淺析學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

夏美萍

【摘要】中國教育部指出，需要根據(jù)學(xué)生的核心能力全面深化課程改革。家庭作業(yè)是英語課堂中課程的補充和擴展，在實現(xiàn)該主題的核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。今天，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺乏差異性和選擇性，創(chuàng)新性和聯(lián)系性，興趣和多樣性，發(fā)展性和個性化，并影響著學(xué)生核心能力的發(fā)展。有效的英語作業(yè)設(shè)計可幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。[1]自我探究式作業(yè)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維家庭作業(yè)旨在提高學(xué)生的思維質(zhì)量。[2]設(shè)計基于經(jīng)驗的作業(yè)，以增強學(xué)生的文化品格，從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 核心素養(yǎng)? 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0091-02

21世紀(jì)是智能化，信息化和全球化的時代。在世界范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)正在吸引不同國家和國際組織的關(guān)注，這使其成為新時代背景下基于人才的培訓(xùn)的額外要求。為了面對這樣一個艱難而不確定的未來，在全面深化教育改革中，我國需要核心素養(yǎng)來滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。這是開發(fā)新能力的核心。同時，應(yīng)通過三種方法實施本學(xué)科核心素養(yǎng)：“教育實踐”“教育評價”和“課程改革”。在教育中，家庭作業(yè)是英語課堂教學(xué)的補充和擴展，英語課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，自然要對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)負(fù)責(zé)。[3]但是，從目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計來看，我國的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在很多問題，嚴(yán)重違背了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的概念。因此，本文分析了當(dāng)前家庭作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并結(jié)合了學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化特征和思維質(zhì)量，以進行小學(xué)英語作業(yè)，進一步優(yōu)化和發(fā)展英語主題的核心素養(yǎng)，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的不足

由于中國的中小學(xué)長期以來一直存在繁重的家庭作業(yè)問題，因此教育部宣布了一系列減輕中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策。教師還減少了家庭作業(yè)的數(shù)量，但是由于對理解家庭作業(yè)的目的和功能的局限性，對家庭作業(yè)設(shè)計觀念的歧義以及缺乏設(shè)計家庭作業(yè)的能力，英語家庭作業(yè)設(shè)計中仍然存在許多問題。

（一）缺乏差異性與選擇性

一方面，當(dāng)老師分配英語作業(yè)時，他們通常將相同的作業(yè)分配給班上的所有學(xué)生。這導(dǎo)致忽略個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)生水平的差異，而不是學(xué)生的整體成長。另一方面，因為它側(cè)重于基本家庭作業(yè)，所以學(xué)生不能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平來選擇適合其難度水平的家庭作業(yè)，并且沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。違反了面向所有學(xué)生的原則。

（二）缺乏創(chuàng)新性與聯(lián)系性

教師負(fù)責(zé)的大部分家庭作業(yè)是教科書內(nèi)容，他們過多地依賴教科書而忽略了家庭作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，而忽略了與其他科目的聯(lián)系。此外，教科書很嚴(yán)肅，家庭作業(yè)的內(nèi)容缺乏豐富性和創(chuàng)造力。

（三）缺乏趣味性與多樣性

有趣的作業(yè)會吸引學(xué)生的興趣，并讓他們積極完成作業(yè)。目前，教師設(shè)計的英語家庭作業(yè)類型單一且無趣，因為他們專注于機械性練習(xí)，閱讀和重復(fù)家庭作業(yè)，造成學(xué)生認(rèn)為英語家庭作業(yè)是一種不斷地重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致他們逐漸失去了完成作業(yè)的興趣。

（四）缺乏發(fā)展性與個性化

學(xué)生是獨立的個體，并根據(jù)年齡而有不同的發(fā)展任務(wù)，但是大多數(shù)教師設(shè)計的英語作業(yè)在此階段都忽略了學(xué)生的年齡特征，忽略了學(xué)生自主探索的潛力。忽略學(xué)生思維能力的發(fā)展。這不利于培養(yǎng)和擴大學(xué)生的文化意識。

（五）模式過于單一

小學(xué)英語教師在日常布置作用的時候，不是背單詞就是寫單詞，或者是讀課文，他們在記憶單詞，寫單詞和閱讀課文時基本上會重復(fù)這種模式。在學(xué)生的心中，對這樣的家庭作業(yè)模式已經(jīng)很熟悉了。因為學(xué)生知道老師每天分配的內(nèi)容，所以值得深思和積極探索英語作業(yè)的模式。在正常情況下，由小學(xué)英語老師設(shè)計的作業(yè)將始終重復(fù)英語詞匯并背誦英語句子。核心素養(yǎng)旨在加深學(xué)生對英語知識的理解。通過嚴(yán)格而保守的作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生主動性下降，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣。根據(jù)學(xué)生完成家庭作業(yè)情況表明，小學(xué)反復(fù)無聊的英語家庭作業(yè)基本上不起作用。

（六）小學(xué)英語作業(yè)缺乏針對性

小學(xué)英語老師通常決定根據(jù)他們的授課進度分配作業(yè)，通常不考慮學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)進度?？傮w而言，沒有作業(yè)設(shè)計，作業(yè)統(tǒng)一分配后就會發(fā)布。這是不可能培養(yǎng)作為本學(xué)科核心知識的素養(yǎng)的，并且不可能在有針對性的小學(xué)英語教育目標(biāo)中發(fā)揮作用。

二、小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計和展示自我的作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，不僅包括獲得學(xué)生語言知識，還包括在某些情況下借助語言表達(dá)和交流的能力。[3]過去，當(dāng)老師設(shè)計英語作業(yè)時，該作業(yè)主要支持練習(xí)，講故事，角色閱讀和聽力作業(yè)，但老師分配的大部分英語作業(yè)都是枯燥的，學(xué)生沒有興趣。在這種情況下，老師可以設(shè)計和展示自己的家庭作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。為了克服過去的機械語言輸入/輸出問題，可以為低年級學(xué)生設(shè)計簡單的個人角色扮演。以表演為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)是一種口頭活動，可以有效地提高學(xué)生的語言能力。同時，學(xué)生將有機會通過個人角色扮演和小組合作的戲劇表演來練習(xí)他們的語言，從而提高他們的口語水平。在表達(dá)自己的過程中，學(xué)生不僅要整合所學(xué)知識，還學(xué)會在特定情況下使用語言知識來表達(dá)和交流。

（二）設(shè)計和開發(fā)以思維為導(dǎo)向的作業(yè)，以提高學(xué)生的思維質(zhì)量

思想素質(zhì)是思想的精神表達(dá)，是學(xué)生個性的特征，體現(xiàn)在邏輯，重要性和創(chuàng)新性的水平和特征上。過去，教師在設(shè)計作業(yè)時通常會忽略學(xué)生思維能力的提高，而思考實際上是一種明智的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計作業(yè)時，您可以設(shè)計以思想為導(dǎo)向的作業(yè)，以提高學(xué)生的思維能力。[4]例如，嘗試根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識繪制思維導(dǎo)圖。首先，您可以使用思維導(dǎo)圖來闡明重要和困難的知識，對知識進行分層和澄清，充分展示學(xué)生的邏輯思維，并使分散的知識成為系統(tǒng)的知識體系。其次，學(xué)生是獨特的個體。當(dāng)學(xué)生完成思維訓(xùn)練任務(wù)時，當(dāng)因人而異。繪制個性化的思維導(dǎo)圖，以充分展示學(xué)生在課文之外的創(chuàng)新思維，并強調(diào)對知識的理解和應(yīng)用。最后，在知識內(nèi)在化和公開化的過程中，學(xué)生要不斷在心中做出選擇和創(chuàng)新，而不是一次做完所有事情。這個過程需要學(xué)生具有批判性思維。事實證明，思維任務(wù)訓(xùn)練可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，邏輯性和批判性思維能力，并且多種思維可以參與打破一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

（三）設(shè)計自主探究型作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的條件，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，思維質(zhì)量和文化特征的唯一途徑。[5]新課程改革后，重點是學(xué)生的獨立性，合作性和探究性學(xué)習(xí)，更多地側(cè)重于自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以設(shè)計自問式作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是獨特的個體，對世界有自己的看法。設(shè)計自我調(diào)查作業(yè)的目的在于強調(diào)學(xué)生展示獨立性和探索精神，尊重個體差異，充分展示主觀能動性以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計自主式作業(yè)時，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，擴大英語學(xué)習(xí)渠道。[6]如今的英語教科書已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需通過擴大學(xué)習(xí)英語的渠道，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，例如計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語知識應(yīng)用程序和學(xué)生資源，為學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第二，鼓勵學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)。傳授學(xué)生知識，不如教會學(xué)生如何去獲取知識。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是要給他們知識，還在于教他們獨立探索，學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的能力。第三，需要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計分配不同難度的作業(yè)。在設(shè)計問題時，教師需要注意學(xué)生的最新發(fā)展情況，該作業(yè)不應(yīng)超出學(xué)生的承受能力，并且不應(yīng)低于當(dāng)前的學(xué)生水平。在此過程中，學(xué)生就可以不斷分析和解決問題，探索知識和思考問題。

三、總結(jié)

小學(xué)生與中學(xué)生相比，正處于核心素養(yǎng)發(fā)展的快速時期和關(guān)鍵時期，能較快地培養(yǎng)各種核心素養(yǎng)。我國在世界各國尋求發(fā)展具有核心素養(yǎng)的新型人才的背景下，強調(diào)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化。為了響應(yīng)時代的呼喚，英語作業(yè)和核心素養(yǎng)需要完美地結(jié)合起來以強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位以便學(xué)生享受作業(yè)并提高他們的核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白云.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計 ——讓小學(xué)英語作業(yè)智趣飛揚.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//www.360doc.com）

[2]王琪，王慧，官杰.探究式教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索期刊，2010

[3]王秀芳.初中英語作業(yè)多元化設(shè)計的運用與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010-11-24

[4]談英語閱讀教學(xué)中文本的解讀，參考網(wǎng)https：//www.jizihe.com/page/2018/0115/2699841.shtml

[5]李芹.初中英語批判性閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2018

[6]張紹華.小學(xué)生數(shù)學(xué)嘗試學(xué)習(xí)作業(yè)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2010