新一代信息技術(shù)背景下高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的探究與思考

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 程 劍 張保華

隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給社會(huì)各領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的改變，對(duì)人才的培養(yǎng)提出新的要求。本文針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前存在的問(wèn)題，提出了依托新一代信息技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的變革。目前由于師資和學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)系，高職院校的非信息大類的專業(yè)開(kāi)設(shè)新一代信息技術(shù)的課程的很少，這就導(dǎo)致了信息類專業(yè)的學(xué)生不了解其他專業(yè)行業(yè)，其他專業(yè)行業(yè)的學(xué)校也不了解新一代信息技術(shù)，這與我們培養(yǎng)新一代信息技術(shù)人才的要求相背離。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是全校都需要上的公共基礎(chǔ)課，在課程中加入新一代信息技術(shù)模塊的內(nèi)容有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

另外新一代信息技術(shù)對(duì)教育行業(yè)也產(chǎn)生巨大的影響，教師的教學(xué)模式、方法、手段、資源等都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、形式、習(xí)慣也都隨之改變。立足于國(guó)家十四五規(guī)劃基于智慧教育的要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化升級(jí)，并結(jié)合課程、學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，立足于新一代信息技術(shù)背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)理念、教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究探索是必要的。

1 目前高職計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程幾乎是所有高職院校一年級(jí)都會(huì)開(kāi)設(shè)的必修課程，目前大部分學(xué)?；旧鲜窃诠矙C(jī)房利用交互軟件進(jìn)行講練結(jié)合的方式授課，授課內(nèi)容基本和一級(jí)MS Office計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求一致，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)的功能和使用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，word字處理，EXCEL數(shù)據(jù)處理與分析，PowerPoint演示文稿制作等內(nèi)容。不管是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上都存在一些問(wèn)題。

1.1 理論過(guò)多內(nèi)容陳舊

課程教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)久不變，理論內(nèi)容多。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分，理論知識(shí)點(diǎn)多，授課方式大部分是教師純理論的講授，教師很難講出新意，學(xué)生也不太愿意聽(tīng)，聽(tīng)了記不住，難理解，更難利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)去解決生活中常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，如選購(gòu)一臺(tái)適合自己的計(jì)算機(jī)。所以理論課的有效率極低。整體的授課內(nèi)容局限在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件的應(yīng)用。內(nèi)容過(guò)于陳舊，多年不變，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)增加新的新一代信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，沒(méi)有站在國(guó)家發(fā)展的高度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)不同，生源水平分布多樣化

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，在中小學(xué)就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平大部分都很不錯(cuò)，辦公軟件應(yīng)用嫻熟，有一些學(xué)生甚至擁有計(jì)算機(jī)類等級(jí)證書(shū)。來(lái)自中等發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。學(xué)?？赡軟](méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但他們接觸過(guò)電腦，但是不多，他們的計(jì)算機(jī)用水平不高。還有一部分來(lái)自貧困地區(qū)或農(nóng)村的孩子，可能從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦。高職學(xué)?；径际嵌鄥^(qū)域招生，生源區(qū)域分布很廣，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)參差不齊，差別巨大。傳統(tǒng)授課方式下，教師很難兼顧到每一個(gè)同學(xué)，教學(xué)進(jìn)度只能以大部分人為主，針對(duì)這種情況，應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革來(lái)改變當(dāng)前這種一刀切的教學(xué)教學(xué)方式。

1.3 教學(xué)模式單一，影響教學(xué)效果

按照常規(guī)的授課模式，課程一開(kāi)始就是很長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)篇大論的理論講解，然后才是實(shí)踐性較強(qiáng)的辦公軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)他們更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)始的理論講解只會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，等學(xué)到后面的辦公軟件使，理論學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果是讓學(xué)生本能畏懼后面的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)特別明顯。而針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的辦公軟件的教學(xué)，主要是講授結(jié)合的方式授課，教師演示講解示范一遍，學(xué)生模仿操作一遍，教學(xué)方法單一，也容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的積極性。并且在新一代信息技術(shù)背景下，在具體的教學(xué)中先進(jìn)的信息技術(shù)沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，不能與時(shí)代發(fā)展的步伐相適應(yīng)。導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法落后，無(wú)法為學(xué)生信息素質(zhì)能力的發(fā)展提供幫助。

1.4 課程考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

目前高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式比較簡(jiǎn)單，主要以知識(shí)技能掌握的程度為考核目標(biāo)，以期末理論考試和操作考試成績(jī)?yōu)橹鹘Y(jié)合平時(shí)階段性考試成績(jī)，考勤來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，大部分學(xué)生在考試前多做題練習(xí)都基本能通過(guò)考試。這就導(dǎo)致過(guò)程性考核力度不夠，形式單一，不能多維度，深入全面的考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。在新一代信息技術(shù)背景下，應(yīng)該應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性考核。

2 依托新一代信息技術(shù)推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入新一代信息技術(shù)

在新一輪的科技革命中，以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展迅速，并快速融入相關(guān)領(lǐng)域，提升各領(lǐng)域各行業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化水平，可以帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。不管是從國(guó)家層面還是從學(xué)生今后職業(yè)生涯健康發(fā)展的層面來(lái)看，給學(xué)生普及新一代信息技術(shù)的知識(shí)都是十分必要的。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程做為全校公共課，在課程中增加新一代信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容是可行的。由于課時(shí)有限，教師不必講高深的理論，可從身邊的案例入手讓學(xué)生了解其實(shí)新一代信息技術(shù)的在生活中應(yīng)用。然后結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生了解新一代信息技術(shù)與行業(yè)融合的典型應(yīng)用，了解新一代信息技術(shù)是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在學(xué)生心中播下新一代信息技術(shù)的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索的興趣，可以為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的時(shí)候打開(kāi)思路，也可以為今后的職業(yè)生涯提速。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，基于云平臺(tái)線上線下的混合式教學(xué)

線上線下的混合式教學(xué)可以有效解決生源差異大，教學(xué)模式單一的問(wèn)題。在教育數(shù)據(jù)化的時(shí)代，各類教學(xué)資源非常豐富，如中國(guó)大學(xué)MOOC，微課等，有條件的學(xué)校還能建設(shè)自己的數(shù)字教學(xué)資源，這為線上線下混合教學(xué)打下了基礎(chǔ)。課前教師可以通過(guò)云課堂發(fā)布難度不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)難度的任務(wù)，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，嘗試完成任務(wù)，將任務(wù)結(jié)果通過(guò)云平臺(tái)上傳。課中教師根據(jù)課前答疑，及學(xué)生提交的任務(wù)結(jié)果，提出相關(guān)的問(wèn)題，并組織學(xué)生以小組來(lái)討論解決這些問(wèn)題。最后教師演示講解剩下的遺留問(wèn)題，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理。接著發(fā)布鞏固練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深印象。此外，云課堂還支持搶答、一句話問(wèn)答、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)，可采用豐富多樣的組織形式，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。課后在云課堂發(fā)布拓展練習(xí)，在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上向縱深延伸學(xué)習(xí)。這種混合教學(xué)方式，打破了時(shí)間、空間的限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠?qū)W習(xí)，也更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中一貫的采用講授或講練結(jié)合的教學(xué)法，教學(xué)方法比較單一，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)而使用不同教學(xué)方法?？梢匀诤先蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等多種教學(xué)方法，如在最枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)部分，可以采用PBL教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，教師不做課堂理論講授，可以設(shè)置一個(gè)情境，布置一個(gè)任務(wù)，大一新生大部分人還沒(méi)有電腦，讓他們根據(jù)自己的需求和經(jīng)濟(jì)能力為自己選購(gòu)一臺(tái)電腦，提交電腦配置清單，及選購(gòu)理由。帶著任務(wù)通過(guò)視頻，網(wǎng)絡(luò)資源等自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，去電腦城實(shí)地探究實(shí)踐，然后在進(jìn)行分享交流，師生點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)任務(wù)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4 優(yōu)化考核方法，多維度綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生多維度綜合評(píng)價(jià)可以避免高分低能，可以促進(jìn)學(xué)生全方位、多元化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。常工程云課堂是一個(gè)集課程建設(shè)、師生互動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以利用該平臺(tái)對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性考核?？梢栽谄脚_(tái)上查看學(xué)生對(duì)某一任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，獲得的積分，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，上課可以發(fā)起簽到，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)簽到，并能定位學(xué)生位置，可以考核學(xué)生的出勤情況，云平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和考核情況通過(guò)大數(shù)據(jù)分析給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。平時(shí)每一部分內(nèi)容結(jié)束后都會(huì)通過(guò)萬(wàn)維系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和警示作用。期末是利用萬(wàn)維系統(tǒng)進(jìn)行綜合應(yīng)用考試，檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)成效。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要關(guān)注個(gè)體差異，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以最終成績(jī)由云課堂成績(jī)（40%）+階段性測(cè)試（20%）+期末考試（40%）構(gòu)成。這樣能讓不同層次的學(xué)生都能獲得相當(dāng)程度的認(rèn)可，能更加積極主動(dòng)地參與到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

綜上所述，新一代信息技術(shù)背景下對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的，更高的要求，當(dāng)前高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，改變觀念，積極推進(jìn)教育數(shù)字化改革。當(dāng)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要從內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，注重對(duì)學(xué)生前沿信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、技能型人才。