混合式教學(xué)模式下靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計研究

貴州廣播電視大學(xué) 貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜偉華

為有效控制學(xué)生在課堂上對移動終端的使用情況，將學(xué)生手里的移動終端作為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要工具而不再是逃避課堂學(xué)習(xí)的心里寄托，文章以靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計為例，對基于移動終端的混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了應(yīng)用研究，結(jié)果表明該教學(xué)設(shè)計模式下學(xué)生的課堂參與率及學(xué)習(xí)興趣有明顯提高。

大數(shù)據(jù)時代背景下，教育信息化改革已成為現(xiàn)代教育的一個必然趨勢。伴隨著智能終端技術(shù)的迅速發(fā)展，如何在如今的高校課堂上將學(xué)生手里的移動智能終端作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要工具，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣及參與率，而不再是逃避課堂學(xué)習(xí)的心里寄托，針對上述問題，基于移動智能終端的混合式教學(xué)模式也越來越被提及。

在上述情景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與以往有了很大的不同，大量數(shù)據(jù)被產(chǎn)生、分享、應(yīng)用，這些數(shù)據(jù)如果能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，必能達(dá)到新的教學(xué)改革轉(zhuǎn)型，應(yīng)用前景廣闊，而如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計則成為該教學(xué)模式下需要解決的重要難題。文章以混合式教學(xué)模式下靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計為例，介紹了基于移動智能終端的混合式教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動智能終端的無縫銜接。

1 混合式教學(xué)模式

文章所提到的混合式教學(xué)模式是基于可以安裝在移動智能終端的一款專用學(xué)習(xí)平臺“超星學(xué)習(xí)通”來進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)的。該教學(xué)模式將現(xiàn)代課堂教學(xué)與移動終端的“超星學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行了有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”相結(jié)合的組合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及手機(jī)使用情況進(jìn)行有效控制，又能對學(xué)生在課堂這種有限的時間和空間范圍內(nèi)不能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的完善和補(bǔ)充。

2 靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計

靜態(tài)路由作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中實(shí)現(xiàn)中小型企業(yè)不同網(wǎng)段間互聯(lián)的關(guān)鍵技術(shù)之一，雖然簡單，但其以較高的路由優(yōu)先級以及較低的路由成本頗受中小型企業(yè)青睞，成為中小型企業(yè)中實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)段互聯(lián)的關(guān)鍵技術(shù)。

2.1 學(xué)情分析

靜態(tài)路由教學(xué)節(jié)段是在學(xué)生對局域網(wǎng)內(nèi)和局域網(wǎng)間的概念有了基本認(rèn)知、對路由基礎(chǔ)有了一定了解、同時掌握了路由器基本配置命令的使用及對直連路由原理及配置方法有了一定的認(rèn)知后開展的。此時，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中單臺路由器下不同網(wǎng)段下用戶間的信息互通及資源共享，但對實(shí)現(xiàn)兩臺及以上路由器所連接的不同網(wǎng)段下用戶間的信息互通方法并不清楚，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.2 靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計

靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計以實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)網(wǎng)間互聯(lián)為任務(wù)主線，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“碎、動、減”設(shè)計，總體框架分為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識傳遞及課后知識轉(zhuǎn)化三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)是需要學(xué)生利用課下時間進(jìn)行完成的必備教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過移動智能終端查看教師預(yù)先發(fā)布在“超星學(xué)習(xí)通”平臺的靜態(tài)路由微課視頻，并完成教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)，提前了解靜態(tài)路由的相關(guān)概念，明確學(xué)習(xí)主題。

2.2.2 課中知識傳遞

課中知識傳遞以任務(wù)驅(qū)動為主，通過“情景導(dǎo)入、任務(wù)下達(dá)、新知講解、任務(wù)實(shí)施、拓展應(yīng)用、總結(jié)梳理”六個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個過程中主要通過學(xué)習(xí)通中預(yù)先設(shè)置的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題這一任務(wù)主線完成此次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（1）情景導(dǎo)入

教師首先給出創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景得到簡化的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示，然后在Cisco仿真軟件中進(jìn)行任務(wù)驗(yàn)證與分析。具體任務(wù)：通過之前所學(xué)的直連路由知識完成圖1的數(shù)據(jù)配置后，能否使用ping命令實(shí)現(xiàn)用戶A和用戶B之間的相互訪問？

圖1 情景簡化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

針對學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由教師引導(dǎo)、學(xué)生在Cisco仿真軟件的Simulation模式下、只選中協(xié)議列表中ICMP協(xié)議的基礎(chǔ)上，通過發(fā)送簡單PDU（協(xié)議數(shù)據(jù)單元）觀察數(shù)據(jù)包的轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)象，然后以小組為單位分析造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并將小組討論結(jié)果通過手機(jī)終端上傳至“超星學(xué)習(xí)通”，即發(fā)現(xiàn)問題。

（2）任務(wù)下達(dá)

教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)通中各小組提交的分析結(jié)果，點(diǎn)評歸納上述情景中造成用戶A和用戶B不能正常通信的原因，并在“超星學(xué)習(xí)通”中完成小組評價；學(xué)生則根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)情況、小組分析結(jié)果以及教師點(diǎn)評進(jìn)行對比分析、思路整理。

完成上述環(huán)節(jié)后，由教師明確本次課的學(xué)習(xí)主題，給出能夠解決上述問題的一種方法：當(dāng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中有2臺及以上的路由器時，就需要在每臺路由器上為網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)包進(jìn)行指路，本次教學(xué)先給大家介紹一種通過管理員手工配置為網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)包進(jìn)行指路的方法：靜態(tài)路由。

整個環(huán)節(jié)結(jié)合啟發(fā)式、講授式教學(xué)方法完成任務(wù)下達(dá)，并給出本次教學(xué)要完成的具體任務(wù)列表。

（3）新知講解

該環(huán)節(jié)主要圍繞什么是靜態(tài)路由、靜態(tài)路由優(yōu)缺點(diǎn)、靜態(tài)路由應(yīng)用場景、靜態(tài)路由配置方法來進(jìn)行知識傳遞。此環(huán)節(jié)中，對基本的概念性問題通過教師在“學(xué)習(xí)通”中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；對于學(xué)生難理解、實(shí)際應(yīng)用中涉及到的關(guān)鍵知識點(diǎn)則通過播放flash動畫、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，該教學(xué)節(jié)段主要圍繞靜態(tài)路由配置方法、生效條件及其應(yīng)用場景完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)實(shí)施

學(xué)生在完成靜態(tài)路由教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)實(shí)施掌握路由器上靜態(tài)路由的配置方法與技能。任務(wù)要求：通過靜態(tài)路由配置解決圖1中用戶A和用戶B之間不能相互訪問的問題。

具體實(shí)施步驟如下：

步驟一：以小組為單位討論完成每臺路由器上靜態(tài)路由參數(shù)表的構(gòu)建，并將小組討論結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通中小組完成情況，選擇具有代表性的小組成員分析其提交結(jié)果，分析完成后由教師進(jìn)行階段總結(jié)點(diǎn)評；學(xué)生則根據(jù)教師點(diǎn)評，對比小組提交結(jié)果，進(jìn)行問題查找，原因剖析，最終完成思路梳理；同時，教師在學(xué)習(xí)通中完成小組評分。

步驟一完成后由教師發(fā)布步驟二和步驟三，學(xué)生則在Cisco仿真軟件中使用靜態(tài)路由配置命令、根據(jù)步驟一完成圖1中每臺路由器上的靜態(tài)路由配置操作，配置完成后進(jìn)一步完成配置結(jié)果的驗(yàn)證，并能夠?qū)Ψ祷氐尿?yàn)證結(jié)果進(jìn)行分析。在上述整個過程中，學(xué)生為主題，教師則充當(dāng)配角巡查學(xué)生的操作情況，解決學(xué)生操作過程中遇到的難題。

上述任務(wù)完成后，由教師發(fā)布學(xué)習(xí)通中預(yù)先設(shè)置的階段小結(jié)任務(wù)：通過繪制思維導(dǎo)圖完成任務(wù)實(shí)施中靜態(tài)路由配置步驟及配置能否成功關(guān)鍵點(diǎn)的梳理小結(jié)，并將個人完成情況提交至“學(xué)習(xí)通”。由教師根據(jù)學(xué)生提交情況完成評分，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。

（5）拓展應(yīng)用

該環(huán)節(jié)主要通過播放應(yīng)用案例介紹企業(yè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中靜態(tài)路由的應(yīng)用，在播放案例的同時由教師在“學(xué)習(xí)通”中發(fā)布如下主題討論：你能描述該公司的需求是什么嗎？你知道如何實(shí)現(xiàn)該公司的業(yè)務(wù)需求嗎？學(xué)生通過觀看案例，思考完成“學(xué)習(xí)通”中已發(fā)布的主體討論。教師則根據(jù)學(xué)生的提交情況進(jìn)行歸納梳理，明確拓展任務(wù)，協(xié)助學(xué)生提出解決方案。

學(xué)生在給出解決方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中靜態(tài)路由的配置方法及步驟完成拓展應(yīng)用中的配置操作，從而實(shí)現(xiàn)該公司的業(yè)務(wù)需求。

在該環(huán)節(jié)中，首先需要學(xué)生根據(jù)簡化規(guī)則得到該公司業(yè)務(wù)拓展后的簡化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，如圖2所示。

根據(jù)靜態(tài)路由配置步驟需首先完成步驟一，構(gòu)建每臺路由器上的靜態(tài)路由參數(shù)表。但在企業(yè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中，我們可以看到路由器上接口的實(shí)際使用情況，但是看不到其具體接口的IP信息，因此需要學(xué)生通過之前所學(xué)的show命令完成路由器上路由信息的查詢，在完成上述信息查詢的基礎(chǔ)上才能完成路由器上靜態(tài)路由參數(shù)表的構(gòu)建。

圖2 企業(yè)業(yè)務(wù)拓展后對應(yīng)的簡化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

步驟一完成后，學(xué)生繼續(xù)完成步驟二和步驟三，來驗(yàn)證個人解決方案。同時，教師在此環(huán)節(jié)會請一位同學(xué)上臺演示拓展任務(wù)的配置操作及配置結(jié)果的驗(yàn)證分析，從而完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的抽查檢驗(yàn)，幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

拓展任務(wù)完成后，由教師對該環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析小結(jié)，學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際操作，完成學(xué)習(xí)通中本次拓展任務(wù)所對應(yīng)的任務(wù)實(shí)施報告。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過講練結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生掌握實(shí)際生活中靜態(tài)路由的應(yīng)用場景，達(dá)到鍛煉學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用的目的。

（6）總結(jié)梳理

該環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生對本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，教師則根據(jù)授課內(nèi)容，做簡單小結(jié)，完成作業(yè)布置。此外，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行自評、小組成員之間完成互評、小組組長根據(jù)各成員表現(xiàn)完成評分。

2.2.3 課后知識轉(zhuǎn)化

課后，教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布由企業(yè)專家上傳的靜態(tài)路由實(shí)現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)案例，鼓勵學(xué)生關(guān)注、拓展學(xué)習(xí)資源，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和新標(biāo)準(zhǔn)，從而拓寬學(xué)生思維、提升學(xué)生綜合問題解決能力。

2.3 教學(xué)評價

該教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計將“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用貫穿整個教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”的無縫斜街。學(xué)生的綜合成績是通過整個教學(xué)過程中學(xué)生課堂簽到、參與討論、課堂互動、完成任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)、章節(jié)測試等形式，所形成的基于過程的多元化考核評價結(jié)果，并將課堂表現(xiàn)中的自評、互評、組長點(diǎn)評等考慮其中。既有利于綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等，也有利于實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略、補(bǔ)充或修改教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生反饋情況有針對性的進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

結(jié)語：文章以靜態(tài)路由教學(xué)設(shè)計為例，對基于安裝在移動終端的“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了應(yīng)用研究。根據(jù)平臺統(tǒng)計功能，該教學(xué)設(shè)計模式在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與率，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)生成績及解決實(shí)際問題的能力也得到了一定程度的提升。