實踐教學在高職院校教育學中的運用

田廣慶

內(nèi)容摘要：實踐教學是提高教育學教學質量的關鍵途徑，在教育學中應用實踐教學不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，也可以提高教育學教師的教學水平。本文分析了實踐教學在教育學應用中國存在的問題，并提出了相關舉措，確保實踐教學的質量。

關鍵詞：實踐教學 教育學 高職

高職院校為我國培養(yǎng)技術性人才的重要基地，基于此條件下，實踐教學在高職院校應用較廣泛。眾所周知教育學是一門較為枯燥繁瑣的理論性課程，將實踐教學應用于教育學中，可以更好幫助學生鞏固教育學知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，幫助學生增強理論聯(lián)系實際的能力。同時教育學可以幫助學生解決工作后面臨的問題，與實踐教學相結合，幫助學生學以致用，提高教育學的教學質量。

1.高職院校教育學實踐教學現(xiàn)狀分析

1.1教學觀念保守，實踐教學的理論較為薄弱

高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的基地，近年來受到國家政策的影響得到快速的發(fā)展。但是高職院校思想教育觀念較為保守，成為高職教育發(fā)展的絆腳石。目前高職院校的教育理念仍然采用傳統(tǒng)的教育觀念，在教學過程中仍然以教育學學科知識為主要授課內(nèi)容，理論知識占比較大，嚴重的忽視了實踐能力和實踐活動，同時對課堂的監(jiān)管力度不夠，導致了教育學教學過程中出現(xiàn)學生厭學、教師厭教的現(xiàn)象。另外教師缺乏相關的實踐教學理念，以課本為主，忽視了實訓、實踐對學生學習的促進作用。

1.2實踐教學方法手段落后，難以激發(fā)學生學習興趣

教學方法是實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容的關鍵手段。高職院校教育學教師在進行教學活動時，仍然采取較為傳統(tǒng)的教學手段，這種教學手段雖然可以實現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容，但往往忽視了學生的主動性，在教學過程中仍然以理論講解為主，忽視了在實踐教學的方式。另外在對教育學學生進行實踐教學調查時，學生主要傾向于校外與室外的實踐活動;主要對沉浸式和參與式的實踐活動有較大的興趣，對理論性知識的探究興趣不大。教育學課程主要以理論知識為主，難以激發(fā)學生的學習興趣，因此教育學教師要將實踐教學應用與教育學課堂教學中，提高學生實踐活動的參與能力，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3實踐教學考核評價制度亟待完善

評價方式可以規(guī)范教師以及學生在實踐教學中的行為，保證實踐教學活動的開展。但是當前高職院校的考核評價制度亟待完善，只注重學生學習結果的評價，忽視了過程性的評價，對學生采取一刀切的方法。另外教師對學生實踐活動的評價也只注重實踐結果，忽視了學生參與實踐活動的過程以及在實踐中收獲的結果。高職院校沒有形成完善的實踐教學評價機制，導致學生對實踐活動的認知存在偏差，認為實踐活動是做樣子，流于形式，發(fā)揮不了實踐教學的真正作用，從而影響了實踐教學的質量。

1.4實踐教學隊伍不健全

當前高職院校教育學教師缺乏實踐教學的能力，同時缺乏能夠指導教育學實踐能力的教師。教育學專業(yè)的教師往往主修理論知識，嚴重缺乏實踐教學能力，同時能夠勝任教育學實踐教學的教師，學校不能合理的進行排課，因此許多實踐型教師開始學習理論知識，進行理論教學。而對教育學指導實踐教學的教師往往只拘泥于考證、注冊、選課等工作，不能真正的指導教育學專業(yè)學生進行實踐活動。教育學專業(yè)教師由于缺乏相關實踐理論的指導，沒有實踐經(jīng)驗，同時某些教師的創(chuàng)新能力缺乏，導致教育學教學活動中缺乏實踐教學。

1.5實踐教學的管理模式較為粗放

高職院校時間管理的制度不健全，管理意識較為淡薄，導致管理模式的粗放。高職院校教育學教師對實踐教學的管理觀念落后，院校也沒有建立健全實踐教學的相關管理制度，仍依賴于傳統(tǒng)的管理方式及教學手段，不能真正發(fā)揮實踐教學在教育學中的積極意義。高職院校教育學培養(yǎng)模式遵循工學結合的原則，但目前來看，高職院校采用管理制度將素質教育中的以人為本的思想沒有很好的體現(xiàn)出來，違背了高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，高職院校要加強管理制度的創(chuàng)新，更好的與人才培養(yǎng)模式相結合。另外實踐教學的質量體系仍存在一些的弊端，沒有系統(tǒng)的質量監(jiān)控體系，導致高職教育學中實踐教學管理缺乏標準化和規(guī)范化。

1.6設備投入較少，實踐教學缺乏有利條件

近年來，由于國家的政策的鼓勵，高職院校得到快速的發(fā)展，國家也對高職院校投入了大量的資金進行實訓基地的建設，同時，高職院校為提高辦學質量，也加大了實訓建設的投入，但是由于高職院校教育學的招生人數(shù)不斷地增加，實訓基地投入的經(jīng)費滿足不了數(shù)量龐大的教育學學生。另外，教育學學生在各個學校進行實習主要集中在畢業(yè)實習階段，在啊日常教學中實訓的機會較少，導致實踐教學的質量不高，體現(xiàn)不出實踐教學的真正效果。

2.高職院校實踐教學應遵守的原則

2.1目標性原則

實踐教學的目標性原則即在制定實踐教學體系時，需要根據(jù)高職院校的特點、培養(yǎng)專業(yè)人才的目標來制定，從而實現(xiàn)實踐教學的目的。

2.2層次性原則

實踐教學質量體系具有層次性，一般分為三個層次，各層次之間相互影響相互聯(lián)系。主要分為學院層次、系層次以及具體實踐環(huán)節(jié)等，體現(xiàn)出實踐教學質量體系是一個復雜的層次系統(tǒng)。

2.3過程性原則

實踐教學具有過程性，是一個動態(tài)管理的課程，主要從實踐活動的設計過程、運行過程、質量管理過程以及評價過程進行管理，從而確保實踐教學內(nèi)容的實現(xiàn)，教學目標的達成。

3.提高高職院校教育學實踐教學運用的策略

3.1構建實踐教學理論體系，轉變教學觀念

高職院校要積極構建實踐教學理論體系，加強制度構建，不斷的提高實踐教學的質量。教育學院積極設立實習實訓中心，方便學生進行實踐活動，同時加強實踐教學的基礎設施建設，加強實踐教學在教育學中的應用。另外高職要加強理論與實踐相結合，積極與學?；蛩搅⒃盒＜訌姾献鳎龠M教育學專業(yè)學生參加實踐活動，提高學生參與實踐的能力。最后教師要轉變教學理念，以學生需求為主，重視實踐性教學，在教育學課程中開展多種實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2創(chuàng)新實踐教學方法和手段

教師在進行教育學課程教學活動中，要堅持驅動型教學原則，培養(yǎng)學生的探究意識與實踐意識。在教學活動中重點突出學生的主動性，讓學生主動思考、獨立學習，在教學活動中通過給學生布置任務，讓學生通過實踐活動進行探究，從而達到教學目的。教學任務的布置要結合教學目標與教學過程的特點。另外教師可以充分的利用多媒體技術，創(chuàng)新教學手段。在教育學中教師可以鼓勵學生積極利用多媒體技術來進行學習，通過自制視頻、話劇、演講等活動，不斷的豐富教育學的教學活動，促進實踐教學在高職院校教育學的應用。

3.3建立高素質的實踐教學隊伍

教育學教師的整體素質決定了實踐教學在教育學應用的程度。因此高校要加強對教育學教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的實踐教學水平。首先院校要加強對教育學教師的培訓與學習，提高教師對實踐教學的認識;另外可以聘請企業(yè)的技術性人員，來彌補教育學教師實踐能力差的缺憾;最后可以鼓勵教師參與實踐教學的課題，從而提高教師的實踐能力與實踐教學經(jīng)驗。

3.4重視評價的方式，做到過程性評價與多元化評價相結合

實踐教學的重要環(huán)節(jié)即是對學生實踐活動進行評價與考核，因此院校要重視評價的方式，改變傳統(tǒng)的評價方式，重視學生實踐活動的參與程度與獲得的知識評價。教師在對學生實踐活動進行評價時，要細分到每個步驟，要盡可能詳細的評價。同時要鼓勵的引導學生進行實踐活動，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探究意識。另外在進行評價時要注重評價方式多元化，采取評分、評語與評級的方式對實踐活動進行評價。

3.5加強對實踐教學的管理

高職院校要想提高實踐教學在教育學中的應用效果，就要加強度實踐教學的管理，只有規(guī)范化與標準化的實踐管理制度才能夠真正體現(xiàn)實踐教學在教育學中應用的價值。針對實踐教學在教育學中的應用特點，要重點突出職業(yè)素質與職業(yè)能力的關鍵性，不斷的提高教育學專業(yè)的學生的只能素養(yǎng)，同時要加強對教學過程的管理，實現(xiàn)教學過程與教學目標的結合，提高實踐教學的應用效果。加強對教育學教師的管理，教育學教師在教學過程中要重點突出學生的主體地位，在教學前要充分的備課，研究教學方法，熟悉教學目標;在教學過程中，要重點突出實踐教學的地位，進行規(guī)范的指導和管理;在教學結束后，要與學生進行認真的回顧與分析。

3.6加強設備的投入，建立高質量的實踐教學基地

高職院校要加強與社會企業(yè)與學校的聯(lián)系，積極主動的與企業(yè)進行聯(lián)動，利用企業(yè)的力量建立高質量的實踐教學基地。實踐教學基地要與實際崗位相結合，有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。另外學校要加強與小學初中學?；蛩搅W校的聯(lián)系，為高職院校教育學專業(yè)的學生提供實習機會，提高學生的職業(yè)能力，促進學生實踐能力的提高。

4.結論

綜上所述，教育學是引導學生進步與發(fā)展的課程，但教育學大都以理論知識為主，因此在教育學中運用實踐教學的方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以提高教育學的教學質量。本文在構建實踐教學理論、創(chuàng)新實踐教學方法、提高教師整體素質、重視評價作用等方面提出了提高實踐教學在教育學中應用的措施，從而提高實踐教學的應用。

參考文獻

[1]俞仲文，劉守義.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]王淑云.促進高等職業(yè)教育實踐教學管理績效策略研究[J].課程教育研究，2013（30）：50-51.

[3]楊佳寧.高職院校實踐教學存在問題以及對策分析[J].課程教育研究，2020（44）：15-16.

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）