基于幼兒視角的幼兒園美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

夏瑜

課程游戲化的核心是幼兒園的課程要更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點以及幼兒的興趣與需要，要變得更加生動、有趣、有效。蒙臺梭利認為：“教育對兒童巨大的影響，是以環(huán)境作為工具，讓幼兒受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。”環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，美工區(qū)的環(huán)境作為一個讓幼兒感受美、表達美、創(chuàng)造美的小天地，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。本文從幼兒視角出發(fā)，通過四個部分來闡述如何體現(xiàn)幼兒園美工區(qū)域環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值和意義。

環(huán)境要滿足幼兒情感需求

（一）心理安全感

教師要營造一個溫馨的家庭式環(huán)境，滿足幼兒的心理安全感，在區(qū)域位置的選擇上要靠近光線充足的窗口。當(dāng)一縷陽光透入窗戶伴隨著徐徐的春風(fēng)，幼兒會在這樣一個寬松又愜意的環(huán)境下安靜地拿起筆開始創(chuàng)作。同時區(qū)域要盡量寬敞，避免幼兒在活動期間的相互碰撞，產(chǎn)生不安煩躁的情緒。在美工區(qū)設(shè)計之初，特別是小班的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)，教師可以為幼兒準備1～2個畫架，畫架下方放一些蠟筆、水彩筆，方便孩子隨時過來取用。

（二）自我歸屬感

歸屬感是個體與所屬群體之間的某種內(nèi)部聯(lián)系，是個體對群體及其從屬關(guān)系的認同等心理表現(xiàn)。環(huán)境要接納每一個幼兒，才能讓幼兒產(chǎn)生歸屬感。歸屬感的產(chǎn)生能讓幼兒感受到自己在集體中的存在與價值，會為集體做出貢獻而自豪，從而更熱情地參與到活動中。例如教師可以把幼兒的作品貼在作品墻或者擺放在架子上，方便幼兒每次進區(qū)域都能看到自己的作品，獲得自我存在感，從而更愉悅地投入到環(huán)境的創(chuàng)作中去。

環(huán)境要符合幼兒審美需要

（一）視覺沖擊感

美工區(qū)是專門為幼兒提供自由欣賞和個性創(chuàng)作的活動區(qū)域，可以培養(yǎng)幼兒對美的感受力、想象力和表現(xiàn)力。因此美工區(qū)域的環(huán)境布置更要注重美觀和創(chuàng)意，這樣才能讓幼兒在潛移默化的熏陶中更好地創(chuàng)作與表達。教師要在布局的設(shè)計、作品與背景的融合、色彩的搭配等方面都具有藝術(shù)性，符合幼兒的審美，給幼兒一定的視覺感，感染每一位幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如針對小班年齡段的孩子，教師可以用卡通圖案作為背景和主旋律，營造可愛、童趣的環(huán)境氛圍，吸引幼兒的眼球?？ㄍū尘耙部梢詠碓从谟變合矚g的動漫人物，如小黃人、哆啦A夢、小豬佩奇等，從生活中找尋設(shè)計元素，獲得他們的認同感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）空間秩序感

美工區(qū)域的整體色調(diào)要統(tǒng)一，以一種色彩為基調(diào)，適度搭配一些其他的顏色，增加層次感。教師要避免色彩過多而顯得雜亂無章，影響幼兒的視覺審美。在空間的布局上要考慮到幼兒視角的廣度，便于幼兒關(guān)注環(huán)境。如懸掛在墻面的作品要在幼兒視線范圍內(nèi)，不可懸掛太高。分割的每個區(qū)域大小布局要適中，要考慮容納幼兒的人數(shù)和活動的性質(zhì)，如涂鴉彩繪區(qū)的作品要間隔一定空間，避免碰撞打翻顏料等。區(qū)域的分割可以利用作品當(dāng)隔斷版面，簡潔明了，又充分利用了空間。

環(huán)境要支持幼兒自主創(chuàng)作

（一）引發(fā)好奇心

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，教師要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，尊重和保護好奇心。好奇心是探究的前提，教師要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的環(huán)境來吸引幼兒的注意力，引起他們自發(fā)的擺弄，在好奇心的促使下，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作空間。教師可以提供多種材料，讓幼兒思考材料的多種用法。這些開放的、低結(jié)構(gòu)的材料可以從生活中來，如廢舊的毛線、紐扣、布料、紙盒等，也可以是季節(jié)性的材料，如樹葉、花瓣、動物殼、果殼等。

（二）提升專注力

很多幼兒只有三分鐘熱度，坐立不安，一會又被其他的事物吸引，缺乏持久性和專注性。專注力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專注力越好，學(xué)習(xí)效率越高，能更主動、持久地和材料互動，并進行深度學(xué)習(xí)。一個能讓幼兒專注學(xué)習(xí)的環(huán)境必定和幼兒的認知發(fā)展水平有關(guān)。大班幼兒對手工區(qū)的喜愛要高于小班幼兒，而小班幼兒玩一盒彩泥的時間往往比大班幼兒更持久。彩色毛球、羽毛這類大班女生愛不釋手的裝飾材料，放在小班的材料架上卻無人問津?？梢?，不同年齡段的孩子對材料的需求是不同的，基于幼兒的年齡特點，教師要明確掌握不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性經(jīng)驗，有的放矢地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒在環(huán)境中持久地探索與創(chuàng)作。

（三）提高自主性

部分教師要求工具、玩具的規(guī)整與整潔，工具材料框被貼好標記，整整齊齊地被擺放在架子上，幼兒需要使用時就到架子上拿取，使用多少拿多少，結(jié)束的時候再把使用的工具材料統(tǒng)一放回框里，擺回架子上?？墒俏覀儏s發(fā)現(xiàn)雖然桌面干凈了，架子也整齊了，但是孩子的作品卻完成得很慢，時間都浪費在來回拿材料的路上。課程游戲化的理念是讓幼兒自由、自主地游戲，如何讓材料使用起來變得更自由、更自主？教師可以從就近拿取這個角度來思考。以幼兒的視角，在桌面的中心或靠墻的位置擺放工具和材料或者從上往下懸空掛放，能騰出更多的空間方便幼兒創(chuàng)作。教師可以將相關(guān)學(xué)習(xí)材料放在幼兒最容易觀察到的桌子旁或轉(zhuǎn)角處，方便幼兒專心思考創(chuàng)作。

環(huán)境要激發(fā)幼兒積極參與

（一）自主擺放物品

幼兒投入游戲時，勢必要和環(huán)境產(chǎn)生互動，每次活動都要進行物品的收納和取放。以往我們都會要求幼兒輪流收取物品，每次收取都很混亂，幼兒不知道該放在哪里，以至于需要練習(xí)一段時間后，才能明確擺放的位置。在課程游戲化背景下，材料的投放和使用越來越豐富，如何讓每個孩子都做到快速有效地擺放物品，提高幼兒的主觀能動性呢？教師可以使用一些簡單的標識，把籃筐與柜子一一對應(yīng)起來，例如小班幼兒可以進行圖形的對應(yīng)，中班幼兒可以進行點數(shù)的配對，大班幼兒可以進行簡單的運算題，如1+1=2的標識。教師要讓幼兒在收放物品時，通過找一找、配一配這樣的游戲，輕松完成任務(wù)，提升自我成就感，并在過程中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鞏固已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）自主制定規(guī)則

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：用兒童的雙手和思想布置環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)的初期，教師需要制定進區(qū)的規(guī)則，如不可以隨意講話、不能弄臟衣物、限定區(qū)域人數(shù)等。教師要將規(guī)則交給幼兒自己制定，通過商討、投票、繪畫、記錄等方式，最后確定規(guī)則內(nèi)容，并記錄在游戲區(qū)域的公約里。規(guī)則的制定完全是從幼兒的角度思考的，真正實現(xiàn)了“我的游戲我做主”這一游戲化精神。通過自己參與制定規(guī)則，幼兒不僅能更積極地融入環(huán)境，愛護環(huán)境，還能自我約束，更好地遵守游戲規(guī)則。

（三）積極布置環(huán)境

在活動開展的過程中，幼兒可以自主裝飾環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的審美和需求來布置自己的環(huán)境，教師應(yīng)該提供支持展示幼兒作品的環(huán)境空間，預(yù)留呈現(xiàn)幼兒作品的位置，讓幼兒創(chuàng)作結(jié)束后可以把自己的作品任意擺放在喜歡的地方，讓環(huán)境處處都留有幼兒活動的痕跡。幼兒還可以參與布置區(qū)域的空間格局，調(diào)整區(qū)域內(nèi)容等。如一段時間后，幼兒覺得泥工區(qū)游戲的人不多，可以縮小泥工區(qū)域，把區(qū)域劃分給人多的涂鴉區(qū)?；蛘哂變簩δ喙^(qū)的彩泥游戲沒了興趣，通過小組商議來決定玩其他游戲。

總之，幼兒園美工區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以幼兒的情感、審美需要為首要，以幼兒的自主創(chuàng)作為基礎(chǔ)，以幼兒的積極參與為過程。環(huán)境不僅要凸顯幼兒的年齡特點，尊重幼兒的思考和理解，也要根據(jù)幼兒的需求做適時的調(diào)整，只有這樣，才能體現(xiàn)幼兒的立場，成為幼兒真正喜歡的環(huán)境。

（作者單位：蘇州市新康實驗小學(xué)附屬幼兒園）