探討高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的措施

邊春峰

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，高中物理教學較之以前有了很大的變化，照本宣科式的教學模式被淘汰，教師也不再是課堂的主體。越來越多的現代化教學方式開始出現在高中物理課堂教學中，學生成為課堂的主體，教師只是學生學習的組織者、輔助者以及引導者。在這種全新的教學模式下，對于學生的抽象思維能力提出了更高的要求。采取何種措施才能夠有效提升培養(yǎng)并提升學生的抽象思維能力，保證高中物理教學質量，成為當前每一位高中物理教師需要深入思考的問題。

關鍵詞：高中物理教學 抽象思維能力 培養(yǎng)

與初中物理的基礎性知識相比，高中物理知識的抽象性更強、學習難度更大。而抽象思維能力，則可以幫助學生對真實的本質有一個更加深入的了解，為學好物理知識打好基礎。所以，要想提升學生的學習效率，加深學生對抽象物理知識的理解與應用，就必須要加強學生抽象思維能力的培養(yǎng)與提升。

1 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要意義

與其他學科知識相比，高中物理知識的學習難度更高。究其原因，主要是很多物理問題、例如光電、物體運動等問題的解決需要使用到抽象思維。所以，加強學生抽象思維能力的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。其實，無論是物理知識的學習，還是其他學科知識的學習，當學生無法對問題進行直接而全面的分析時，就需要通過一種抽象思維的運用來進行問題的簡化，然后再找出問題的答案。由此可見，要想學好物理知識，就必須要重點培養(yǎng)學生的物理思維。

2 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的措施

2.1 加強傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新

高中階段的物理知識非常繁瑣、復雜，且前后知識點之間有著緊密的聯(lián)系。如果學生無法扎實的掌握物理基礎知識，那么將很難對所學的物理知識進行一個有效的梳理，學習思路相對混亂，抽象思維能力的提升更是難上加難。所以，在物理教學過程中，教師需要先對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，先通過新穎的教學模式激發(fā)出學生對物理知識的學習興趣。然后再以學生的興趣點為基礎，進行抽象思維的培養(yǎng)與提升。最后再將各種零散的物理知識進行串聯(lián)，組成一個完整的物理知識框架，在幫助學生理清各種物理知識點之間聯(lián)系、完成知識體系構建的同時，實現抽象思維能力的有效培養(yǎng)[1]。

例如，在進行“電動勢”教學過程中，教師可以先對學生的物理基礎進行調研分析，然后再根據實際情況劃分學習小組，確保每一個小組內都有優(yōu)等生和差等生。然后再將相關知識點與實際生活案例進行結合，讓學生更好的理解相關知識點。由于電源電荷移動會使電荷電勢能增加的原理與抽水機運動使水的重力勢能增加的原理極為相似，所以教師可以將這兩個案例進行對比，幫助學生更好的理解相關知識點。

2.2 給予學生的主體地位以充分的尊重

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，很多物理教師對學生進行強硬而快速的知識灌輸。這種教學方法不僅無法讓學生進行相關物理問題的充分思索，還會讓學生感覺到學習物理知識的壓力，進而逐步降低對物理知識的學習興趣。要想改善這一現象，教師就必須要突出學生的課堂主體地位，并在充分尊重學生課堂主體地位的情況下合理制定教學計劃，從而既可以完成教學進度，又可以讓學生有充足的思考時間，讓學生在思考的過程中，實現抽象思維能力的提升[2]。

例如，針對“磁場對通電導線的作用”的教學，教師就可以采取理論與實踐相結合的方法。首先，提前準備好相應的實驗設備，例如電線、磁鐵、小磁針以及螺旋管等，然后引導學生進行“安培定則”的復習，借助大拇指和彎曲四指來做出判斷，明確其是直線電流、環(huán)形電流，還是通電螺旋管的磁場。當得出“小磁針會受到通電導線周圍磁場力的作用的影響”這一結論時，再引導學生思考“磁鐵產生的磁場是否會對通電導線產生力？”然后再通過實驗來進行相關物理規(guī)律的探索。這樣一來，教師既可以激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，讓學生有充足的思考時間，又可以合理把握課堂教學節(jié)奏，有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，實現教學質量的提升。

2.3 激發(fā)學生主動思考的積極性

在物理教學中，讓學生進行主動思考，也是有效培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法之一。首先，教師在備課階段就要進行問題的引入，激發(fā)學生主動思考的積極性。通過這種方式來培養(yǎng)學生的抽象思維能力，可以讓學生快速理清解題思路，獲得問題答案，并養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。其次，教師可以創(chuàng)新學生的思維節(jié)點，通過各種方式來擴大學生的抽象思維范圍，讓學生掌握利用抽象思維解決問題的方法與技巧。最后，教師要讓學生養(yǎng)成自主拓展思維意識的習慣，通過對物理知識結構的完善來實現物理學習成績的提升[3]。

3 結語

綜上所述，高中物理是一門抽象性較強、實踐性較強的學科。對于學生來說，抽象思維能力也是學好高中物理知識的關鍵。要想有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，就必須要加強傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新、給予學生的主體地位以充分的尊重、激發(fā)學生主動思考的積極性。

參考文獻：

[1] 葉飛云.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（6）：47.

[2] 田華偉.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].黑河教育，2019，（10）：29-30.

[3] 張哲銘.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].百科論壇電子雜志，2018，（19）：626.

滄州市第二中學 （河北省滄州市 061000）