試新技能。學(xué)生在WORD中初步掌握了形狀的繪制和編輯操作，但根據(jù)平臺(tái)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)他們對已學(xué)操作不熟練容易遺忘，缺乏靈活運(yùn)用形狀組合圖形的能力，這正是本節(jié)課要解決的問題和努力的方向。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是了解形狀的分類：掌握在PPT中繪制和編輯形狀的方法：掌握利用形狀組合成圖形的方法。

能力目標(biāo)是能在PPT中繪制和編輯形狀;能綜合應(yīng)用形狀組合成圖形。素質(zhì)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)大自然的意識(shí)和學(xué)生的愛心與童心。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定了本次課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握在PPT中繪制和編輯形狀的方法;能綜合應(yīng)用形狀組合成圖形。結(jié)合學(xué)情分析，確定了本次課的教學(xué)難點(diǎn)是綜合應(yīng)用形狀組合成圖形。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)策略

根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程設(shè)置為課前預(yù)習(xí)一打基礎(chǔ)、課中學(xué)習(xí)探究做、課后練習(xí)固技能3個(gè)階段。課前學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)調(diào)整策略。課中，將本次課的任務(wù)“保護(hù)大自然”活動(dòng)設(shè)計(jì)PPT封面圖形繪制設(shè)計(jì)成由易到難的2個(gè)子任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思考、分析和實(shí)施任務(wù)，通過欣賞作品明確任務(wù)、模仿練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、組合圖形熟練運(yùn)用、交流作品評(píng)價(jià)總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教、做中悟，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。過程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)通、微課、游戲、視頻等信息技術(shù)和媒體資源幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課后鞏固知識(shí)、遷移提升。教學(xué)策略如圖1所示。

（二）教學(xué)方法

依據(jù)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲、探究、小組合作4種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)資源和手段

采用學(xué)習(xí)通、在線課程、游戲、微課、視頻等信息技術(shù)和媒體資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和互動(dòng)性，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有趣、教學(xué)方法有效、教學(xué)資源有用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施全過程考核，根據(jù)“保護(hù)大自然”活動(dòng)設(shè)計(jì)PPT封面圖形評(píng)分表，采用多元化考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更公正客觀。其中課前占20%，課中占50%，課后占30%。其中，課前測試題50%，小鳥圖形50%（學(xué)生自評(píng)30%，組內(nèi)互評(píng)30%，教師評(píng)價(jià)40%），課中的課堂表現(xiàn)占20%，“保護(hù)大自然”活動(dòng)設(shè)計(jì)封面圖形作品80%（學(xué)生自評(píng)30%，學(xué)生互評(píng)30%，教師評(píng)價(jià)40%）：課后的互動(dòng)交流占30%，六一兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)封面圖形作品70%（學(xué)生自評(píng)25%，教師評(píng)價(jià)25%，幼兒教師評(píng)價(jià)50%）。評(píng)分表如圖2所示。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)一打基礎(chǔ)，課中學(xué)習(xí)—探究做，課后拓展一固技能3個(gè)階段。

（一）課前預(yù)習(xí)一打基礎(chǔ)階段

學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)自學(xué)微課，完成測試題。根據(jù)自學(xué)自主探究課前任務(wù)“利用形狀繪制小鳥圖形，作品提交平臺(tái)”。通過小鳥圖形的繪制初步探究形狀的組合方法，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師首先平臺(tái)查看學(xué)生的小鳥圖形作品和測試題完成情況。通過小鳥圖形作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能利用形狀組合成簡單的圖形，但對圖形的組合操作不熟練，存在細(xì)節(jié)處理不當(dāng)問題。因此，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，由淺入深幫助學(xué)生掌握形狀組合成圖形的方法。通過學(xué)生測試題統(tǒng)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對形狀繪制中Ctrl和Shf鍵的用法易混淆。因此，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用游戲方式幫助學(xué)生熟記兩鍵的用法。然后，教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況和學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，用于小組合作學(xué)習(xí)。

（二）課中學(xué)習(xí)—探究做階段

課中學(xué)習(xí)—探究做階段，分為欣賞作品、明確任務(wù);模仿練習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ);組合圖形、熟練運(yùn)用;交流作品、評(píng)價(jià)總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.欣賞作品、明確任務(wù)環(huán)節(jié)

欣賞作品、明確任務(wù)環(huán)節(jié)，教師首先點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況和存在的問題，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行糾錯(cuò)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

隨后，學(xué)生觀看“人類亂砍亂伐鳥兒失去家園”和“鳥語花香”兩個(gè)視頻，教師展示由形狀繪制的“保護(hù)大自然”活動(dòng)設(shè)計(jì)PPT封面圖形，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明確本次課的任務(wù)是“保護(hù)大自然”活動(dòng)設(shè)計(jì)PPT封面圖形繪制，以下簡稱保護(hù)大自然圖形繪制，如圖3所示。通過視頻的對比觀看和作品欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、順利導(dǎo)入新課、增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，綠水青山就是金山銀山。

2.模仿練習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

模仿練習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先完成分類互動(dòng)游戲，強(qiáng)化練習(xí)，解決課前“Ctrl和Shft鍵用法易混淆”問題。然后，學(xué)生參與限時(shí)比賽任務(wù)“上機(jī)探究任務(wù)1繪制保護(hù)大自然圖形中的‘背景’圖形”，學(xué)生在做的過程中可利用微課輔助學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)利用簡單圖形的組合任務(wù)夯實(shí)形狀的繪制和編輯方法，解決教學(xué)重點(diǎn)，為組合較復(fù)雜圖形作準(zhǔn)備。最后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通搶答演示，教師根據(jù)學(xué)生操作獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)分。

3.組合圖形、熟練運(yùn)用環(huán)節(jié)

組合圖形、熟練運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，上機(jī)實(shí)施任務(wù)2“蝴蝶、花樹圖形的繪制”，在任務(wù)1“背景圖形繪制”的基礎(chǔ)上完成本次課的任務(wù)“保護(hù)大自然圖形繪制”。在上機(jī)過程中，學(xué)生可利用微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)幫助學(xué)生解決操作過程遇到的問題。學(xué)生通過小組合作，微課數(shù)字化資源和教師指導(dǎo)，在做中學(xué)做中教中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4交流作品、評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)

交流作品、評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先根據(jù)“保護(hù)大自然”圖形評(píng)分表進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，選出本組最優(yōu)作品進(jìn)行展示，其他小組對作品提出意見，教師綜合點(diǎn)評(píng)各小組作品，師生利用投票小程序選出最佳作品。然后，學(xué)生利用XMIND思維導(dǎo)圖軟件歸納總結(jié)圖形繪制的知識(shí)和技能要點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。

（三）課后拓展一固技能階段

學(xué)生課后需要完成3個(gè)任務(wù)。其中，任務(wù)1“學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)意見對作品進(jìn)行優(yōu)化、上傳平臺(tái)收藏共享”，通過該任務(wù)完善作品，記錄個(gè)人成長軌跡。任務(wù)2“分組探究六一兒童節(jié)圖形繪制，作品提交平臺(tái)，通過小組、教師和幼兒園教師評(píng)選出最優(yōu)作品”，通過該任務(wù)鞏固圖形繪制的技能操作，遷移提升：任務(wù)3“利用信息技術(shù)在線課程預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容”，通過該任務(wù)讓學(xué)生完成新知預(yù)習(xí)，為下次課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)反思

（一）教學(xué)特色

1.任務(wù)設(shè)計(jì)對接幼師崗位需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所用。2.微課、學(xué)習(xí)通、游戲等信息化教學(xué)手段和遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)幫助攻克教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。3.踐行課程思路理念，學(xué)生在做中學(xué)中增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)和愛心與童心。

（二）效果反思

本次課貫徹了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過課前預(yù)習(xí)一打基礎(chǔ)、課中學(xué)習(xí)—探究做、課后拓展一固技能3個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生能夠較好地利用形狀參考樣圖組合成圖形。然而，如何提升學(xué)生的創(chuàng)作靈感用于課件制作是今后努力的方向。

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作者簡介：

王宇（1982年-）），女，四川眉山人，副教授，主要從事信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與管理研究。