“大智移云”下高校教師核心職業(yè)能力重構(gòu)及對(duì)策研究＊
——以財(cái)會(huì)專業(yè)為例

李艷平，張忠壽

（江蘇理工學(xué)院商學(xué)院，江蘇 常州 213001）

教師職業(yè)能力是指教師從事教育工作所必須具備的多種能力的組合，包括教師所需具備的知識(shí)、技能、態(tài)度及其他特質(zhì)的組合（馬林，2015）。教師職業(yè)能力涵蓋的內(nèi)容并不是一成不變的，隨著環(huán)境的變遷及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，其也要隨之動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，以適應(yīng)新的崗位需求。

自“大智移云”概念在2013 年互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)被提出后，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算為代表的新興技術(shù)逐漸向人們的工作和生活滲透。大智移云對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而會(huì)計(jì)行業(yè)的員工大部分來自高等院校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，如此巨變不僅對(duì)即將畢業(yè)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，也對(duì)高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師職業(yè)能力的勝任產(chǎn)生沖擊。財(cái)會(huì)教師如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以適應(yīng)“大智移云”技術(shù)對(duì)其職業(yè)能力提出的新要求并切實(shí)提升自身職業(yè)能力，這是一個(gè)亟需解決的問題。本文以此背景，以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，分析“大智移云”對(duì)高校教師職業(yè)能力的沖擊及原因，重構(gòu)高校教師的核心職業(yè)能力，并依據(jù)重構(gòu)路徑提出對(duì)策。研究結(jié)論可為高校教師職業(yè)能力提升提供有價(jià)值的參考，有利于高校教師職業(yè)能力的良性發(fā)展。

1 “大智移云”對(duì)高校教師職業(yè)能力的沖擊

1.1 大數(shù)據(jù)的沖擊

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，海量數(shù)據(jù)可高速提取，分析技術(shù)趨向成熟，各行各業(yè)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)使得各領(lǐng)域都不可避免地卷入量化過程。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也使財(cái)會(huì)崗位職責(zé)重心發(fā)生變化，從“重核算”轉(zhuǎn)向“重決策”（王宇彤，2020）。在此之下，高校財(cái)會(huì)教師面臨的沖擊有：一是理論知識(shí)無法滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需，需重新定位與革新；二是還未掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。無法運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析與運(yùn)用并從海量數(shù)據(jù)中尋找有效信息進(jìn)行專業(yè)分析和研究，進(jìn)而改善教學(xué)方式和方法?？梢?，大數(shù)據(jù)技術(shù)是高校教師必須學(xué)習(xí)掌握的一門技術(shù)，在培養(yǎng)高校教師大數(shù)據(jù)分析技術(shù)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們?cè)诮逃龑W(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)方面的素養(yǎng)（畢冉，2015）。

1.2 人工智能的沖擊

這幾年，人工智能在財(cái)會(huì)行業(yè)的廣泛應(yīng)用主要體現(xiàn)在財(cái)務(wù)機(jī)器人對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的蠶食，這使得需求旺盛的財(cái)會(huì)崗位在不久的將來面臨崗位數(shù)量大大減少的局面。高校財(cái)會(huì)教師職業(yè)能力在人工智能的快速發(fā)展中面臨著：一方面，給學(xué)生傳授的技能可能會(huì)被機(jī)器人輕而易舉取代，學(xué)生無法勝任未來財(cái)會(huì)崗位；另一方面，財(cái)會(huì)教師某些職業(yè)能力也逐漸被取代，例如智能批改作業(yè)等。因此，高校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該具有危機(jī)意識(shí)，思考哪些能力是人工智能無法取代的，教師角色在哪些方面是不可替代的，未來需培養(yǎng)出怎樣的財(cái)會(huì)人才才能滿足社會(huì)所需？

1.3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生直接影響，學(xué)生可選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源更多，更靈活。他們不再受限于特定時(shí)間、特定空間，特定教師的相關(guān)學(xué)習(xí)資源供給，高校教師也不再是專業(yè)知識(shí)的壟斷者和課堂教學(xué)的掌控者。高校財(cái)會(huì)教師職業(yè)能力面臨的沖擊有：一是角色錯(cuò)位問題。他們不再是知識(shí)的壟斷者而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的搜集者、遴選者和答疑者（阮國艷，2015），這需要高校教師快速適應(yīng)這種角色變化，順利完成新角色定位下的各種工作。二是課堂教學(xué)變革問題。財(cái)會(huì)教師還需思考如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合？如何圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行快速整合，并將優(yōu)質(zhì)資源適時(shí)融入課堂教學(xué)中，以此指導(dǎo)學(xué)生更快更準(zhǔn)獲取學(xué)習(xí)資源？三是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源有效利用問題。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生上課時(shí)不可避免地成為低頭一族，針對(duì)此問題，有些公司推出多種線上線下混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是APP 軟件，但是許多高校教師并沒有有效利用這些先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或軟件，導(dǎo)致課堂效率不高。

1.4 云計(jì)算的沖擊

云計(jì)算技術(shù)在財(cái)會(huì)行業(yè)的應(yīng)用誕生了云會(huì)計(jì)，即利用云技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建虛擬會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，在云端完成企業(yè)的會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理等工作（王海洪和肖洋洋，2018）。這種不同以往的工作模式對(duì)高校財(cái)會(huì)教師職業(yè)能力的沖擊是：一是財(cái)會(huì)教師傳統(tǒng)講授的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能需要盡快更新升級(jí)。二是財(cái)會(huì)教師缺乏云技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的技能。這使得他們無法利用云技術(shù)開發(fā)屬于自己的視頻課程，也無法通過共享云服務(wù)終端的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化解析，進(jìn)一步挖掘有價(jià)值的教育信息，更無從獲得最優(yōu)化的教與學(xué)資源。

2 “大智移云”對(duì)高校教師職業(yè)能力沖擊的原因

2.1 心態(tài)上無法快速適應(yīng)

教師從心態(tài)上無法快速適應(yīng)新技術(shù)是其職業(yè)能力受到?jīng)_擊的內(nèi)因。近幾年財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頻繁修訂，作為財(cái)會(huì)專業(yè)教師，他們一直行走在學(xué)習(xí)新準(zhǔn)則的路上。有時(shí)，剛給學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，再次修訂，又需要重新講授。加之“大智移云”的快速到來使得很多財(cái)會(huì)教師難以應(yīng)付，尤其對(duì)一些年紀(jì)大的老教師來說更是無法接受新事物和新技術(shù)。

2.2 主觀缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性

教師缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)的主觀能動(dòng)性是其職業(yè)能力受到?jīng)_擊的內(nèi)在表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，財(cái)會(huì)教師已經(jīng)形成固有的理論框架和教學(xué)模式，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)并將新技術(shù)與會(huì)計(jì)技能、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)融合應(yīng)用的積極性。加之在教師的晉級(jí)考核、職稱評(píng)定中科研比重占比較大，使得高校教師缺乏為了課堂革命主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)的熱情。

2.3 行動(dòng)上鮮有創(chuàng)新能力

教師在行動(dòng)上鮮有創(chuàng)新能力是其職業(yè)能力受到?jīng)_擊的外在形式。熟練掌握原有專業(yè)知識(shí)體系使得財(cái)會(huì)教師一直停留在專業(yè)舒適區(qū)，很少在教學(xué)上表現(xiàn)出強(qiáng)有力的創(chuàng)新能力。在理論講授-模擬實(shí)訓(xùn)-頂崗實(shí)習(xí)這種成熟的專業(yè)培養(yǎng)模式下，財(cái)會(huì)教師的教學(xué)內(nèi)容中沒有加入“大智移云”等新元素，教學(xué)方法主要以講授為主，教學(xué)手段還是以PPT+黑板為主，實(shí)踐教學(xué)模塊除手工會(huì)計(jì)實(shí)踐外，增加了財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，但鮮有將“大智移云”新技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相融合的創(chuàng)新模式。

2.4 實(shí)踐中缺少有效溝通

教師在實(shí)踐中缺少有效溝通是其職業(yè)能力受到?jīng)_擊的主要因素。面對(duì)“大智移云”技術(shù)，財(cái)會(huì)教師由于工作繁忙，缺少各渠道的有效溝通機(jī)制，使得無法根據(jù)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)改進(jìn)其職業(yè)能力的缺陷。首先，很少下企業(yè)與財(cái)會(huì)人員溝通財(cái)會(huì)崗位的新變化。其次，參加有關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)的會(huì)議較少，缺少與同行教師的廣泛交流。最后，在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)問題也較少與學(xué)生有效溝通。這使得財(cái)會(huì)教師不能根據(jù)企業(yè)實(shí)際、同行建議和學(xué)生反饋對(duì)自身職業(yè)能力及時(shí)做出調(diào)整與改進(jìn)。

3 “大智移云”下高校教師核心職業(yè)能力重構(gòu)

綜上，本文主要重構(gòu)高校教師四個(gè)方面的核心職業(yè)能力。

3.1 適應(yīng)能力重構(gòu)

快速適應(yīng)“大智移云”技術(shù)的能力是財(cái)會(huì)教師必須具備的第一種核心職業(yè)能力。“大智移云”給財(cái)會(huì)行業(yè)帶來了前所未有的新變化，財(cái)會(huì)崗位上的工作人員需要適應(yīng)，培養(yǎng)未來財(cái)會(huì)人員的財(cái)會(huì)教師更需要適應(yīng)，否則培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會(huì)所需，不利于高校教師職業(yè)能力的健康可持續(xù)發(fā)展。高校教師需快速適應(yīng)新技術(shù)，即從心理上接受這一新技術(shù)以及新技術(shù)給教師原有理論體系、思維方式以及教學(xué)模式等帶來的變化，這有助于其他核心職業(yè)能力的重構(gòu)。

3.2 學(xué)習(xí)能力重構(gòu)

主動(dòng)學(xué)習(xí)“大智移云”新技術(shù)的能力是財(cái)會(huì)教師必須具備的第二種核心職業(yè)能力。財(cái)會(huì)教師具有適應(yīng)能力后，接下來最主要的就是學(xué)習(xí)“大智移云”新技術(shù)。主要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)處理及分析方法、學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)機(jī)器人無法完成的復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理能力、學(xué)習(xí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云會(huì)計(jì)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)共享財(cái)務(wù)中心運(yùn)作模式等技術(shù)，努力將這些新技術(shù)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論融合發(fā)展并應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐中。

3.3 創(chuàng)新能力重構(gòu)

基于“大智移云”的課堂創(chuàng)新能力是財(cái)會(huì)教師必須具備的第三種核心職業(yè)能力。財(cái)會(huì)教師創(chuàng)新能力的重構(gòu)主要是在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新。首先，財(cái)會(huì)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上加入“大智移云”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生了解它們對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生的影響。其次，應(yīng)在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，除了講授法，還應(yīng)加入案例教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目責(zé)任制等多種方法并用。最后，在教學(xué)手段上除了PPT+黑板的固有模式可以引入線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

3.4 溝通能力重構(gòu)

良好的溝通能力是財(cái)會(huì)教師必須具備的第四種核心職業(yè)能力。“大智移云”的發(fā)展?fàn)顩r如何？企業(yè)現(xiàn)在的財(cái)務(wù)崗位有何變化？大學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有何新的需求？這些問題都需要財(cái)會(huì)教師積極主動(dòng)地與業(yè)界、同行、學(xué)生進(jìn)行廣泛溝通，通過他們的反饋及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等，通過不斷的反思與改進(jìn)逐步提高自身職業(yè)能力。

4 “大智移云”下高校教師核心職業(yè)能力提升對(duì)策

4.1 適應(yīng)能力提升對(duì)策

財(cái)會(huì)教師適應(yīng)能力提升可從四方面著手：第一，教師應(yīng)端正認(rèn)識(shí)。及時(shí)了解“大智移云”給各行業(yè)以及財(cái)會(huì)行業(yè)與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)帶來的新變化。第二，教師應(yīng)更新理念。教師不能再固守原有的理論知識(shí)體系停滯不前，而應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)并將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。第三，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位。隨著新技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)該清楚他們已不再是專業(yè)知識(shí)的壟斷者及課堂教學(xué)的掌控者，他們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。第四，教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)觀念。無論是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的重新修訂還是新技術(shù)的出現(xiàn)，都需要財(cái)會(huì)教師及時(shí)更新原有知識(shí)內(nèi)容，這需要教師樹立終生學(xué)習(xí)觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

4.2 學(xué)習(xí)能力提升對(duì)策

財(cái)會(huì)教師學(xué)習(xí)能力提升需從以下入手：首先，教師需親近業(yè)界。通過企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、參觀調(diào)研等多種措施學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)會(huì)崗位的新變化，例如，當(dāng)下應(yīng)用廣泛的財(cái)務(wù)共享中心、云會(huì)計(jì)處理流程等等，根據(jù)企業(yè)財(cái)會(huì)崗位的新變化思考教學(xué)上應(yīng)做何種改進(jìn)。其次，教師應(yīng)積極參加后續(xù)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。面對(duì)“大智移云”給財(cái)會(huì)行業(yè)帶來的新變化，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)都會(huì)組織各種形式的培訓(xùn)班，教師應(yīng)盡可能多地參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且學(xué)以致用，例如應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析；利用云共享平臺(tái)建設(shè)屬于自己的課程資源等。

4.3 創(chuàng)新能力提升對(duì)策

財(cái)會(huì)教師創(chuàng)新能力提升主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新?；凇按笾且圃啤毙伦兓?，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中加入大數(shù)據(jù)技術(shù)、云會(huì)計(jì)等課程；創(chuàng)新教學(xué)方法，可運(yùn)用多種教學(xué)方法教授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生從“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)族”；創(chuàng)新教學(xué)手段，可運(yùn)用多種教學(xué)APP 進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，這不但可以將教師授課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，而且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 溝通能力提升對(duì)策

財(cái)會(huì)教師溝通能力提升主要從三個(gè)方面完善：一是多實(shí)踐、多交流、多了解。多下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、多與同行溝通交流，多方面了解學(xué)生需求，根據(jù)他們的反饋改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。二是掌握溝通新手段。教師為了和他人進(jìn)行有效溝通，應(yīng)學(xué)習(xí)多種交流軟件的使用。三是提升自身專業(yè)素養(yǎng)。有效的溝通是建立在雙方專業(yè)素養(yǎng)基本一致的情況下，因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。最后，政府部門也應(yīng)根據(jù)“大智移云”技術(shù)制定相關(guān)政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校進(jìn)行變革，從氛圍營(yíng)造上為高等院校保駕護(hù)航；學(xué)校層面是教師核心職業(yè)能力提升的有利保障，學(xué)校可制定具體獎(jiǎng)勵(lì)政策促進(jìn)教師提升職業(yè)能力，同時(shí)為教師提供相關(guān)平臺(tái)和技術(shù)服務(wù)支撐，從各方面為教師核心職業(yè)能力的提升提供便利；最后，教師自身的努力是其核心職業(yè)能力提升的關(guān)鍵，教師只有端正態(tài)度、提升技能、迭代知識(shí)，不斷進(jìn)步才能真正意義上提升自身核心職業(yè)能力，為國家培養(yǎng)出社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。