淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

【摘要】小學階段是學生成長發(fā)展的關鍵時期，在這一階段不僅需要對學生的基礎知識進行教育教學，提高學生的知識基礎，還需要關注學生的思維培育，要激活學生思維，啟發(fā)學生思考，提高學生的思維能力。基于此，本文首先針對小學語文教學激活學生思維的積極作用，指出目前小學語文教學的現(xiàn)狀不足，提出在教學中激活學生思維的可行措施，希望能夠為小學語文教師的教學活動形成參考。

【關鍵詞】小學語文? 激活思維? 思維能力? 積極作用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0003-02

近年來，在教育教學不斷發(fā)展改革的背景下，提出了培育學生核心素養(yǎng)的全新理念。語文課程的核心素養(yǎng)，涵蓋了多個方面，其中思維能力就是其中之一。所以，為了順應教育發(fā)展的全新趨勢，就需要將核心素養(yǎng)培育融入到教學活動中來，要通過合理策略優(yōu)化教學，在語文課堂中激活學生思維，刺激學生思維能力的發(fā)展提升。作為語文教師來講，便需要對此加強研究，思考激活學生思維的有效教學策略，并將其實踐運用到教學活動之中，推動語文教學的創(chuàng)新改進。

一、小學語文激活學生思維的積極作用

語文中的思維能力，是針對于語文課程而言的語文思維。課標當中就指出，語文課的教學，應該關注識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的問題?？梢哉f，思維是智力的內在核心，思維的發(fā)展才能促進智力的發(fā)展。尤其是對于語文課程而言，本身屬于一門語言課程，其和思維具有密切的關系。比如在語文的口語交際表達中，就需要思維能力的支持。良好的思維，才能讓語言表達充滿邏輯，表意清楚。如果思維混亂，就會導致語言表達混亂，無法準確表達出意思。另外，在語文的閱讀、寫作等活動中，思維能力同樣很重要。良好的邏輯思維，能夠幫助學生在閱讀中更好地理解文章的脈絡與故事結構，探尋課文的內涵。良好的思維，也可以幫助學生在寫作中提高寫作的整體性，避免出現(xiàn)前后矛盾或是違背常識的錯誤情況。

總的來說，在小學階段的語文課程中對學生展開思維能力培養(yǎng)，激活學生的語文思維，其具有多方面的積極作用。第一，有助于提高學生的學習能力。思維能力的高低和學習能力直接相關。思維能力越強，在學習中對于知識的理解就越高效。通過對學生思維的激發(fā)，可以讓學生形成更好的學習能力，從而在語文課程的學習中取得良好效果。第二，能夠提升語文教學效率。在當前教學中，部分學生的課堂參與缺乏活力，在課堂上的學習行為缺少思考，只是單純聽講，這就造成學習效率低下。通過對學生思維的激活，引導學生在課堂上思考，切實投入到學習之中，加強對語文知識更好的掌握吸收，達到更好的教學效果。第三，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維能力是語文核心素養(yǎng)的一部分，通過對學生思維的激活，能夠幫助學生的思維能力提升，這樣也就可以帶動學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)進步。

二、當前小學語文教學的現(xiàn)狀不足反思

針對小學生的思維進行激活，這在新時期背景下是小學語文課程教學需要把握的一個要點，其能夠展現(xiàn)出多方面的作用價值。但是從目前的語文課程教學來講，在學生思維激活這個方面，并未取得理想的教學效果，展現(xiàn)出了一些方面的教學問題。

（一）缺乏關注忽視學生思維激發(fā)

結合當前小學語文課程教學的實際開展來看，對于學生思維的激發(fā)，這并未得到全面的實現(xiàn)。在實踐中，部分教師對學生思維的激發(fā)并未引起關注。在課堂教學中，部分教師的教學重點還是放在了課本知識的講解方面，著重對學生進行字詞句篇的講解，關注閱讀和寫作，未能從中滲透思維激發(fā)的相關教學活動。如此一來，就導致語文教學并未將學生思維激發(fā)融入到課堂中，學生的思維得不到激發(fā)，這就使其在課堂上的學習行為被動，缺乏主動性，影響到最終的教學效果。

（二）思維激發(fā)的形式單一

對小學生的思維激發(fā)，需要在形式上體現(xiàn)出多樣性，要依托多種不同手段和方法，來對學生思維予以刺激，確保能夠在多元視角下，刺激學生的思維發(fā)展。但是，結合當前小學語文教學的現(xiàn)實情況可以發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)學生思維的過程中，不少教師所采取的方法比較單一，往往就是以課堂提問的方式來刺激。教師在課堂上圍繞課本中的一些知識點來創(chuàng)設問題，在課堂上提出引導學生思考，然后抽學生回答問題。這種單一的思維激發(fā)形式，時間一長就讓學生感到枯燥，甚至出現(xiàn)抵觸心理，難以取得預期的理想效果。

（三）學生的思維實踐偏少

激活學生思維，根本目的在于對學生的思維能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠形成一定水平的思維能力，并且運用到語文課程的學習當中。而思維能力的發(fā)展，單純依靠理論刺激是不夠的，必須要立足實踐，在實踐活動之中讓學生的思維能力得到強化提升。不過結合目前小學語文教學的實際開展情況來看，在課堂教學中，不少教師對教學活動設置，還是局限于理論化的講解之中，并未給學生設置足夠的實踐鍛煉。尤其是沒有設置與思維鍛煉相關的實踐活動，這就造成學生在課堂上缺乏激活思維的空間和條件。

三、小學語文教學激活學生思維的策略分析

根據(jù)目前小學語文教學在學生思維激活方面所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀問題，語文教師需要對此予以反思，通過有效手段來創(chuàng)新教學，將思維激活融入進來，與語文課程的教學有效銜接，對小學生思維形成有效鍛煉培養(yǎng)。

（一）重視思維激活優(yōu)化教學設計

要將激活學生思維融入到語文課程的教學之中，作為課程教師應當對其形成足夠的重視，切實理解激活學生思維所包含的多方面作用。這就需要教師在日常教學活動中，對學生思維加強觀察，對相關的學術研究文獻展開閱讀和研究，了解激活學生思維的內涵與作用，并且逐步重視起來。在形成重視的基礎上，就需要針對性優(yōu)化教學設計，將思維激發(fā)融入進來，創(chuàng)造出相應的空間和機會。

首先，在教學內容設計方面，要打破教材的限制，從學生思維角度出發(fā)，引入一些具備拓展性和探究性的素材，通過這些素材來設置問題、構建情境或是創(chuàng)設實踐，給學生提供展開思考探究的空間環(huán)境，從而達到刺激學生思維的作用。

其次，要對教學流程環(huán)節(jié)予以優(yōu)化設計。在傳統(tǒng)模式下，教學流程環(huán)節(jié)比較固定，而且是以教師為主導。為了激活學生思維，就要增設一些以學生自主學習和探究為主的環(huán)節(jié)，在課堂上給學生開辟自主學習的空間。

最后，主要對教學評價進行優(yōu)化設計，要在評價中設計相應的思維評價指標，關注學生思維能力的評價考核。

（二）多形式教學激活學生思維

在語文教學中對學生思維進行激活，需要注意到方法手段的多元化構建，不能只是局限于課堂提問。

第一，可以采用問題清單導學的方式，激活學生思維。該種模式，就是立足教學內容，設計一系列相互關聯(lián)的思考問題，將問題匯總到一張清單之上。在課堂上，通過問題清單，指導學生開展自學。學生先對清單上的問題進行思考，在思考下再去閱讀課文，理解內容，實現(xiàn)探究。這樣一來，學生便可以在問題驅動下進行思考學習，讓自身的思維得到激活。

第二，引入趣味素材刺激學生思考。在小學語文教學中，課文類型多樣，教師可以立足一些課文，引入相應的趣味拓展素材，通過這些拓展素材來激活學生的思考。比如，可以在課堂上引入一些趣味猜謎，來啟發(fā)學生的思考，如“看著是綠的，打開是紅的，吃起來是甜的，吐出的卻是黑的”，猜一種水果。這樣一個猜謎，便可以激活學生思維，讓學生開動腦筋，練習自己的生活，便可以猜出來是西瓜。

（三）設置實踐鍛煉學生思維

對于小學生思維的激活，還需要在課堂上關注到學生實踐這方面，要立足教學內容，多設置一些實踐活動，引導學生在活動中鍛煉思維，讓思維得到激活，思維水平實現(xiàn)提升。

比如，在進行寫作教學的時候，針對寫作的一些技巧予以講解后，可以設計“頭腦風暴”的實踐活動，也就是依托思維導圖的形式，由教師提出一個名詞，學生開動腦筋展開思考，在一定思維邏輯的支持下進行聯(lián)想，最終形成一張聯(lián)想思維框圖。比如教師給出“太陽”這個詞語，學生可以聯(lián)想到紅色;再根據(jù)紅色，聯(lián)想到火焰;再根據(jù)火焰，聯(lián)想到燒烤;再根據(jù)燒烤，聯(lián)想到豬肉……通過這樣的頭腦風暴活動，可以對學生的思維能力得以強化鍛煉，促進其發(fā)展。

四、結束語

激活學生思維，在小學階段的語文教學中，發(fā)揮著重大作用，對于學生的成長發(fā)展意義重大。語文教師要把握激活學生思維的內涵，認識到當前教學的不足，再通過可行方法創(chuàng)新教學，將思維激活有效融入教學之中。

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作者簡介：

張菲茹（1983年-），女，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向為小學語文。