基于“1+X”證書制度的工業(yè)機器人技術專業(yè)課程改革探索與應用

孫紅英

（蘭州石化職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730060）

0 引言

早在《墨子》中就有“公輸子削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下?！笨梢哉f這是早期工業(yè)機器人技術專業(yè)的雛形。近年來，國家為大力培養(yǎng)適合國民經(jīng)濟建設的高素質(zhì)人才，正式修訂專業(yè)目錄，形成了電氣信息類的“工業(yè)機器人技術專業(yè)”，以保障機器人行業(yè)的人才輸出和人才儲備。

1 “1+X”證書制度分析

我國教育部門在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中提出了“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”的高校教育模式，即“1+X”證書制度。簡單來說，1是指學生完成規(guī)定教育內(nèi)容并考察合格獲得教育文憑的同時，獲得多項職業(yè)技能等級資格證書，處理好學歷證書與職業(yè)證書之間的關系。其中學歷證書是學生完成學業(yè)工作的基礎，而職業(yè)資格證書是對學生個人能力的強化、補充證明，其與社會各個職業(yè)教育標準相互對接，這種對接決定了不同教育階段的學習目標及教學要求。職業(yè)資格證書的設立并不要求在專業(yè)教學體系之外增設一套單獨的培養(yǎng)課程體系，而是將職業(yè)培訓內(nèi)容與學歷教育活動進行融合，僅對于專業(yè)課程未涉及的職業(yè)培訓內(nèi)容，進行職業(yè)技能補充強化[1]。

課程作為學科知識是至今使用最普遍也是最常識化的定義，但這個定義自身存在著一定問題，其將課程學習內(nèi)容與課程學習過程分割開來，過分強調(diào)學習內(nèi)容而忽視了學習過程中的學習經(jīng)驗。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求按照專業(yè)設置相應的職業(yè)標準對接，樹立科學課程向?qū)?，這反映了國家對于不同崗位知識技能的特點需求，以及技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)需求。例如，工業(yè)機器人安裝調(diào)試是工業(yè)機器人技術專業(yè)應用崗位，其常位于產(chǎn)業(yè)鏈中游位置，并適用于食品、機械、醫(yī)藥等多個行業(yè)領域，對于從業(yè)人員具有一定的綜合性定位，這就要求工業(yè)機器人技術專業(yè)教學環(huán)節(jié)，設立科學課程導向。

2 工業(yè)機器人技術專業(yè)課程改革問題

2.1 課程改革定位不準

工業(yè)機器人技術專業(yè)的基本職責，是根據(jù)設計圖紙及工業(yè)技術要求，完成設備組裝，主要涉及到工程試圖能力、工具使用能力以及生產(chǎn)工藝技術的分析實現(xiàn)能力。但就現(xiàn)階段專業(yè)課程改革工作而言，其改革重點多于專業(yè)技能的應用性上，使得工業(yè)機器人技術專業(yè)學生對于本專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性認知，以及專業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)訓練。長此以往，學生雖然能在已有指示系統(tǒng)上進行實踐應用，但隨著工藝技術改革的不斷發(fā)展，由于學生缺乏對于關鍵能力的應用，導致其無法革新自己的專業(yè)知識體系。

2.2 缺乏課證融合體系

國家“1+X”證書制度試點工作的大力發(fā)展，使得職業(yè)資格證書等級培訓及考試工作含金量不斷加大，但現(xiàn)階段企業(yè)職業(yè)技能鑒定管理體系上缺乏競爭，在入職人員選拔時對證書要求并不嚴謹。向來以就業(yè)為主的職業(yè)院校進行工業(yè)機器人技術專業(yè)教學環(huán)節(jié)，對職業(yè)技能等級考試證書的重視程度不足，缺乏課證融合體系，教師及學生的課程融合意識淡薄，相關教學制度并不完善。

2.3 課程內(nèi)容缺乏針對性

工業(yè)機器人是指機器或裝置在無人干預的條件下，按照預定的程序指令自己進行操作的過程。工業(yè)機器人專業(yè)的出現(xiàn)，極大程度上降低了工作人員的必要性，發(fā)揮自動化技術的優(yōu)勢，能夠在保證工作效率的同時，降低工程項目人工成本。研發(fā)部門要根據(jù)實際情況要求，不斷創(chuàng)新工業(yè)機器人設備，引進先進的機械自動化技術，提高工業(yè)生產(chǎn)效率。但就目前而言，多數(shù)職業(yè)院校進行工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構建時，將學科系統(tǒng)性、專業(yè)性，以及頂崗實習的需求作為核心教育內(nèi)容，忽視了學生專業(yè)資格證書考級標準。職業(yè)學校教學環(huán)節(jié)，將工業(yè)機器人專業(yè)課程劃分為多個零散知識點，學習系統(tǒng)性較差，不同理論之間缺乏關聯(lián)性。這與“1+X”證書制度中的系統(tǒng)性、整體性教學要求背道而馳，無法提升學生的專業(yè)考證考級能力，缺乏學生水平評定方案[2]。

2.4 嚴重缺乏師資力量

隨著“產(chǎn)教結合”理念在職業(yè)院校中的深化發(fā)展，帶動校企合作教育模式推廣，由企業(yè)提供實習設備及專業(yè)工程師進行授課，彌補學校教育工作者實踐經(jīng)驗不足的問題。但就工業(yè)機器人專業(yè)而言，由于這屬于一種新型產(chǎn)業(yè)，企業(yè)無法提供符合高校教學要求的工程教學人員，或是自身專業(yè)能力較強，但缺乏講授教學能力，造成學生只能從操作層面進行技術應用，無法實現(xiàn)知識文化普及。長此以往，學生不能在已有知識體系基礎上進行創(chuàng)新，僅能遵循傳統(tǒng)工作模式，阻礙未來發(fā)展方向。而職業(yè)院校內(nèi)部教師隊伍建設不健全，多是基于老舊設備及理論進行教學，工業(yè)機器人專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師資源較為匱乏。

3 工業(yè)機器人技術專業(yè)課程改革對策

3.1 定位關鍵能力培養(yǎng)

受限于我國傳統(tǒng)職業(yè)院校教育模式，教師對于專業(yè)技能學習更側(cè)重的是應用水平，這與“1+X”證書制度中要求的教學要求背道而馳。教師僅強調(diào)學生的實際應用水平，忽視了學生關鍵能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成“格式化”教學情況出現(xiàn)。在這種教育模式下畢業(yè)的工業(yè)機器人技術專業(yè)學生，雖然能在一段時間內(nèi)完成市場崗位技能要求，但經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)技術革新，由于自身缺乏專業(yè)管家能力，將會無法認知新的專業(yè)技術，不能跟隨專業(yè)改革浪潮。將課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準內(nèi)容相契合，在工業(yè)機器人技術專業(yè)課程日常教學環(huán)節(jié)，進行職業(yè)技能標準教學內(nèi)容拓展，重點在于學生關鍵能力培養(yǎng)。以CAD機械制圖為例，國家已經(jīng)制定了CAD等級考試，其目的在于測定相關執(zhí)業(yè)人員的CAD操作水平。在學生畢業(yè)上崗時，以CAD機械制圖等關鍵能力為中心，發(fā)散該點到所有專業(yè)課程上，再逐漸擴散到與之相關的專業(yè)課程，以點帶線，以線帶面，實現(xiàn)所有職業(yè)內(nèi)容革新，始終處于行業(yè)領先水平[3]。

3.2 建立課證融合體系

《國家制約教育改革實施方案》中指出，要深化人才培訓管理制度，啟動“1+X”證書制度工作，建立課證融合體系。專業(yè)教學與專業(yè)水平測試是相輔相成的，專業(yè)水平測試作為專業(yè)教學活動的檢查手段，能夠有效提高專業(yè)教學效果。由此可見，合理應用職業(yè)技能等級考試，采用任務型課堂教學方法，能夠有效提高學生的工業(yè)機器人技術專業(yè)課程綜合能力。依托資格考試中的課程認知水平測定，核心理念為倡導學生“在運中學”，在這個過程中，學生通過資格證書中的考評內(nèi)容，促進自我教學反思，提高自己給予有效反饋的能力。這種方法不僅能夠提升學生的學習積極性，更能讓工業(yè)機器人技術專業(yè)課程產(chǎn)生直觀效果，符合“1+X”證書制度要求。教學課堂授課環(huán)節(jié)，課證融合體系教學模式，創(chuàng)建以項目為載體的學習與職業(yè)融合實訓基地，幫助學生設計不同的學習任務，主動進行專業(yè)知識探索[4]。

3.3 創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容

工業(yè)機器人技術專業(yè)學生進行職業(yè)資格證書考取時，需要掌握各項職業(yè)技能，如CAD繪圖、工業(yè)機器人應用編程等[5]，這需要經(jīng)過系統(tǒng)化實踐教學應用才可以掌握。完備的仿真教學模式是保障工業(yè)機器人技術專業(yè)教學的前提，要規(guī)劃好教學制度，制定詳細的實踐課程等內(nèi)容安排幫助學生進行專業(yè)知識更詳盡的了解。根據(jù)教學情況及學生反饋，對課程進度與實踐教學活動進行調(diào)整，考慮到學生的理解接受能力，可以設置一些演示型實驗教學內(nèi)容，在降低高職院校教學資金投入的同時，不需要浪費過多教學空間及教學資源，緩解高校實驗室設備更新的壓力，降低設備器材損耗帶來的資金困境。此外，要根據(jù)不同學校的專業(yè)教學目標，積極尋求外部企業(yè)進行合作，加強優(yōu)勢互補教學改革，實現(xiàn)教學資源的多項互配，契合職業(yè)資格考試，形成系統(tǒng)專業(yè)認知。作為一種較為新穎的教學模式，“1+X”證書制度能夠釋放傳統(tǒng)工業(yè)機器人技術專業(yè)教學模式中對于學生的空間束縛，有效落實教學實踐，幫助學生更為透徹地了解工業(yè)機器人技術專業(yè)的實際工作運行情況，為學生融會貫通各職業(yè)證書涉及的知識提供支持。

3.4 打造雙師教育隊伍

高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)教師教學水平，是發(fā)揮“1+X”證書制度教學模式學習效率的重要影響因素，將職業(yè)技能等級標準作為團隊基石，成立工業(yè)機器人“雙師素質(zhì)”專業(yè)教育團隊，嚴格制定并實施企業(yè)管理制度。同校外企業(yè)進行合作，引入企業(yè)培訓機構模式，結合自身理論學習基礎，逐步提升工業(yè)機器人技術專業(yè)教師隊伍水平。應鼓勵工業(yè)機器人技術專業(yè)教師也參加專業(yè)資格等級考試培訓，并獲取相關職業(yè)資格證書。通過教師實際考試經(jīng)歷，更好地指導高校學生通過考試，有效提升學生工業(yè)機器人綜合技能水平。

4 結語

我國進行工業(yè)機器人專業(yè)技術人才培養(yǎng)時，應該以企業(yè)需求為導向，強化校企合作，基于“1+X”證書制度進行課程體系改革。強調(diào)科學化、合理化的教學體系應用，實現(xiàn)快速、高效、準確的人才輸出，彌補行業(yè)發(fā)展市場人才缺口，為早日實現(xiàn)“中國制造2025”的目標而努力。