兒童村

宮陳

幼兒園課程定義中指出：“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，注重關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需求，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！币虼巳绾卧谟變骸耙蝗丈罱哉n程”的各個(gè)生活環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)出園本特色、地方優(yōu)勢(shì)的課程魅力，成了我們不斷探索的新領(lǐng)域。我園以“兒童村”理念為中心，創(chuàng)設(shè)園本特色課程，為幼兒提供創(chuàng)新的空間，讓他們體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;給幼兒提供求知的啟迪，讓他們自主探究自然的神秘;給幼兒提供游戲的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

收集+整理，豐富“兒童村”課程內(nèi)涵

我園地處中國(guó)五金之鎮(zhèn)——大新鎮(zhèn)，這一特殊的地理環(huán)境，造就了我園濃郁的地方特色文化氛圍。我園以《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》為藍(lán)本，著力利用地方特色文化，深入挖掘、創(chuàng)新改造地方特色文化中的豐富資源，打造蘊(yùn)含地方特色的“兒童村”特色課程。

（一）建構(gòu)項(xiàng)目課程

虞永平教授在《早期教育》中說(shuō)過(guò)：“課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善?！蔽覀儗?duì)現(xiàn)有藍(lán)本《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》進(jìn)行適度的空間開(kāi)放，進(jìn)行園本化整合，滲透我園特色的課程內(nèi)容。我們以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以“兒童發(fā)展為本”為主旨，努力建構(gòu)特色課程，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)都視為課程的組成部分，充分體現(xiàn)了幼兒園教育“一日活動(dòng)皆教育，教育活動(dòng)生活化”的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和幼兒園特色，我們利用“兒童村”場(chǎng)地、空間、材料、地域等優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)特色項(xiàng)目活動(dòng)，巧妙地將地方特色融入其中。例如結(jié)合季節(jié)特色和幼兒園資源，我們組織開(kāi)展了“四節(jié)”活動(dòng)，即春耕種養(yǎng)節(jié)——種植、飼養(yǎng)等系列活動(dòng);夏嬉童玩節(jié)——讓幼兒盡情玩水、沙、泥等玩樂(lè)活動(dòng);秋韻暢想節(jié)——開(kāi)展科技探索等系列活動(dòng);冬趣運(yùn)動(dòng)節(jié)——沙上民間體育游戲等活動(dòng)。

（二）融入特色資源

據(jù)我們初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)大大小小的五金企業(yè)共有上百家，豐富的社會(huì)資源為我園小五金課程的開(kāi)展提供了充足的人力、物力保障。我們對(duì)本鎮(zhèn)的小五金企業(yè)進(jìn)行深入、詳細(xì)調(diào)查，整理了本鎮(zhèn)五金工具廠的分布、規(guī)模、廠名以及銷售網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)五金企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，五金工具的種類、名稱、發(fā)展史等。我們還動(dòng)員家長(zhǎng)、教師共同參與收集、整理、篩選出適合運(yùn)用到幼兒園教育活動(dòng)中的小五金資源，讓這一特色教育資源通過(guò)環(huán)境、集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、家園共育等多種形式融入幼兒園課程中。

靈活+自主，細(xì)化生活課程實(shí)施

幼兒園一日中的所有活動(dòng)都是幼兒學(xué)習(xí)的素材，都可以豐富課程的內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義。比如在作息時(shí)間方面，在原有彈性作息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步真正做到“放心、放手、放開(kāi)”，讓教師根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際需要開(kāi)展活動(dòng)。例如我們?cè)谧灾魑绮头矫?，為了更加凸顯個(gè)性化，根據(jù)幼兒的年齡特征、能力特點(diǎn)，以幼兒為中心，各班自主安排午餐座位方式、組織形式等。讓幼兒自主商量飯前洗手、飯后漱口、正確使用餐具、文明用餐的規(guī)則和組織形式等，突出靈活性和自主性，不僅能夠激發(fā)幼兒用餐的興趣，保證膳食營(yíng)養(yǎng)的合理攝入，還能讓幼兒體會(huì)到自主合作的重要性，讓幼兒成為班級(jí)真正的小主人。在活動(dòng)組織的班級(jí)布局和座位安排等方面，幼兒和教師應(yīng)遵循自由、寬松的原則，對(duì)園內(nèi)所有班級(jí)桌椅的布置根據(jù)活動(dòng)要求、活動(dòng)形式、幼兒數(shù)量、活動(dòng)組織需要等進(jìn)行不同的組合。如音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，幼兒可背向窗戶自選座位，而教師應(yīng)面向光線，這樣幼兒可以清楚地看見(jiàn)教師唱歌時(shí)的口形變化;當(dāng)練習(xí)室內(nèi)舞蹈等動(dòng)作時(shí)，需要將桌椅緊靠在活動(dòng)室四周，以空出較大場(chǎng)地，便于幼兒活動(dòng);當(dāng)活動(dòng)需要分組讓幼兒自選游戲項(xiàng)目時(shí)，可以將桌子各占活動(dòng)室一角，并以活動(dòng)小書(shū)架或小玩具柜等分隔空間，等等。通過(guò)各個(gè)生活環(huán)節(jié)的細(xì)化，讓一日生活成為課程的支點(diǎn)，成為幼兒自由發(fā)展、成長(zhǎng)的基石。

自然+自由，打造適宜課程環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是幼兒園課程的一部分，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，引起了人們?cè)絹?lái)越多的重視。

（一）戶外——自然的天地

我園整合原有的室外綠化環(huán)境、空置場(chǎng)地，增加了體能鍛煉區(qū)（梯子、玩球、騎車等）、休閑體驗(yàn)區(qū)（表演、露營(yíng)、飼養(yǎng)等）、沙水涂鴉區(qū)（涂鴉、玩沙、玩水等）、創(chuàng)意挑戰(zhàn)區(qū)（野戰(zhàn)、創(chuàng)意、建構(gòu)等），構(gòu)建了自然、有趣的戶外環(huán)境?！白匀弧币馕吨鴴仐壢藶橄拗贫@得一種自然的狀態(tài)，體現(xiàn)出了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性?！坝腥ぁ眲t表示自然游戲情景中的快樂(lè)活動(dòng)?！白匀挥腥ぁ笔侵赣變耗軌虺浞掷矛F(xiàn)有的材料（包括低結(jié)構(gòu)自然材料與成品材料）盡情地、自由自在地享受快樂(lè)。我園充分利用幼兒園場(chǎng)地開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效拓展、合理安排。如涂鴉區(qū)，我園景觀水池的四周都是瓷磚、水泥質(zhì)地，可供幼兒繪畫(huà)涂鴉，由教師和幼兒共同收集廢舊材料，如PVC水管、砂缸、輪胎、紙箱、廢舊瓶罐、廢舊桌椅等投放到涂鴉區(qū)，為幼兒提供更多選擇、發(fā)揮的空間。在拓展攀爬區(qū)中，我們充分利用園內(nèi)主干道兩旁的大樹(shù)，巧妙地設(shè)計(jì)了蕩繩、吊床、秋千、平衡繩等，這里的地面均為草坪或泥質(zhì)，保障了幼兒的安全，成了幼兒大膽探索、嘗試、冒險(xiǎn)的樂(lè)園。大型建構(gòu)區(qū)我們購(gòu)買(mǎi)了大型戶外碳化積木，一組800多件，配套各種型號(hào)的紙筒等，可以滿足多名幼兒的需求，我們將其設(shè)置在幼兒園的大塑膠場(chǎng)地，旁邊設(shè)置存放積木的玩具棚，不僅方便幼兒取放、整理，更為幼兒提供了游戲的時(shí)間、空間，幼兒在拼搭的過(guò)程中培養(yǎng)了合作能力，發(fā)展了創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。我們還將原有的創(chuàng)意坊和木工坊進(jìn)行合理調(diào)整和改造，擴(kuò)大木工坊的空間，結(jié)合我園地方特色，拓展木工坊的活動(dòng)內(nèi)容和內(nèi)涵，成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線。

（二）室內(nèi)——自由的空間

班級(jí)是幼兒集體生活的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是幼兒參與活動(dòng)、自主互動(dòng)、展示自我的主要空間。因此，創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色課程環(huán)境與幼兒有著最直接和有效的互動(dòng)。我們通過(guò)提供材料、呈現(xiàn)圖片、展示作品等多種途徑和方式，展示幼兒在“兒童村”課程項(xiàng)目活動(dòng)中的活動(dòng)照片，呈現(xiàn)幼兒在活動(dòng)探索中的新發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)幼兒的活動(dòng)成果，等等。結(jié)合我園的小五金地方文化特色，我們還將在中、大班開(kāi)設(shè)工具角，配備適合幼兒使用的工具箱，包括扳手、螺絲刀、榔頭等常用的修理工具。當(dāng)幼兒的玩具、教師的教具、班級(jí)中的物品需要簡(jiǎn)單修理時(shí)，教師和幼兒就可以到工具箱中選取合適的工具，擰擰、擠擠、敲敲、打打，利用工具簡(jiǎn)單修理。我們還充分利用各個(gè)寬敞的廊廳、多個(gè)專用室資源等，由教師、家長(zhǎng)和幼兒共同商定游戲活動(dòng)的主題。我們還提供給幼兒充分的活動(dòng)資源，充分發(fā)揮園內(nèi)各公共資源的利用率，給予教師課程實(shí)施的自主權(quán)。對(duì)于各個(gè)專用室、廊廳等園內(nèi)公共資源，改變?cè)瓉?lái)統(tǒng)一安排的形式，由班級(jí)教師根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)主題的需要，向教務(wù)處提前一周預(yù)約。我們要讓環(huán)境資源充分為幼兒發(fā)展提供服務(wù)，為幼兒提供自由選擇、自主創(chuàng)新的空間。

總結(jié)+提升，靈活豐富評(píng)價(jià)形式

我們要以幼兒為中心，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“兒童村”課程靈活、多樣評(píng)價(jià)方式的探究。教師要運(yùn)用多種方法、途徑開(kāi)展活動(dòng)，觀察、引導(dǎo)幼兒，用形式記錄幼兒活動(dòng)，形成記錄、分析、反思的日常工作習(xí)慣，從而更有效、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)“兒童村”課程活動(dòng)。通過(guò)“五常小達(dá)人”“四慧教師”等專項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)幼兒和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)專題版面、作品展示、活動(dòng)宣傳等多種形式推廣活動(dòng)成果。我園還改變了以往教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，嘗試每周一次幼兒自主評(píng)價(jià)和每月一次家長(zhǎng)教師評(píng)價(jià)，并巧妙運(yùn)用自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的以機(jī)器人為主要形象的新新、園園印章，讓評(píng)價(jià)成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。這種靈活豐富的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠提高幼兒的自主評(píng)價(jià)能力，幫助教師明確幼兒的個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒快樂(lè)、自由、自主、積極發(fā)展的目標(biāo)。

在幼兒園的一日生活中，教育契機(jī)無(wú)處不在。正如陶行知先生所說(shuō)：“自有人類以來(lái)，社會(huì)就是學(xué)校，如果從大眾的立場(chǎng)上看社會(huì)是大眾唯一的學(xué)校，生活是大眾唯一的教育?！薄吧鐣?huì)即學(xué)?！钡慕逃碚?，大大增加了教育的材料、方法、工具和環(huán)境。“兒童村”正散發(fā)著獨(dú)特的方課程魅力，讓我們成為它快樂(lè)的“村民”。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心幼兒園）