教學改革切莫一廂情愿

秦霞

摘 要：在當下“亂花漸欲迷人眼”的教改大潮中，什么樣的改革才是成功的？這是值得我們思考的問題。實施課改不但要有熱情，更要有理性，不盲從，不跟風，不一廂情愿，應(yīng)憑著理性的思考、科學的方法打造真實有效的教育。

關(guān)鍵詞：教學 改革 創(chuàng)新 閱讀

在教學改革的大環(huán)境里，語文的教學創(chuàng)新一直是最活躍的，成果也是最顯著的。有不少的改革新穎可行、成效顯著，但也有不少的創(chuàng)新做法看起來熱熱鬧鬧，但細細想來，其理念與行動似有脫節(jié)，預(yù)想和實際似有偏差，最后的效果往往經(jīng)不起時間的考驗，讓我們“促進孩子發(fā)展”的良好初衷最終陷入了“好心辦壞事”的泥潭，偏離了教育的本真，變成了教育者的一廂情愿。

現(xiàn)象之一：“圖書漂流”的利弊

某校創(chuàng)建書香校園，大力倡導(dǎo)課外閱讀，推行“圖書漂流”計劃，并在閱讀時間、書源、過程管理等方面有專門的規(guī)劃。其主要做法是：每天劃出40分鐘，作為全校統(tǒng)一的課外閱讀時間;每個學生自己帶一本書來，在這個時間內(nèi)與其他同學交換著閱讀;每班還設(shè)立兩名專門的“圖書漂流”記錄員，負責記錄每位同學圖書的去向。這樣，一個“漂流”輪回下來，每個同學只需要購買一本書，通過與其他孩子的交換閱讀卻能看到幾十本書。

這樣的做法看起來既經(jīng)濟（每人只要購買一本書），又實惠（能通過交流看到幾十本書，實現(xiàn)了資源共享），但實際操作起來效果卻并不如我們想象的那樣好。首先，雖然閱讀時間是保障了，但是40分鐘，等所有同學都排著隊等待“漂流記錄”記載結(jié)束，已經(jīng)花掉了大半的時間，最早得到書的人，還要去排隊把自己的書“漂”給別人，最后大家的實際閱讀時間所剩無幾，而整個教室都是處在了“漂流記錄”的熱潮中。其次，當一本書“漂流”到手之后，在僅剩的時間內(nèi)能看完嗎？除非一目十行、走馬觀花式的瀏覽一下，否則是絕對看不完的。那么下次呢？下次這本書又會“漂”到誰的手中？這樣的漂流很難做到讓孩子讀整本的書，更不要說細致地精讀一本書了。

應(yīng)該承認實行“圖書漂流”的初衷是很好的，不僅以最低的投入獲得了更多的資源，而且教孩子學會了交流與分享。那么針對具體操過程中存在的問題，是否可以進行改進呢？比如，改老師有記錄的集體“漂流”為同學相互之間的自由交流？改每天“漂流”為看完一本書后再進行“漂流”？這樣的改進似乎又行不通，因為這樣就缺少了可供上級檢查和外人參觀的“臺賬”資料了。試問我們的語文教學改革，到底是為了更好地培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)呢，還是為了那些可笑的資料和臺賬？這樣的改革，其立足點和出發(fā)點就發(fā)生了偏差，即使再好的點子，也會走向良好意愿的反面。

現(xiàn)象之二：“分層作業(yè)”的思考

另一所學校的“突出經(jīng)驗”是作業(yè)的“分層”布置。由各班各學科老師把學生分為ABC（好中差）三個層次，然后各學科老師有針對性地分別布置難度不等的作業(yè)，這樣既是因材施教原則的體現(xiàn)，也能促進不同的學生共同進步，以提高教學質(zhì)量。

其他學科我不敢妄言，就語文學科而言，我頗有想法。我們且不說這種做法給老師增加多少的工作量，擠占了多少用來思考“教什么，怎么教”的時間;也不去探討那些“好”學生需不需要掌握基礎(chǔ)知識，“差”學生需不需要閱讀提高了;更暫不過問其對學生能力的提高到底起到多大的作用，我們只要想想，那些被列為“中”和“差”的孩子們，每天都收到老師和作業(yè)的心理暗示，這對他們心理的傷害、性格的影響、人格的形成是多么可怕的一件事啊。

現(xiàn)象之三：“海量閱讀”的嘗試

較為引人注目的“課內(nèi)海量閱讀”大膽改革了以往語文教學的模式：幾周上完一冊教材，三年學完六年教材，完成小學階段識字任務(wù);低年級一學期課堂閱讀量平均達50萬字，中高年級達100萬字;唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記…… 在多年來一成不變的語文教學界，這一改革可謂大刀闊斧，其成效也是顯成易見的，因此不少老師效而行之，我也不例外。

但在四年級效仿一年下來，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：首先，由于地處農(nóng)村小學，我們的學生參差不齊，這種“課內(nèi)海量閱讀”的做法對于學習能力強的孩子來說無疑是福音，既省了每天抄寫詞語、抄寫課文和做習題的繁瑣，又閱讀到了大量優(yōu)美的讀物;但對那些學習能力較弱的孩子來說，他們閱讀、理解、表達的能力本來就不強，每天那樣大的閱讀量對他們來說只能是走馬觀花、囫圇吞棗、不求甚解，每天的日記更是榨干腦袋的煎熬。其次，我覺得在小學階段學生對基礎(chǔ)知識（如生字的結(jié)構(gòu)、寫法、組詞、釋義、運用）等能力的掌握還是不能忽視，但由于學生總的學習時間是有限的，在海量閱讀中，我們必然拿不出更多的時間關(guān)注孩子的基本技能，因此我們的孩子在讀書交流、對話交際等口頭表達時總能侃侃而談，但在書面答題、讀書筆記、日記、作文中卻是錯別字連天。第三，目前這樣的大環(huán)境，每學期的考試是無法避免的，而實施海量閱讀中基礎(chǔ)知識的不牢固直接影響了每次考試的分數(shù)，為了不讓每次考試的分數(shù)太難看，考試前我都要專門花時間幫學生惡補基礎(chǔ)知識，這不僅加重了學生的學習負擔，也在不知不覺中再一次淪為了應(yīng)試教育的奴隸。

諸如此類的創(chuàng)新做法還有很多，我認為這樣的改革與創(chuàng)新，有它值得肯定的一面，但也有很多不完善的地方，我們在學習和借鑒的時候切不可一廂情愿，或者搞一刀切，更不可使其模式化。

教育因他的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性而充滿魅力，但在當下“亂花漸欲迷人眼”的教改大潮中，什么樣的改革才是成功的？筆者認為，關(guān)注學生需求才是不變的主題，否則，我們的學生真的要發(fā)出“其實你不懂我的心”的哀嘆。對于我們教育工作者來說，實施課改不但要有熱情，更要有理性，不盲從，不跟風，不教條，不一廂情愿，更不能讓虛假的“新顏”迷惑了雙眼，應(yīng)憑著理性的思考、科學的方法打造真實的、有效的教育。

江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場小學 （江蘇省海安市 226600）