我要上小學啦

秦麗

對于即將上小學的幼兒，我們應該如何幫助他們進行幼小銜接呢？本文針對如何從“心”開始，如何做好幼小銜接談談自己的一些體會與做法。在了解幼小銜接的概念后，針對促進幼小銜接工作更好開展提出相關建議，即通過教師的言傳身教，讓幼兒感受到學習的快樂;注重以人為本，啟發(fā)引導，為幼兒進入小學奠定基礎;以德施教，采用體驗式教學，豐富幼兒的學習生活，促進幼兒全面發(fā)展。

幼小銜接的概念

幼小銜接顧名思義就是指幼兒園教育與小學教育的平穩(wěn)過渡、合理銜接，即幼兒園（包括學前班）教育和小學教育之間的相互聯(lián)系。幼小銜接意味著幼兒需要改變以往以游戲為主的幼兒生活，進入以學習為主的小學生活。幼兒園教育與小學教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，兩者相互連接，相輔相成。

幼小銜接的意義

從幼兒園進入小學是幼兒一個重要的轉折點，是兒童主體重新適應外界環(huán)境變化的時期。幼兒的社會交往能力非常重要，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證。若幼小銜接進展得不順利，幼兒往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面也會表現(xiàn)出精神負擔重、情緒低落、自信心不足等;甚至還會出現(xiàn)人際交往困難、厭學以及學習成績不理想等現(xiàn)象。

幼小銜接不僅需要幼兒做好物質和知識的準備，更需要幼兒在心理上做好準備。幼兒園不能因為要迎合家長而提前教授小學課程，而應該在課程游戲化的前提下根據幼兒的年齡特征適當、適宜地幫助幼兒適應小學生活和學習。

滲透在幼兒園日常活動中的入學準備

（一）規(guī)范言行，榜樣示范

孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，說明了身教重于言教。幼兒的可塑性大，模仿性強，言行舉止容易受到教師的影響。在教育教學中，幼兒教師的言行舉止會直接對幼兒產生潛移默化的影響。因此教師要注重自身修養(yǎng)，規(guī)范言行舉止，力求為幼兒起到表率作用。例如，教師要求幼兒按時到校，不能遲到，教師自己就必須堅持做到按時到校，迎接幼兒入園。幼兒受到影響也會逐漸養(yǎng)成準時到校的習慣，形成良好的時間觀念。又如，在班級里教師要求幼兒講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習慣。那么教師在走進教室后應該先把講桌擦一擦，再把需要用到的物品一一擺放好，這些看似簡單的小事，卻能給幼兒帶來一種強大的示范教育作用。幼兒教師應該堅持身教重于言教原則，不斷加強自身業(yè)務水平，提高思想道德素質，規(guī)范自身言行，塑造高尚的人格，改進教學方法，以淵博的知識、優(yōu)秀的品質、高尚的情操感染和教育幼兒，讓幼兒接受春風化雨潤物無聲般的教育，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）關心幼兒，嚴愛結合

心理學家研究證明：情緒、情感直接指導著學前兒童的行為，愉悅的情感往往會讓他們愿意學習，不愉悅的情感則會導致他們做出各種消極行為。因此，教師要用良好的心態(tài)和人格品質對待幼兒。首先，建立良好的師幼關系。教師應該在平等尊重、關愛寬容、支持引導中教育幼兒，滿足幼兒的內在心理需求。例如教師可以關注幼兒的整體成長，了解幼兒的需求，支持幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒嘗試新鮮事物，參與幼兒的游戲活動等。其次，做到嚴愛有度。當幼兒表現(xiàn)優(yōu)異時，教師應該用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚幼兒，會讓幼兒產生喜悅、愉快的心情，從而更積極地參與活動。對于幼兒的表揚也要因人而異，教師要明白一味過度贊揚，可能會導致幼兒任性霸道，不會和同伴友好相處，若教師過于嚴厲，則會導致幼兒變得自卑、膽怯。因此教師要把握好尺度，成為幼兒的合作者、支持者和引導者。

（三）微笑鼓勵，信心導航

幼兒年齡較小，認知范圍有限，習慣和個性都處在發(fā)展時期。對于個別有差異的幼兒，教師要努力用親切的微笑和信任的目光消除幼兒的自卑和膽怯，教師的微笑能讓幼兒的心房灑滿陽光，讓幼兒積極向上，讓幼兒勇于承認錯誤。

針對幼兒身心發(fā)展特點，教師可以在活動中選擇一些能夠引起幼兒興趣，激發(fā)幼兒情感的故事為支點，讓那些感人的故事人物情節(jié)影響著幼兒，起到潤物細無聲的作用。教師可以經常開展豐富多彩的教育游戲活動，如“三八婦女節(jié)”愛媽媽教育，“五一勞動節(jié)”愛勞動教育，“十一國慶節(jié)”愛祖國教育等，讓幼兒在系列化的教學活動中學一點知識、懂一點道理、做一點實事、成一種品德。在主題活動中，教師還可以結合教育目標、幼兒年齡特征及認知發(fā)展水平創(chuàng)設主題環(huán)境，如慶祝生日、愛祖國、愛家鄉(xiāng)、反映四季特征的主題等，通過豐富的主題內容吸引幼兒的注意力，讓他們在潛移默化中受到教育，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)幼兒不斷求知的精神，提高幼兒的語言能力和動手能力。

（四）加強交流，注重溝通

在幼兒園里，幼兒會遇到各種各樣的生活困難，需要教師無微不至的關懷和幫助。教師應該在工作中鼓勵幼兒表達自己心中的喜怒哀樂，教師也可將自己的喜悅和煩惱說給幼兒，加強師幼之間的交流和互動。在溝通中，教師要認真傾聽并做出積極反應，并給予幼兒適當?shù)慕ㄗh和指導。我們班有一個叫妞妞的小朋友，很有個性，在教室屁股總是不在椅子上，別人說東她偏西，總喜歡和別人對著干，但是她十分聽老師的話。為此，平時有機會我總喜歡和她聊聊天，及時表揚她的優(yōu)點，指出她的不足，和她一起尋找解決問題的方法。我們之間形成了一種默契，在她調皮時我一瞪眼，她就能感覺出我的生氣;在她表現(xiàn)好時，我豎起大拇指，她就會非常開心。情感交流是一種心靈交匯，幼兒只有信任教師，才會把自己的想法表達出來。因此，教師要有一顆真誠、寬容的心，以人為本，充分尊重幼兒，關心幼兒，讓幼兒在關愛、溫暖的環(huán)境中學習生活，促進幼兒健康快樂成長。

幼兒園大班的入學準備工作

（一）培養(yǎng)幼兒的入學意識

在主題活動“再見，幼兒園”中，我們在教學和生活中都滲透了幼小銜接的教育。如讓幼兒背著書包上學，讓幼兒養(yǎng)成自己整理東西、良好的行為習慣;帶幼兒參觀小學，讓幼兒近距離觀看小學生上課，并邀請一年級的老師為幼兒上體驗課，模擬小學上課的場景，讓幼兒體驗小學生的課堂。在日常生活中，幼兒園可以邀請已經畢業(yè)的幼兒來園給大班幼兒講述自己上小學時的心情，講述自己有趣的小學生活;在區(qū)域活動中組織與小學有關的各類活動，充分激發(fā)幼兒對小學的向往和興趣，減少幼兒對新環(huán)境的恐懼感。

（二）合理改變作息制度和環(huán)境布置

小學的作息時間和幼兒園完全不同，教師要有意識地將作息時間向小學過渡，讓幼兒樹立時間觀念。同時，教師還要為幼兒準備合適的學習用具和課外讀物，營造良好的學習氣氛，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學習。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學習品質

1.教師要培養(yǎng)幼兒自覺遵守常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。教師可以制作豐富、新穎的教具，豐富教學形式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能長時間集中注意力學習，培養(yǎng)幼兒的自控能力。教師還要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢，示范正確的握筆姿勢和坐勢，讓幼兒模仿，然后通過練習書寫自己名字等活動鞏固幼兒的書寫姿勢。

2.教師要培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感。大班幼兒初具責任意識，但還不明確。比如我班的餐盤每天都由值日生發(fā)放，有些幼兒粗心大意常常忘記擺放，導致有些小組沒有餐盤，對此我指派了“小老師”，讓他們提醒值日生完成任務，激勵幼兒自己完成自己的任務。對于整理玩具、圖書角、學習用品等，我們也會明確任務分工，并隨時了解幼兒的完成情況，對認真完成任務的幼兒進行表揚和鼓勵，提高幼兒的責任意識。

此外，進入大班后，我們把任務和通知變成口頭語言讓幼兒轉達給家長，這種做法既加強了幼兒的任務意識，又培養(yǎng)了幼兒準確轉述他人話語的能力，進入小學后，幼兒就能清楚地向家長傳達學校的信息，并獨立完成教師布置的任務。

3.教師還要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼兒從小班開始就接觸了各類繪本，在繪本的熏陶下養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。升入大班后，我們將繼續(xù)開展各類閱讀活動，提供給幼兒自由選擇閱讀內容的機會，通過教師的引導，促進幼兒學習能力的發(fā)展。

家園配合，做好入學準備工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都會對其產生影響，家長的作用尤為明顯。幼兒的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態(tài)度以及社會適應能力等都離不開家長的影響。家長應學習掌握正確的教育觀念、教育思想，學習掌握正確的教育方法，通過家園共育保證幼小銜接工作的順利進行，為幼兒進入小學做好準備工作。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）