基于創(chuàng)新實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂實(shí)施策略

許燕

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力， 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。本文建構(gòu)了基于創(chuàng)新實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模型，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的提出明確項(xiàng)目階段、設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目階段、反思評(píng)價(jià)項(xiàng)目階段的特點(diǎn)，闡述了適合于各階段的具體、可行的教學(xué)策略，以保障促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)踐? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 課堂實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0125-02

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特征是以解決實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，整合新舊知識(shí)，針對(duì)某一主題進(jìn)行探討研究，通過持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間周期的互動(dòng)交流、探究實(shí)踐、深度體驗(yàn)，尋找相關(guān)問題的解答，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

筆者在進(jìn)行以O(shè)M為核心的慧心融合課程教學(xué)中，深刻體會(huì)到該課程是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的良好載體?！盎坌恼n程”秉承“融合、大綜合”的概念，融合《道德與法治》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、OM等相關(guān)內(nèi)容。OM，是一項(xiàng)國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動(dòng)， 其宗旨是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過不斷探索，建構(gòu)了基于創(chuàng)新實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模型。具體如圖1：

各環(huán)節(jié)有哪些教學(xué)策略呢？筆者按照模型實(shí)施流程分述如下：

一、提出明確項(xiàng)目階段，為創(chuàng)新實(shí)踐提供強(qiáng)大動(dòng)力

1.創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情的情境

創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生真實(shí)生活的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，不由自主地卷入到情境中。當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被定位于真實(shí)的生活情境，被賦予現(xiàn)實(shí)意義，必然會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這里的情境并不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)起始環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的起“敲門磚”作用的情境，而是在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，都是在一個(gè)大的情境下逐步展開。

2.設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

學(xué)生只有面對(duì)需要付出一定努力才能完成的挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，才能激發(fā)“斗志”。項(xiàng)目任務(wù)通常被設(shè)計(jì)為劣構(gòu)問題，即問題解決沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以通過多種不同的途徑和方法來解決同一問題。

如我校每年12月會(huì)舉行“童樂市場(chǎng)”活動(dòng)，五六年級(jí)學(xué)生需要設(shè)計(jì)制作攤位招牌。筆者嘗試用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來組織設(shè)計(jì)制作活動(dòng)?！巴瑢W(xué)們，咱們學(xué)校12月9日下午將舉行第7屆童樂市場(chǎng)活動(dòng)，咱們年級(jí)參加的是自制市場(chǎng)，同學(xué)們已經(jīng)組成了攤位小組，準(zhǔn)備了自制商品，現(xiàn)在還需要做哪些準(zhǔn)備呢？” 此情境一出，學(xué)生立即歡呼雀躍，迅速聚焦于情境中的問題。

設(shè)計(jì)制作能吸引“顧客”眼球的攤位招牌對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，需要統(tǒng)籌考慮很多技術(shù)層面和社會(huì)層面的因素，如學(xué)校提供的攤位有固定的大小，學(xué)生必須考慮招牌的長(zhǎng)、寬、高尺寸;招牌如何穩(wěn)固地立起來;用什么材料來制作招牌;如何盡可能的節(jié)約、環(huán)保;怎樣的設(shè)計(jì)制作才能更加吸引眼球;如何在招牌上設(shè)計(jì)與“自制商品”氣質(zhì)相匹配的宣傳口號(hào)及圖畫等等。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目階段，為創(chuàng)新實(shí)踐提供適當(dāng)支持

設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案、建立模型、測(cè)試評(píng)估方案、修改方案等循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過程，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師的角色應(yīng)接近于生命成長(zhǎng)的教練，通過方向性和策略性的有效問題，激發(fā)學(xué)生向外去探求更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生通過努力去達(dá)成目標(biāo)。因此，教練與學(xué)生之間的對(duì)話，是一種發(fā)現(xiàn)性的對(duì)話，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)疏漏、尋求對(duì)策;也是一種擴(kuò)展性的對(duì)話，讓學(xué)生看到更多辦法和更多選擇;也是一種動(dòng)力性對(duì)話，激發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)，不斷超越自我，實(shí)踐創(chuàng)新。

2.引導(dǎo)持續(xù)探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間周期比較長(zhǎng)，需要關(guān)注到每個(gè)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)學(xué)生的“工作狀況”，引導(dǎo)他們開展持續(xù)探究。采取“導(dǎo)航支架+過程管理”的方式 ，能更好地促進(jìn)學(xué)生開展持續(xù)探究。

“導(dǎo)航支架”是教師與學(xué)生共同商定的學(xué)習(xí)總體進(jìn)程安排，借助這個(gè)支架學(xué)生能明確每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)展，學(xué)生能確切地知道自己處在何處、將去向哪里，有序地開展持續(xù)探究?！斑^程管理”是依據(jù)導(dǎo)航支架，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)性談話、形成性評(píng)價(jià)、小組反思等多種方式，來促進(jìn)更好地完成階段性項(xiàng)目任務(wù)。

3.重視迭代創(chuàng)新

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷改進(jìn)、完善、優(yōu)化解決方案，最終用個(gè)性化、最優(yōu)化的方式、方法來解決問題的過程。因此，應(yīng)特別重視學(xué)生解決問題方案的迭代創(chuàng)新過程。

學(xué)生在完成首次方案設(shè)計(jì)、建立模型和測(cè)試后，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)初始方案中的一些問題以及存在的一些困惑等。此時(shí)教師需要組織一次交流活動(dòng)，讓學(xué)生說說小組的問題與困惑、聽聽其他小組建議、看看其他小組解決方案，在借鑒、融合的基礎(chǔ)上改進(jìn)、優(yōu)化初步方案，形成更為完善的解決方案，再次建立模型、測(cè)試評(píng)估，這個(gè)過程可能會(huì)循環(huán)往復(fù)，但每一次定是前一次方案的升級(jí)，每一次升級(jí)改版，都是一次論證與實(shí)踐、迭代與創(chuàng)新的過程。

如以O(shè)M為核心的慧心融合課程《環(huán)保車》的教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)是創(chuàng)編并表演一個(gè)環(huán)保車的故事。其中既有環(huán)保車的設(shè)計(jì)制作，又有故事的創(chuàng)編和表演，項(xiàng)目任務(wù)歷時(shí)6周。項(xiàng)目伊始，教師與學(xué)生商定出“時(shí)間導(dǎo)航支架”;項(xiàng)目過程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況和學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供方向性和策略性的建議，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入持久探究;經(jīng)過解決方案的展示交流，學(xué)生不斷優(yōu)化完善、迭代創(chuàng)新，完成團(tuán)隊(duì)最終方案——以8分鐘的短劇闡釋對(duì)環(huán)保車的理解。不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)都得到有效提升。其中一個(gè)小組采用童話的形式，創(chuàng)設(shè)“萬鴿城”“千魚國”兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，用廢紙盒、PV管制作出環(huán)保車和其他道具，創(chuàng)意地完成了項(xiàng)目任務(wù)，獲得“最佳創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)”。

“導(dǎo)航支架”+過程管理如下：

三、反思評(píng)價(jià)項(xiàng)目階段，為創(chuàng)新實(shí)踐提供有力保障

1.開展好團(tuán)隊(duì)反思活動(dòng)

反思是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，它是學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)反思活動(dòng)，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)最后到班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生開展反思和交流活動(dòng)。開展反思活動(dòng)時(shí)，可用一些具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓反思活動(dòng)落到實(shí)處。如下表的問題，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同方面。

2.組織好“3+1”互評(píng)模式

“3+1”互評(píng)模式是指在團(tuán)隊(duì)互相評(píng)價(jià)時(shí)，需要表達(dá)對(duì)展示團(tuán)隊(duì)的3個(gè)值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)、提出1個(gè)改進(jìn)優(yōu)化的期望。即當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)展示小組研究成果時(shí)，其他團(tuán)隊(duì)同學(xué)仔細(xì)傾聽，給時(shí)間讓其他團(tuán)隊(duì)討論，確定展示團(tuán)隊(duì)的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和1個(gè)建議，然后選一名代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示團(tuán)隊(duì)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的回應(yīng)。這種互評(píng)模式促進(jìn)了全體同學(xué)傾聽、理解別的團(tuán)隊(duì)解決問題的方式方法，進(jìn)而可能把別的團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新做法遷移運(yùn)用于解決其他問題;讓展示團(tuán)隊(duì)更好地認(rèn)識(shí)到自己團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和不足;評(píng)價(jià)時(shí)要求優(yōu)點(diǎn)多于不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和贊美。

如果說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一輛車，那么合適的教學(xué)策略就是小車的動(dòng)力系統(tǒng)、方向系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等，承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重任，平穩(wěn)快速地行駛在發(fā)展的道路上。