基于CDIO工程教育理念的高職課程思政教學(xué)改革研究
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例

盧沛刁

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520

1 課程思政的內(nèi)涵

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。課程思政是將思想政治教育理論、實(shí)踐活動(dòng)融入?？平虒W(xué)中，其本質(zhì)要求就是要解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。要求教師在教學(xué)中融入思政元素，推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，在教授專業(yè)知識(shí)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要以課程為載體開展法制教育和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而進(jìn)一步深化職業(yè)道德和職業(yè)理想，提升學(xué)生思想品德，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。具體要把握以下原則：

（1）育人是課程思政的本質(zhì)所在。思想政治教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)理解上的思想政治教育在于思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，而在大思政格局下，要求思政課程和課程思政協(xié)同育人，發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)持“四個(gè)自習(xí)”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)主義接班人的育人目標(biāo)。

（2）“工匠精神”是工科落實(shí)課程思政的精神指導(dǎo)。工匠精神為高校人才培養(yǎng)提供思想指導(dǎo)，課程思政為工匠精神的實(shí)施提供實(shí)踐載體。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程思政建設(shè)要求培育學(xué)生認(rèn)真、敬業(yè)、創(chuàng)新的精神，課程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，要求學(xué)生遵守國(guó)家關(guān)于軟件與信息技術(shù)的法律法規(guī)，要求具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，與“工匠精神”要求相吻合。

（3）“三全育人”是課程思政的實(shí)踐指導(dǎo)。在高校，有80%的教師為專任教師，80%的課程為專業(yè)課程，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此課程思政主要依托于專業(yè)課程教學(xué)，教師應(yīng)將“三全育人”理念融入課程思政中。工學(xué)類專業(yè)課程的重點(diǎn)是掌握專業(yè)技能，善于用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)與科學(xué)精神為指導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，通過全員、全過程、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理和工程倫理教育，增強(qiáng)學(xué)生的科技強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和使命感。

2 課程思政教學(xué)存在的問題

課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為引領(lǐng)，各學(xué)科和思想政治協(xié)同育人，將“立德樹人”作為教學(xué)核心任務(wù)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程思政教學(xué)改革實(shí)施環(huán)節(jié)存在的主要問題如下：

（1）頂層設(shè)計(jì)不強(qiáng)，難以保障課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各高校根據(jù)課程思政頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程思政教學(xué)改革，但缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)改革方案，專業(yè)教師在教學(xué)中對(duì)思政元素融入不夠，或是顧此失彼，或是過猶不及，不能恰到好處地融入思政元素，很難保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）課程思政內(nèi)容融入不生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。專業(yè)教師長(zhǎng)期從事專業(yè)課程教育，對(duì)思政課程不熟悉，或是主觀色彩較濃，或是流于形式，導(dǎo)致思政內(nèi)容切入生硬，講述的故事千篇一律，思政課程目標(biāo)不具體，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容的切入突兀，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。

（3）協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)，教師教學(xué)中兩課平行走?！罢n程思政”“思政課程”兩課平行走，沒有較好地融合，如思政課程和專業(yè)課程單獨(dú)教學(xué)，單獨(dú)備課，很少和專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)一討論和備課。雖然國(guó)家倡導(dǎo)“三全育人”教育理念，要求促進(jìn)學(xué)生成人成才，然而仍有部分專業(yè)課教師思想上還存在偏差，認(rèn)為學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)、文化素質(zhì)養(yǎng)成都是班主任、輔導(dǎo)員的事情，專業(yè)課課堂是屬于專業(yè)技能習(xí)得的陣地，和思想政治教育無關(guān)。課程思政教學(xué)改革的要求就無法得到全面貫徹，協(xié)同育人效果不明顯。

（4）育人評(píng)價(jià)體系不健全，課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差。一是認(rèn)知和理念上的偏差，專業(yè)課教師把學(xué)習(xí)本領(lǐng)放在第一位，而忽略了思想政治教育。二是各學(xué)校的教學(xué)精品缺乏，課程思政的典型案例很少甚至為零。三是育人評(píng)價(jià)體系不健全。課程目標(biāo)而人才培養(yǎng)方案需要有制度，有思想引導(dǎo)，若課程思政的落實(shí)工作中缺乏育人評(píng)價(jià)體系，或者育人評(píng)價(jià)體系不健全，課程思政就無法落到實(shí)處。

3 基于CDIO工程教育理念的高職課程思政教學(xué)改革路徑和機(jī)制

針對(duì)高職院校課程思政落實(shí)工作中存在的主要問題，文章結(jié)合工匠精神精髓，以國(guó)際工程教育改革最新成果——CDIO工程教育理念為切入點(diǎn)，圍繞“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）”四個(gè)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)定學(xué)生素質(zhì)能力目標(biāo)，包括智育目標(biāo)和德育目標(biāo)，并制訂“課程+思政”的一體化計(jì)劃，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)，貫穿從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行整個(gè)生命周期，根據(jù)企業(yè)崗位素質(zhì)要求，在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過程中主動(dòng)融入思政元素內(nèi)涵，探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑。

3.1 構(gòu)思：做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮“兩課”協(xié)同育人功能

課程思政教育教學(xué)改革的初衷在于強(qiáng)調(diào)和貫徹“三全育人”教育理念，直擊人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期以來出現(xiàn)的“痛點(diǎn)”。為確保課程思政能真正與各類課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，在構(gòu)思階段需從以下兩個(gè)方面出發(fā)。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校的整體構(gòu)思和部署起著引領(lǐng)性作用。學(xué)校黨委肩負(fù)起責(zé)任，各部門做到真正落實(shí)，互相支持和配合，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，打通課程思政與思政課程的壁壘，全盤統(tǒng)籌“兩課”的思政教育。二是編制實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和制度，明確課程思政改革內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)考核，引導(dǎo)思政教師和專業(yè)教師在教學(xué)中重視知識(shí)教育、價(jià)值培育和能力提升的三維共建，達(dá)到“同向同行、協(xié)同育人”的目的。

3.2 設(shè)計(jì)：深化課程改革，挖掘?qū)I(yè)特色

“工匠精神”是課程思政內(nèi)涵的具體落實(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，挖掘計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程思政特色，在教學(xué)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等方面全面嵌入課程思政理念，統(tǒng)一思想，研究課程思政實(shí)施著力點(diǎn)。一是以評(píng)促建，選樹典范。充分挖掘各專業(yè)蘊(yùn)含的思政資源，建立具有專業(yè)特色的思政政治理論“金課”，提煉優(yōu)秀的專業(yè)課課程思政案例，促進(jìn)課程思政建設(shè)。二是科研育人，以賽促建，組織說課、集體備課、課題立項(xiàng)等教學(xué)活動(dòng)。三是科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，各專業(yè)教研室根據(jù)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)I(yè)特色和課程建設(shè)實(shí)際，將課程思政培育目標(biāo)、措施等融入專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各門課程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。四是加強(qiáng)校企合作，編撰實(shí)用教材。通過深化校企合作，聯(lián)合企業(yè)編撰教材，既能符合學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求，又能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，并且能將課程思政內(nèi)涵無縫融入課堂教學(xué)，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，也全面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思政政治教育。

3.3 實(shí)現(xiàn)：理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、底線思維和法制思維

學(xué)校將“三全育人”教育理念融入課程思政建設(shè)中，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟馬克思“以人為本”的思想，通過開展法制知識(shí)越野闖關(guān)比賽、法制海報(bào)宣傳比賽、法制辯論賽等活動(dòng)，舉辦和開展有關(guān)法制教育的講座，創(chuàng)建祥和、良好的法制環(huán)境，用身邊發(fā)生的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（1）教師是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵角色。教師是傳道授業(yè)解惑者，也是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵角色。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生：一要做到廉潔，運(yùn)用底線思維，增強(qiáng)法制意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神追求和高尚的道德情操，例如在做網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)注意保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果。二要守住原則，抵制誘惑，不逾越道德底線，加強(qiáng)法治觀念，不覬覦他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在項(xiàng)目實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，形成良好的思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守國(guó)家關(guān)于軟件與信息技術(shù)的法律法規(guī)。

（2）課程是課程思政教學(xué)改革的表達(dá)載體。工匠精神在個(gè)人和集體層面主要表現(xiàn)為認(rèn)真、敬業(yè)。“敬業(yè)”在教師層面表現(xiàn)為對(duì)課堂的重視程度，對(duì)教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。學(xué)校應(yīng)尊重課程建設(shè)規(guī)律，在課程思政建設(shè)中起到關(guān)鍵引導(dǎo)作用，課程思政要自然融入課堂中，達(dá)到潤(rùn)物無聲效果，關(guān)鍵還是需要教師重視課堂教學(xué)，教師可多引用生動(dòng)的中國(guó)故事，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，重視技術(shù)的應(yīng)用及其潛在危險(xiǎn)，避免對(duì)國(guó)家和社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如將科學(xué)精神和學(xué)生價(jià)值觀相結(jié)合，可通過介紹我國(guó)“天眼”、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)和空間站等，引入社會(huì)主義“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢(shì)，引入科學(xué)家和勞動(dòng)者的“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（3）學(xué)生是課程思政的教育主體。課程思政教學(xué)改革效果的重要檢測(cè)點(diǎn)指標(biāo)為學(xué)生的道德素養(yǎng)，因此課程思政各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容應(yīng)將“立德樹人”作為重要任務(wù)，課程思政建設(shè)應(yīng)從源頭、目標(biāo)和過程上都以“以生為本”，所有課程強(qiáng)化“育人”功能，將系列教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)理論、強(qiáng)實(shí)踐、善提問、善創(chuàng)新，從各方面提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

3.4 運(yùn)作：因地制宜，多方聯(lián)動(dòng)，多維共建工程倫理教育

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要是為滿足人們美好生活的需要而設(shè)計(jì)的，該課程教育應(yīng)摒棄功利思想，重視人的情感和精神價(jià)值。一是要嚴(yán)守工程倫理底線。網(wǎng)絡(luò)安全和國(guó)家安全息息相關(guān)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育就顯得尤為重要。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程中傳授學(xué)生“多媒體、組建、用戶界面、網(wǎng)絡(luò)通信等各種模塊的開發(fā)方法”過程中，教師應(yīng)成為工程倫理教育的引導(dǎo)者，改變實(shí)踐和理論相脫節(jié)、內(nèi)容和形式相脫節(jié)、視覺和聽覺相脫節(jié)的課程思政教育思維，打造學(xué)生喜聞樂見的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課課程思政體系，讓學(xué)生成為踐行工程活動(dòng)的道德領(lǐng)導(dǎo)者。二是要做到以人為本。例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專科課程的設(shè)計(jì)階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握用戶痛點(diǎn)，學(xué)會(huì)整合頁(yè)面中煩瑣的數(shù)據(jù)，利用表格等進(jìn)行展示，并不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。三是要多方聯(lián)動(dòng)，多維共建工程倫理教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

青少年學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，課程思政教學(xué)猶如培育真善美種子的沃土，高校、教師如辛勤的園丁，只有將“三全育人”教育理念貫徹落實(shí)，以工匠精神為指導(dǎo)，通過優(yōu)化高職院校課程思政教學(xué)改革路徑和機(jī)制，在學(xué)生內(nèi)心埋下真善美的種子并精心培育其發(fā)芽生根、開花結(jié)果，才能實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。