空間思維模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學中的應用

王婉婷　梁雪

摘要：本文通過對高校環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀進行分析，探討了空間思維模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)不同課程教學中的應用思路。以期讓學生對空間形體及空間關系進行有效地認知和解讀，從而提高學生對空間的理解力和想象力，培養(yǎng)其具有創(chuàng)新性的設計能力，同時也為其他高校藝術設計專業(yè)的實踐教學改革提出了新方法和新思路。

關鍵詞：空間思維模式;環(huán)境藝術設計課程;教學;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）03-0042-02

1環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計主要是指對建筑的室內或室外空間環(huán)境，通過一定的藝術設計手法，科學的對其進行整合設計。而高校中的環(huán)境藝術設計專業(yè)，無論是建筑的室內環(huán)境或是室外環(huán)境，都離不開“空間”二字。但經過多年的教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學更注重學生技能技法的掌握，強調形式美法則的重要性，并且各門課程的教學內容缺少一定的銜接。而大多數(shù)的基礎課程在實踐環(huán)節(jié)的設置上，常做單純的臨摹式的繪圖訓練，不能有效提高學生對設計空間的理解能力，導致學生空間創(chuàng)造性的缺失，以至于最終設計出的作品缺少對空間的感受力，空間組織形式較為單一，過多注重空間的表現(xiàn)力以及多元的材質和夸張的色彩、過度堆積的陳設品所帶來的視覺效果。而空間設計是環(huán)境藝術設計的基礎，在設計中如果能充分利用空間、有效組織空間及界面的關系，再合理地運用色彩、材質、燈光、陳設等元素，才能設計出更富有創(chuàng)意性，更符合人們使用和審美需求的優(yōu)秀作品，因此對于高校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生空間思維模式的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2空間思維模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學中的應用意義

空間思維是一種思維方法，強調的是設計者對空間的想象力和創(chuàng)造力，即是一種構建二維表達和三維表現(xiàn)之間相互轉換的思維模式，同時空間思維也是一種多元的全方位思維，是一種快速高效的優(yōu)秀思維，它能夠讓設計者跳出二維層面的限制，并快速的在頭腦中構建二維與三維立體空間的聯(lián)系，有利于設計創(chuàng)作。因此，結合環(huán)境藝術設計專業(yè)各課程的自身特點，將空間思維模式有效地運用到實踐教學中，以此來激發(fā)學生的設計意識與創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生對空間的理解能力和對建筑空間設計的創(chuàng)新能力，注重學生在設計過程中的邏輯性、研究問題及解決問題能力的培養(yǎng)，進而提升學生參與的主動性，引導他們感知空間、利用空間、合理組織空間并創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的設計作品。

3空間思維模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學中的應用思路

3.1空間思維模式在《建筑制圖》課程教學中的應用思路

《建筑制圖》是環(huán)境藝術設計專業(yè)中的基礎課，學生只有了解和掌握了國家制圖規(guī)范及標準，才能更好的進行相關圖紙的設計與繪制，進而為之后的專業(yè)課程打下扎實的基礎。建筑制圖雖表現(xiàn)的是一個室內或室外空間的平面、立面及剖面，但都為二維層面的圖紙表達，而這些二維的圖紙與三維空間的立體效果是相輔相成、密不可分的。一套設計作品往往表現(xiàn)的是二維平面到三維空間的轉化，再由虛擬空間（手繪效果圖或電腦效果圖）轉化為現(xiàn)實空間的設計過程。與此同時，《建筑制圖》課往往會設置在大一下學期，可以說是學生接觸到的第一門專業(yè)課，而“空間”一詞較為抽象，學生很難將平面與空間建立很好的聯(lián)系。因此，如何更好地引導學生入門，并幫助學生建立起對空間的敏感度，從而有效地服務于設計，這就需要教師在教學過程中運用空間思維模式及方法，根據(jù)課程性質和特點設置教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對空間設計的想象力及感悟力。

對于《建筑制圖》課程實踐環(huán)節(jié)的設置上，應在學生基本掌握繪圖標準和技法的基礎上，進行由易到難、循序漸進的繪圖訓練。首先，在選擇臨摹圖紙時，盡可能的選擇一些優(yōu)秀的設計實例，并將成套圖紙和效果圖作為繪圖依據(jù)，繪圖前可分組討論，對空間進行較為細致地分析，讓學生對整套設計案例有大體的把握。其中包括建筑結構、空間布局、比例尺度、材質等方面，對空間有初步的認知后，此時學生會在腦海中對該空間進行虛擬構建，然后再進行圖紙的繪制，這樣的訓練有助于學生對空間的理解，同時也能與后續(xù)課程進行更好地銜接。其次，當學生已經能夠較為熟練的掌握圖紙的具體表達時，可以聯(lián)系實際項目或現(xiàn)有資源繪制圖紙。如讓學生對該班級教室進行實際測量，對空間的界面進行分析，確定門窗洞口及相應尺寸后完成平面圖、立面圖、剖面圖的繪制。以此類推，也可以完成其他現(xiàn)有實體建筑內部或外部的實地測量，并進行整套圖紙的繪制，從而加強學生對三維立體空間的理解，培養(yǎng)學生對空間的觀察能力，并較為深入地理解空間與環(huán)境、環(huán)境與人們行為的互動關系，為后續(xù)課程奠定基礎。

3.2空間思維模式在 《手繪效果圖表現(xiàn)技法》 課程教學中的應用思路

手繪效果圖表現(xiàn)技法是環(huán)境藝術設計專業(yè)學生必須具備的一種基本技能，它是通過直觀的圖形化語言，以手繪的方式來表達設計者設計意圖的一種表現(xiàn)形式，是設計師勾勒草圖，完善設計構思的重要環(huán)節(jié)，同時也是與甲方溝通設計方案時，最為快速和直觀的一種交流方式。手繪效果圖的表達是建立在二維層面基礎之上的，將已設計好的建筑空間的平面圖、立面圖及剖面圖轉化為空間透視效果圖的一種思維轉化過程，具有真實性、直觀性和科學性等特點，能夠真實的表現(xiàn)空間布局、界面材質，運用透視原理科學準確地把握空間的比例關系、家具的擺放位置，從而直觀地呈現(xiàn)出該空間設計完成后的大體面貌。

經研究發(fā)現(xiàn)，當前各高校的《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程大多以被動的臨摹訓練為主，片面的強調手繪技法的重要性，忽略了學生對空間想象力的培養(yǎng)，并且因手繪課程的課時有限，學生對于空間的表達能力也沒有得到很好地提升。經過多年教學經驗的積累，對于《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程在實踐環(huán)節(jié)的設置上，應做到由淺入深、由簡單到復雜，由二維點、線、面的練習到三維體塊、家具、空間的訓練，這樣在提升學生自信心的同時也可以提高他們的學習興趣。在訓練初期，不在只是單純的臨摹效果圖，而是以空間思維模式的訓練為立足點，結合前導建筑制圖課程進行空間的反推練習，反推練習是指反向思考的空間訓練。如在臨摹一張室內效果圖時，常規(guī)的訓練只是單純的臨摹未做過多的思考，反之在繪圖前應對該張效果圖中的空間進行具體分析。其中包括空間的功能、空間的比例尺度、家具的陳設位置關系，還包括各個界面的造型、材質、色彩、照明方式等方面。分析過后通過給出的效果圖，繪制出該室內空間的平面圖、立面圖及剖面圖，這樣的訓練有助于學生對該空間的深入理解，同時也能將之前學到的基礎課知識加以鞏固，并且學以致用。然后再利用透視原理繪制該空間的效果圖，便能更加準確的把握空間的特征。最后運用馬克筆的色彩和筆觸生動的表現(xiàn)空間場景。這樣的訓練是由空間到二維平面再到立體空間的一個思維活動過程，幫助學生在頭腦中建立空間概念，想象空間結構的穿插，理解塊面的轉折關系，從而使得設計方案的表達更為生動、準確，更具可行性。

3.3空間思維模式在《專題空間設計》課程中的應用思路

《專題空間設計》課程包括居住空間設計、展示空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計等，強調學生對理論知識和實踐操作能力的綜合運用，在設計訓練的過程中，要更加注重空間思維模式的訓練，讓學生運用已有的知識體系，充分發(fā)揮自己的想象力，加入自身的情感體驗，把握住空間大體的結構關系，并合理組織和利用空間，這種空間思維模式的訓練可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而為設計者帶來更多的創(chuàng)作靈感。

在深入研究設計方案的過程中，學生往往更注重圖紙及效果圖最終呈現(xiàn)的視覺效果，更重視色彩搭配、材質肌理質感、造型樣式等方面的設計，而對于設計的空間意識卻較為薄弱，從而導致空間組織形式單一且缺少變化，有時設計創(chuàng)意雖大膽但卻不切實際，設計出的作品往往缺乏可行性。因此，在《專題空間設計》的實踐教學中，可以加入模型制作的環(huán)節(jié)，借助模型制作指導學生的空間設計思維。模型制作是環(huán)境設計的一種立體表達方式，可以利用不同材料來展現(xiàn)空間更為全面、更為整體的立體效果，同時也是設計構思進一步深化和完善的重要手段，它能夠讓學生更加深刻地感知由平面到立體的演變過程，理解圖紙與實體以及二維平面與三維空間的區(qū)別和聯(lián)系，對空間的比例、尺度、結構的穿插等方面，能夠有全方位的把握。所以教師在授課過程中，可以引導學生在今后的設計實踐中，能夠善于運用這種立體空間思維方式，思考現(xiàn)實中有可能出現(xiàn)的實際問題，并做到有效利用空間、合理組織空間，重視空間的功能性，從而學會解決實際當中衍生出來的復雜性問題，設計出更符合現(xiàn)實的作品。

4結語

本文通過對高校環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀及存在問題進行分析，強調在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐教學中，要重視課程之間教學內容的銜接，并且根據(jù)不同課程的特點設定相應的實踐環(huán)節(jié)，強化學生從二維平面到三維立體空間思維模式的轉化，使設計過程中在腦海中呈現(xiàn)的虛擬空間逐漸轉化成一種在紙面或電腦中構建的虛擬空間，這是空間思維轉換的一個過程。同時，還可以增加模型制作的環(huán)節(jié)，幫助學生進行建筑設計方案的構思和創(chuàng)造，不斷提升學生對空間設計的敏感度，培養(yǎng)學生積極探索空間和創(chuàng)作空間的興趣，從而設計出極具創(chuàng)意性的作品。