農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

裴應善

（甘肅省天水市蓼川小學，甘肅 天水 741000）

隨著近年來我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,農(nóng)村青壯年為了更好地投身到國家建設事業(yè),掀起了向城市轉移就業(yè)的潮流,但是我國農(nóng)村也因此隨之涌現(xiàn)出一批特殊龐大的弱勢群體—農(nóng)村的留守兒童。由于在孩子成長過程中的關鍵階段,缺乏對父母親子的關愛,思想政治教育及價值觀的正確指導,使得農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)出異常,形成了獨特的心理性格。然而,該部分人口群體健康成長直接影響到未來的和諧社會以及新農(nóng)村建設。因此,日益突出的我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題已經(jīng)逐漸成為我國政府及社會關注的熱點。

1 農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因和現(xiàn)狀

自20 世紀80 年代改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的迅猛提高，農(nóng)村出現(xiàn)了大量剩余勞動力，為了獲得更多的就業(yè)機會，大量剩余勞動力從經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)轉移至城市。根據(jù)《中國流動人口發(fā)展報告2016》調查數(shù)據(jù)報告，僅2015 年我國流動人口數(shù)量就達到2.47 億人，約占總人口數(shù)的18%。在這部分人口中部分已有未成年子女，但因為家庭經(jīng)濟條件、戶籍問題、就學等方面的限制，他們迫不得已選擇把子女留在農(nóng)村由其祖父母、親戚等作為監(jiān)護人進行看護，于是便產(chǎn)生了大量的留守兒童。根據(jù)全國婦聯(lián)報告顯示[1]，截至2013 年底，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6102 萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%。值得關注的是，該數(shù)據(jù)是十年前的1.5 倍，并且這一數(shù)據(jù)呈逐年增長的趨勢，已經(jīng)逐漸演變成為突出的社會問題。留守兒童作為特殊的社會弱勢群體，因其長期與父母分離，使其在成長、學習和心理等方面缺少關愛、督導和教育。尤其農(nóng)村留守兒童面臨的心理健康問題，不僅對兒童的健康成長造成嚴重的影響，而且也對改善農(nóng)村地區(qū)教學質量帶來了一定影響。因此，預防改善農(nóng)村地區(qū)留守兒童健康教育水平勢在必行。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的關心和關愛，導致他們較低的安全感和歸屬感，遇到問題通常不愿與人交流，反而覺得自己軟弱無助，久而久之產(chǎn)生較強的孤獨感和逆反心理，同時表現(xiàn)出較低的自尊心，趨于內向的性格等。我國多項研究表明，農(nóng)村留守兒童社交焦慮水平明顯高于非留守兒童，主要表現(xiàn)在公共場合與他人交往的緊張、自卑拘謹、害怕、不自在等，還表現(xiàn)為冷漠寡言、沖動任性、自制力差。同時，該部分兒童與父母交往較少，有的甚至不愿與自己的父母交往，這在一定程度上加重了兒童身心健康問題。此外，由于父母長期不在身邊，有的留守兒童認為自己被其父母拋棄，使得缺乏穩(wěn)定的親子關系，幼小的心靈失去依托和保護，使得這部分兒童往往存在攀比心理，導致這部分孩子容易出現(xiàn)不服管教、放任自流等問題。因此，相比于父母在身邊的兒童，留守兒童心理健康問題更為凸顯，更加容易使他們產(chǎn)生自卑心理，并且與父母感情疏離，有的甚至產(chǎn)生怨恨他們父母的心理。調查數(shù)據(jù)表明，36.7%的留守兒童普遍認為，他們的父母外出打工對他們而言無疑是一段痛苦的經(jīng)歷[2]。

3 農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題

由于教學條件和教學設施的限制，農(nóng)村很多地區(qū)尚缺乏接受過專業(yè)學習的心理健康教師。目前，農(nóng)村地區(qū)學習的心理健康教師多是由班主任或其他科目教師代課，使農(nóng)村心理健康教育處于邊緣化的狀態(tài)[3]。首先，這部分心理健康教育代課教師未接受專業(yè)化的心理教育，僅憑自己的經(jīng)驗進行心理健康教育；其次，這部分教師沒有接受新知識、新理念培訓的機會，無法根據(jù)專業(yè)的心理學知識對學生的心理發(fā)展方向做出準確的了解，因此無法進行針對性的干預；再次，他們對留守兒童的心理健康教育不夠重視，把大量精力投入到主要科目的教學當中，開設的心理健康課程有名無實，沒有起到解決學生心理問題的目的；再次，在目前的課程安排和考試壓力的背景下，校領導缺乏對兒童心理健康的重視，無法起到督促的作用。此外，大多數(shù)農(nóng)村教師對心理健康教育和思想政治教育存在誤解，認為兩者是一樣的。然而，心理咨詢與思想政治教育是完全不同的兩種方式，當兒童出現(xiàn)心理問題時，只有專業(yè)的心理輔導才可以解決問題而非思想政治教育。

4 農(nóng)村留守兒童心理健康教育途徑

4.1 完善農(nóng)村留守兒童檔案

完善農(nóng)村留守兒童檔案，是準確把握留守兒童心理健康問題的核心。班主任要針對留守兒童的基本情況，如家庭住址、父母及親屬姓名、留守原因、聯(lián)系電話、家庭關系以及兒童心理健康狀態(tài)建立檔案，為及時與兒童監(jiān)護人溝通交流留守兒童學習、生活情況提供便利。同時，針對特殊留守兒童能夠建立一套專門的檔案，內容包括幫扶計劃、心理狀況及談話措施等具體內容。班主任應該重點關注該部分兒童的平時學習和生活，對于其發(fā)現(xiàn)的心理健康問題進行認真分析，并記錄在檔案中，以便動態(tài)觀察兒童的心理健康發(fā)展狀況，若兒童心理健康發(fā)展到較為嚴重時，及時尋求心理衛(wèi)生專業(yè)機構的幫助。

4.2 營造關愛留守兒童的環(huán)境

學校在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中起到重要作用。學校除了要讓留守兒童接受到全面的教育外，更要為他們提供全方位的生活管理。代課教師要關心關愛留守兒童，實地走訪留守兒童家庭，全面了解其家庭狀況、生活情況，通過自己的一點一滴實際行動感化留守兒童，彌補其情感的缺失。此外，班主任也可以組織以關愛留守兒童為主題的文化活動，讓其他兒童也參與到關愛留守兒童的行動中來。

此外，在日常學習過程中，學校和班主任也可以組織各種各樣的關愛留守兒童的活動，營造關愛留守兒童的環(huán)境。如幫助留守兒童向自己的父母寫信，吐露他們的心聲，表達自己的情感；讓優(yōu)等生幫助留守兒童，一起學習，共同進步；為留守兒童過一個快樂的生日等等，通過各種各樣的活動，讓留守兒童切切實實感受到自學校這個大家庭的溫暖。

4.3 構建多維農(nóng)村留守兒童心理援助支持體系

面對留守兒童的心理健康問題，應當建立家庭、社會和政府全方位的心理援助支持體系。首先，從家庭出發(fā)，父母應滿足孩子愛的需要，用言語和行動明確告訴孩子，即使他們不再身邊，但父母依然是愛他們的，給孩子足夠的歸屬感而非遺棄感；父母要尊重和信任孩子，關心孩子，全面了解孩子的意愿，從孩子的角度出發(fā)，在正確的引導下保留孩子的意愿；要在滿足孩子物質需求的同時，注重孩子的精神需求和心理健康。同時，政府和社會也可以通過在農(nóng)村開展相關普適性的心理健康教育的宣傳，提高留守兒童監(jiān)護人對兒童心理健康的認識，為留守兒童提供健康的生活環(huán)境，促進其身心健康發(fā)展，還孩子一個健康的童年。

其次，政府應出臺相應的政策，如改變僵化的戶籍管理制度，盡量避免父母與子女的分離，加強城市接受民工子女教育的能力，降低收費標準，使民工子女獲得和城市子女同等的受教育條件等。政府也應加大農(nóng)村地區(qū)心理健康教育的投入，聘請專業(yè)的心理學老師進行兒童心理健康課程的教師，必要的時候可開設心理健康門診，及時解決留守兒童存在的心理健康問題，也可添加邀請心理專家定期舉行義診，及時關注留守兒童心理發(fā)展變化，并給予相應的干預措施。對于有條件的地區(qū)，可安排部分教師接受專業(yè)的兒童心理健康教育培訓，然后通過這部分教師帶動其他教師，推動農(nóng)村心理健康師資隊伍建設。

此外，衛(wèi)生醫(yī)療教育部門需統(tǒng)籌協(xié)作，通過講座、電視、課外書籍等多種形式，引導留守兒童學會正確控制和調節(jié)情緒，培養(yǎng)留守兒童積極向上的心態(tài)，密切關注留守兒童心理健康問題，給予針對性的干預。在日常生活中，班主任和其他授課教授可將心理健康教育融入專業(yè)可中，也可布一些置陶冶心性的家庭作業(yè)，或適當交給他們一些容易掌握的情緒調節(jié)方法，加強情緒管理，預防留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

5 結語

總之，農(nóng)村留守兒童作為社會的弱勢群體，其心理健康水平明顯低于全國正常兒童，存在孤僻、自卑、逆反等心理問題，導致這些心理問題的原因是多方面的，包括自身成長過程中的問題、家庭親情的缺失、學校對心理健康的重視不夠、城鄉(xiāng)二元化等問題。然而，面對日益突出的農(nóng)村留守兒童心理健康問題，想要徹底解決，必須依靠家庭、學校、社會和政府的共同努力；家庭盡量彌補對兒童情感的缺失；學校加強兒童心理健康教育；政府加大政策推進，加強農(nóng)村師資隊伍建設等。通過全社會的共同努力，為農(nóng)村留守兒童營造一個和諧健康的成長環(huán)境。