淺析學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

李自鵬

[摘要]學(xué)困生是教育教學(xué)工作必須正視的課題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一定要學(xué)生、家庭、課堂教學(xué)、教師等因素中精準(zhǔn)分析形成原因，正確實(shí)施教育轉(zhuǎn)化、教學(xué)轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)化、榜樣示范轉(zhuǎn)化和教師優(yōu)化轉(zhuǎn)化等策略，因材施教，多措并舉，以此來推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生形成原因轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號]G625

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0018-02

學(xué)困生永遠(yuǎn)是教育教學(xué)工作必須正視的課題，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師在教育教學(xué)工作中極具挑戰(zhàn)性的工作，因此，教師在日常的教育教學(xué)工作中，一定要對學(xué)困生的形成原因作出精準(zhǔn)分析與判斷，分型辯證，因人而異，做出正確的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，教育教學(xué)轉(zhuǎn)化兩手抓，榜樣示范和教師優(yōu)化轉(zhuǎn)化雙策并舉，以此來推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提高。

一、學(xué)困生的形成原因分析

學(xué)困生的形成原因主要包括學(xué)生原因、家庭原因、課堂教學(xué)原因及教師原因。

1.學(xué)生原因

學(xué)生原因包括客觀原因與主觀原因?？陀^原因指學(xué)生的入學(xué)太早，年齡偏小，認(rèn)知識水平低，對新知識的接受能力有限：學(xué)生患有某些疾病，特別是一些腦部疾病和慢性疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的記憶力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生某些知識點(diǎn)存在漏洞缺失，如學(xué)生整數(shù)計(jì)算能力不過關(guān)，就會影響學(xué)生小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算能力：留守兒童，長期留守在農(nóng)村，家庭教育與關(guān)愛缺失;電視、電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響等等。主觀原因指學(xué)生的智力因素和非智力因素。智力因素指個(gè)別學(xué)困生智力水平低下等等;非智力因素指學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，書寫潦草，審題讀題不仔細(xì)，上課不認(rèn)真聽講，沒有養(yǎng)成上課記筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣，照抄他人作業(yè)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生自我管理不良、不喜歡某個(gè)老師上課等。

2.家庭原因

家庭原因主要指留守兒童、單親家庭兒童和孤兒等。留守兒童由于長期生活在農(nóng)村，父母雙方或一方長期外出，對子女的家庭教育缺失，使孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動力不足。單親家庭兒童和孤兒由于長期缺乏家庭和父母關(guān)愛，這類孩子多較為敏感脆弱，挫敗意識強(qiáng)烈。這些孩子由于長期缺乏家庭的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，導(dǎo)致他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)大多消極敷衍，應(yīng)付了事。

3.課堂教學(xué)原因

由于當(dāng)下學(xué)校的教育教學(xué)方式主要以班級授課制為主，教師的教學(xué)方案不可能完全涉及到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過程上去，導(dǎo)致課堂教學(xué)對個(gè)別學(xué)生在某些關(guān)鍵知識點(diǎn)形成學(xué)業(yè)漏洞缺失，從而導(dǎo)致課堂效率低下，使個(gè)別學(xué)生學(xué)業(yè)下滑。

4.教師原因

教師原因主要包括教師忙于行政事務(wù)或非教學(xué)其他事務(wù)，分散了精力，減少了教學(xué)工作時(shí)間;或是教師的所學(xué)專業(yè)與所任學(xué)科專業(yè)不對口，造成的工作效率低下;或是教師對當(dāng)前教育形勢下的新課程理念學(xué)習(xí)掌握不夠透徹，自身知識更新不夠及時(shí)，影響了教學(xué)效果。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略一定要建立在學(xué)困生形成原因的正確分析之上，因材施教，有的放矢，用教育轉(zhuǎn)化策略、教學(xué)轉(zhuǎn)化策略、教育和教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)化策略、榜樣示范轉(zhuǎn)化策略、教師優(yōu)化轉(zhuǎn)化策略去分別應(yīng)用，促使轉(zhuǎn)化。

1.教育轉(zhuǎn)化策略

教育轉(zhuǎn)化策略主要針對在學(xué)困生形成原因中存在學(xué)生主觀原因、家庭原因的學(xué)困生。比如學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)照抄他人、書寫潦草，審題讀題不仔細(xì)、學(xué)習(xí)興趣不高、沉迷于看電視、玩電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等、學(xué)生自我管理不良、留守兒童、單親孩子和孤兒長期缺乏家庭的管理和關(guān)愛等，對于這類問題的學(xué)困生，教師務(wù)必采用教育轉(zhuǎn)化的策略：或加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;或和學(xué)生單獨(dú)談話聊天，讓學(xué)生感受學(xué)校的溫暖與師愛，以提高學(xué)習(xí)興趣;或?qū)W(xué)生進(jìn)行批評提醒;或開展家訪，家校共建，共同教育。談話、批評、家訪這些教育手段的運(yùn)用，一定要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀成因、性格特點(diǎn)等，因人而異，精準(zhǔn)運(yùn)用，方能取得良好的效果。有這樣一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例：一個(gè)孩子常年留守在家，孩子長期盼望父母回家團(tuán)聚，可是這個(gè)孩子的父親卻因工地意外不幸去世，孩子因此消沉，精神恍惚，學(xué)習(xí)成績急速下降，后來這個(gè)孩子將自己快過生日的事告訴給了班里的同學(xué)，同學(xué)又告訴了班主任，這個(gè)班主任知情后，用自己的錢悄悄地給這位剛剛失去父親的留守兒童買來了生日蛋糕和糖果，和全班同學(xué)一起給這個(gè)孩子辦了一個(gè)最有紀(jì)念意義的生日Paty，師生一起書寫祝福，共同唱響生日歌，送生日蛋糕和糖果。從這件事后，那位留守兒童迅速提高了學(xué)習(xí)成績，并且和班里的每一個(gè)孩子都友善相處，團(tuán)結(jié)友愛。

2.教學(xué)轉(zhuǎn)化策略

教學(xué)轉(zhuǎn)化策略主要針對在學(xué)困生形成原因中存在學(xué)生客觀原因、課堂教學(xué)原因的學(xué)困生。如學(xué)生某些知識點(diǎn)存在漏洞缺失，課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)等，對于這些問題的學(xué)困生，教師一定要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率：或給學(xué)困生單獨(dú)開展補(bǔ)課，抓差補(bǔ)漏，彌補(bǔ)知識欠缺，使其迎頭趕上;或給學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率;或經(jīng)常和學(xué)生交流，優(yōu)化師生關(guān)系;或不斷增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂感染力，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g某位教師講課而喜歡上這門學(xué)科。

3.教育和教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)化策略

對于大多數(shù)學(xué)困生而言，制約他們學(xué)習(xí)的往往有自身原因，也有家庭原因和課堂教學(xué)原因，既有客觀原因也有主觀原因，往往是諸多不利因素的集合才形成他們學(xué)業(yè)成績低下的現(xiàn)狀，對于這類問題的學(xué)困生，教師往往要逐個(gè)克服，穩(wěn)步提升，他們的轉(zhuǎn)化工作往往是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，首先，對學(xué)困生降低要求、強(qiáng)化激勵，學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性往往比較低，學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)烈，因此教師一定要對他們先降低學(xué)業(yè)要求，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予激勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。比如定期進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步生獎勵等。其次，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，對他們的知識欠缺給予補(bǔ)救，對于他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以改正，對于他們學(xué)習(xí)中的問題做出精準(zhǔn)分析，做出正確的轉(zhuǎn)化方法指導(dǎo)。只求點(diǎn)的改正，不談面的突破，積少成多，逐漸轉(zhuǎn)化提高。再次，關(guān)注他們的心理動態(tài)，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)強(qiáng)大的心理素質(zhì)和積極向上的意志品質(zhì)。還有，因?qū)W生的年齡偏小，對知識的接受能力有限;或?qū)W生患有某些疾病，影響了學(xué)習(xí);對于這類學(xué)困生，不必操之過急，只要隨著學(xué)生年齡的增長，健康的恢復(fù)，他們自身就會提高的。如：給小學(xué)生講解圖形和方位，有個(gè)別年齡偏小的同學(xué)總會分不清前后左右，這里的大多數(shù)因素是由于他們的智力發(fā)育所限，大腦中空間思維沒有形成，對于這類學(xué)生，教師不必強(qiáng)練多講，嚴(yán)求學(xué)生在單元教學(xué)內(nèi)學(xué)會，大多數(shù)孩子在半年后隨著空間思維的發(fā)展，就會明白過來。

4.榜樣示范轉(zhuǎn)化策略

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略中，以榜樣示范的力量催動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，作用與效果往往是最直接與最明顯的。比如我們要讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化書寫潦草的問題時(shí)，老師的千叮嚀萬囑咐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師三五次手把手工整的書寫示范見效快，老師的書寫示范不僅能帶給學(xué)生漢字書寫魅力的感染，更能給學(xué)生一個(gè)特別重要的直接教育一老師都在一筆一畫地認(rèn)真書寫，學(xué)生更應(yīng)該一筆一畫地寫字。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會見到，大凡教師板書書寫工整的科目，學(xué)生的作業(yè)書寫會更為工整。再比如，學(xué)困生大多寫作文有困難，或習(xí)作假大空抄襲他人，或無從下筆，針對這個(gè)問題，教師不妨自己拿起筆寫下水作文，從校園的身邊事寫起，從學(xué)困生所熟悉的生活寫起，然后與學(xué)困生進(jìn)行交流講解，讓他們明白寫作文不過是從自己的生活寫起而已，經(jīng)過幾次交流之后，學(xué)困生便會豁然開朗，把自己的生活寫進(jìn)習(xí)作當(dāng)中去，寫作的困境便由此突破。同時(shí)，這種榜樣示范的轉(zhuǎn)化策略也可用于學(xué)困生紀(jì)律、衛(wèi)生、生活處事等轉(zhuǎn)化上，教師嚴(yán)于律己，寬厚待人，準(zhǔn)時(shí)上下課，及時(shí)批改作業(yè)，認(rèn)真工作勤奮學(xué)習(xí)，這些都會讓學(xué)困生小氣自私、不按時(shí)上交作業(yè)、遲到早退，懶惰潦草等性格不足與不良習(xí)慣在無形中得以矯正。除了發(fā)揮教師的榜樣示范轉(zhuǎn)化之外，還可以積極發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的榜樣示范轉(zhuǎn)化作用。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生朝夕相處，共同生活，在班級學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生互相幫助，結(jié)對幫扶，積極發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的榜樣示范作用，引領(lǐng)學(xué)困生克服自身不足，讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作無時(shí)不在，無處不有。

5.教師優(yōu)化轉(zhuǎn)化策略

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，優(yōu)化教師尤為重要。常言道“學(xué)高為師”“教人一滴水，自身須有一桶水”“打鐵更需自身硬”，音樂教育家沈湘先生曾說“沒有好老師，休想有好學(xué)生”，由此可見，教師在學(xué)生成長中的重要作用。在此呼吁社會和有關(guān)部門，減少對教師非教學(xué)工作任務(wù)的分配，減少對教學(xué)工作的干擾，讓教師將更多的精力投入到教育教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)校在教師工作任務(wù)的分配中，一定要把教師的專業(yè)特長和工作實(shí)際緊密結(jié)合，杜絕近專業(yè)任課或非專業(yè)任課的現(xiàn)象發(fā)生：同時(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，幫助教師更新知識觀念和知識系統(tǒng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師在教育教學(xué)中更應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，不斷探索，狠抓教研教改，努力提升自身業(yè)務(wù)水平。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教育教學(xué)工作中一項(xiàng)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的工作，教師一定要從日常教育教學(xué)工作抓起，正確分析學(xué)困生的形成原因，精準(zhǔn)制定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案，剛?cè)岵?jì)，嚴(yán)寬結(jié)合，循序漸進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)為突破口，改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)困生充分的肯定與關(guān)愛，加強(qiáng)社會、家庭對學(xué)校教育的關(guān)注程度，以此來推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，努力促進(jìn)學(xué)困生學(xué)業(yè)素養(yǎng)的綜合提高和學(xué)校工作的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴麗萍.高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[J].華中師范大學(xué)，2007.