關(guān)注情感教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

張金山

摘要：在英語課堂教學(xué)中，從課前導(dǎo)入新課到新課結(jié)束，師生之間，伴隨著老師的面部表情、手勢語、以及眼神等教態(tài)的變化，相互交流情感，傳遞信息，使學(xué)生接受新知識。恰如其分地利用好教態(tài)的變化，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能促進(jìn)師生語言交際活動，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果

關(guān)鍵詞：面部表情 手勢語 眼神 情感教學(xué)

在課堂教學(xué)活動中，教師一方面通過不同形式的面部表情、恰當(dāng)?shù)难凵?、巧妙的手勢語等教態(tài)的變化，架起與學(xué)生進(jìn)行情感交流的橋梁，調(diào)節(jié)課堂氣氛;另一方面喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的語言交際，進(jìn)一步接受新知識，使課堂收到良好的教學(xué)效果。

一、不同形式的面部表情，吸引學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)情節(jié)的需要，教師會從開始上課到課堂結(jié)束，呈現(xiàn)出多種不同形式的面部表情，調(diào)節(jié)課堂氛圍的高低起伏，遷移學(xué)生的注意力，完成各項學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中獲取新知識。如：課前暗示，老師走進(jìn)教室，有的學(xué)生還在說笑，陶醉在課前活動中。此刻，老師突然出現(xiàn)在教室，表情自然，學(xué)生收到了老師傳遞該上課的信息，學(xué)生說笑立刻停止了，把注意力收回到課堂，無需老師再次提醒學(xué)生該上課了。隨著課堂的深入，當(dāng)老師需要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容時，不斷地提出問題，臉上出現(xiàn)了激勵、微笑的面部表情，而學(xué)生眼觀其色，頓時踴躍舉手搶答問題，課堂氣氛活躍起來。由此，課堂并順利地引入新課學(xué)習(xí)，隨著老師與學(xué)生的情感交流中，學(xué)生領(lǐng)悟到老師的信息，并主動參與各項學(xué)習(xí)活動，真心感受到了學(xué)習(xí)活動帶來的快樂，逐漸完成課堂各項學(xué)習(xí)任務(wù)，從中學(xué)到了新知識，也達(dá)到了教學(xué)目的。

二、恰當(dāng)?shù)难凵駥?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“眼睛是心靈的窗戶”。在課堂內(nèi)，師生之間用眼神傳遞信息是必不可少的，不同形式的眼神交匯，傳遞不同的信息交流;同時，也是情感的交流，老師的眼神掃視全班學(xué)生，也給班內(nèi)每個學(xué)生傳遞了期待、肯定、或鼓勵的眼神，為學(xué)生點燃了探索新知識，積極思維的火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如人教版八年級英語下冊，Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 第一課時，在新課導(dǎo)入時，利用多媒體展現(xiàn)一些公益圖片，并給出一些詞匯。T： He hopes to work outside. ??Ss： He could help to clean up the city parks. ?學(xué)生眼觀其圖，在老師的提示以及期待的眼神中，利用所給詞匯造句，完成一幅幅圖片的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的。又如：人教版八年級英語下冊，Unit 4 Why dont you talk to your parents ？ Section A （Period 1） ?利用多媒體展示圖片，導(dǎo)入新課。T： I had a fight with my best friend， he wont speak to me. What should I do？ 提出問題，鼓勵并期待學(xué)生回答。S1： You should say sorry to him. T： Great！ ?Go on！ ?S2： You should wait a few days before talking to him. T： Very good！ 在老師的肯定與鼓勵的眼神中，學(xué)生回答的答案各異，但都能表達(dá)他們的思想。由此，在創(chuàng)設(shè)的語境中，完成了教學(xué)活動與學(xué)生的習(xí)任務(wù)，學(xué)生做到了用英語思維，用英語交際的目的。

三、巧妙的手勢語，促進(jìn)師生的語言交際

在課堂教學(xué)活動中，有些英語詞義不便于用語言形象地表達(dá)出來，但可以借助于手勢語來表達(dá)更貼切，讓學(xué)生一看就明白其意，老師不必做過多的解釋。如： 人教版八年級英語下冊 Unit 3 Could you please clean your room？ ?學(xué)習(xí)新單詞 open ， T： Please open the door. 老師用手演示開門的動作，而學(xué)生在視覺的感知中明白了單詞的詞義，并用手指向窗戶，T： “請打開窗戶”。SS： Please open the window. 又如fold 一詞，教師拿出課前準(zhǔn)備的一件衣服，折疊成形。T： Fold the clothes. Do you often fold your clothes at home？ SS： Yes， we do. 學(xué)生在觀摩的過程中明白了fold的詞義，由此，手勢語更能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)了課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。一方面，一些用語言難以解決的教學(xué)疑點，在教師恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)的手勢語境中簡單地呈現(xiàn)其意，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然，不把疑點留給學(xué)生;另一方面，也為學(xué)生創(chuàng)造了愉快地動腦思維、寬松地動口交際的語言環(huán)境。學(xué)生的求知欲被老師的手勢語調(diào)動起來，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維更活躍，個個爭先恐后地尋求交際伙伴，圍繞新課文內(nèi)容用英語交流，表達(dá)自己的思想，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，從課前導(dǎo)入到課堂結(jié)束，師生之間，在老師的面部表情、手勢語、以及眼神等教態(tài)的變化中交流情感，傳遞信息。充分地利用教態(tài)的變化，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又吸引了學(xué)生的注意力，還促進(jìn)了師生語言交際活動，愉快地完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。