童趣引領 直觀引導 方法引路

余愛琴

摘 要：文章從童趣引領，將數(shù)學練習轉(zhuǎn)化成趣味活動形式;直觀引導，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成形體動作進行表達;方法引路，將枯燥的數(shù)學計算模式進行轉(zhuǎn)化等三個方面論述了如何改進低年級數(shù)學課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：改進課堂教學 童趣引領 直觀引導 方法引路

小學低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經(jīng)驗，習慣于形象思維。他們好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心，問題回答不正確，對題目理解不透徹等現(xiàn)象。根據(jù)孩子的這些特點，經(jīng)過幾年在低年級的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面改進低年級數(shù)學課堂教學。

1 童趣引領，將數(shù)學練習轉(zhuǎn)化成趣味活動形式

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！毙W低年級的孩子有意注意的時間較短，而數(shù)學計算枯燥無味，所以練習題如果只是一味的讓學生練習，導致孩子失去興趣，錯誤率也隨之增加。所以在教學方法的選擇上應主要采取游戲的形式，讓學生在玩中體驗，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學生理解教材中比較抽象的內(nèi)容，建立學生的表象。同時將所學到到的理論進一步在生活中應用，從而達到教學的目的。針對這一特點，我在課堂上會將一些計算題進行轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的形式可以千變?nèi)f化，形式一：讓孩子充當主人公。例如“開火車”的題目，我讓答對的孩子擔任火車司機，并以孩子的姓名命名。例如楊軍就稱為楊司機，孩子不僅感興趣，而且有成就感，隨之正確率也大大的提高了。形式二：讓孩子幫助別人。例如我會將計算題制作成卡通卡片，告訴他們小雞與它們的媽媽走丟了，問誰愿意幫忙？既教育了孩子學會樂于助人，同時也激發(fā)了孩子的答題欲望。形式三：嘗試獨立。例如我會將計算題制作成信封，讓孩子幫忙把信寄到相對應的數(shù)字郵箱，這些都是讓孩子在游戲當中完成練習，真正的讓孩子快樂學習。

2 直觀引導，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成形體動作進行表達

小學兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。特別是小學低年級的孩子，他們對事物的了解，是以其感知覺發(fā)展水平為基礎的，并且只停留在表面。而且小學低年級兒童的無意記憶仍占主導地位，要強制讓他們記住一些概念，非常困難，所以需要轉(zhuǎn)化形式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成形體動作進行表達。例如在認識米、分米、厘米、毫米時，我會讓孩子以厘米為基準測量生活中的物體，進而認識新的單位的長度。比如分米的認識，讓孩子測量筆盒的寬度，粉筆盒的長度等，大約是10厘米，得出新的單位“分米”，然后用兩個手指的寬度表示1分米。照此類推，學完所有的單位之后，讓孩子用手勢按從大到小，或者從小到大表示它們，然后進行搶答，學生用手勢表示。經(jīng)過這樣的手勢訓練，學生對這些抽象的長度單位有了更直觀的認識。在二年級“千米的認識”中，我讓學生以接力賽的形式去跑道上跑，感受“一千米”的長度。另外，在生活中找對等長度的物體，比如學校邊的高樓大約100米，要10層樓那么高就有一千米了，或者從學校出發(fā)至火車站大約是1000米等，通過將抽象的物體轉(zhuǎn)化成生活中的物體，讓學生親身體驗1000米的長度概念，讓學生感受數(shù)學與生活密切相連，又能夠更深刻感知概念，為接下來的單位轉(zhuǎn)換等做了很好的鋪墊。

3 方法引路，將枯燥的數(shù)學計算模式進行轉(zhuǎn)化

數(shù)學計算橫跨于整個小學階段，是重中之重，也是每個孩子必須要掌握的。這個學習的過程是枯燥無味，而且有些對于孩子來說還比較抽象，難度大。比如一年級下冊的退位減法，“85-27=（? ）”雖然用課件和計算器已經(jīng)展示過算理，可是在實際計算中，學生會出現(xiàn)個位不夠減，向十位借，而接下來的十位卻沒有減1。針對這些情況我在新授課時，是這樣表述的：“5-7不夠減，怎么辦呢，向十位借錢，所以要打借條，（也就解釋了為什么十位頭上有一個點），借1當10，個位也就有15了，再用15-7=8”;在講十位時，我強調(diào)借了別人錢要還，那么十位上現(xiàn)在還有嗎？（沒有了，因為借了一個給個位，所以只剩下7了）7-2=5，用打借條的方式，學生通俗易懂，而且不容易遺漏。再比如100-24這道題，既是一年級下冊的重點也是難點，我是這樣教學的：“先算0-4，不夠減，那應該向誰借呢？（十位）可是十位也是窮光蛋，怎么辦？只得再向百位借，借一當十，再借一個給個位就剩九了?！苯酉聛砦疫€讓3個同學進行演示，分別代表個位、十位、百位，讓他們試著借錢，讓大家說他們現(xiàn)在是幾，這些用借錢的方法，形象生動的代替了退位算法，學生容易接受，而且借錢打了借條，要還，這也解決了孩子在計算時經(jīng)常忘了退位的毛病。

新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币沟湍昙壍膶W生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動中學習并成長，需要老師們更新教學觀念，不斷改進教學方法，要善于從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，展開生動、有趣、直觀的數(shù)學活動，并在實際教學中多創(chuàng)新、多鉆研、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)，從而提高課堂教學質(zhì)量。這是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，更是一門教師藝術(shù)。

參考文獻：

[1] 《數(shù)學課程標準》.

[2] 石麗婷.趣味教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（17）：111.

福建省邵武市實驗小學水北分校 （福建省邵武市 354000）