統(tǒng)編教材背景下培植學(xué)生想象力探究

楊英杰

創(chuàng)造力源于創(chuàng)意，創(chuàng)意的內(nèi)核是想象力。筆者以小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)與四年級(jí)下冊(cè)為范本做了一項(xiàng)粗略的統(tǒng)計(jì)，這兩冊(cè)教材涉及想象力培養(yǎng)的單元分別為：三年級(jí)下冊(cè)第五單元“走進(jìn)想象的世界”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元“有趣的故事”，四年級(jí)下冊(cè)第二單元“科技的精彩”，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“走進(jìn)童話的世界”，共四個(gè)單元，輻射十六篇課文。其中，涉及“想象”“創(chuàng)編”“續(xù)寫”三種訓(xùn)練手段的分別有四篇單元作文和八道課后習(xí)題?？梢哉f，統(tǒng)編教材把對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)提升到了一個(gè)新的高度。那么，如何讓豐富的、天馬行空般的想象力充盈學(xué)生的腦海呢？“學(xué)會(huì)講故事”是個(gè)行之有效的切入點(diǎn)，創(chuàng)新且有效的訓(xùn)練方式則是不二法門。

一、構(gòu)筑完整的故事結(jié)構(gòu)——搭瓜架

如果說講故事像在搭一個(gè)瓜棚，那么，只有瓜架搭牢了，瓜棚才不會(huì)傾斜或倒塌;如果瓜架搭得七扭八斜，即使瓜苗的品種再優(yōu)質(zhì)，到最后也都有可能長得不好。同理，如果在講故事前沒有事先構(gòu)思好完整的故事結(jié)構(gòu)，學(xué)生在講故事的時(shí)候就很容易出現(xiàn)雜亂無章的情況。

如何搭瓜架？故事的基本架構(gòu)分為三部分：開頭、故事主干、結(jié)尾。開頭要引發(fā)懸念，通常要提出問題。故事主干要解決開頭給出的問題，舊問題解決，新問題又出現(xiàn)，或者是原來的問題沒有得到解決，反而又衍生了新的問題，這就出現(xiàn)了故事的必備要素——“意外”與“轉(zhuǎn)折”。結(jié)尾無疑是問題終于得到解決。平庸的結(jié)尾讓聽者的感覺是“果然是這樣”;優(yōu)秀的結(jié)尾讓聽者的感覺是“竟然是這樣！”，在意外與驚奇中回味整個(gè)故事。這就是一個(gè)好的瓜架所要具備的要素，如果用符號(hào)來表示，就是“？”為開頭，“，”為故事主干，“！”為結(jié)尾。

訓(xùn)練法：在講故事前，先讓學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖。這里的思維導(dǎo)圖并不是指那種主干延伸出無限旁枝，枝又生枝的思維導(dǎo)圖，而是較為簡單的“一波三折式思維導(dǎo)圖”，即一條曲線，若干個(gè)波峰波谷，可根據(jù)情節(jié)的實(shí)際需要進(jìn)行增減。曲線頭尾代表的是故事的開頭與結(jié)尾，波峰波谷代表的是情節(jié)的轉(zhuǎn)折。繪制完畢后，在曲線開端處與末尾處各標(biāo)記一個(gè)“？”與“！”，暗示學(xué)生開頭需要制造懸念，結(jié)尾需要讓人意想不到，甚至拍案叫絕。中間的轉(zhuǎn)折因?yàn)橛胁ǚ宀ü鹊囊曈X提醒，不需特別標(biāo)記。

二、塑造立體的角色形象——選瓜苗

搭完瓜架，接下來得甄選瓜苗。故事中的角色就相當(dāng)于優(yōu)質(zhì)的瓜苗。故事離不開個(gè)性鮮明的角色，角色要生動(dòng)，就要?jiǎng)?chuàng)造出足夠“三維立體”的人物。

第一維，是角色的“外在”。高矮胖瘦、身體特征、衣著配飾都屬于外在的范疇。在塑造角色的外在時(shí)，有一點(diǎn)需要注意，就是角色的外在得和故事的情節(jié)鋪設(shè)緊密結(jié)合，不得任由其“自由生長”。比如，在童話故事《白雪公主》中，對(duì)于白雪公主的外貌刻畫是這樣的：“她的皮膚始終像雪一樣白，嘴唇像血一樣紅，頭發(fā)像烏木一樣黑?！彪m然整句沒有出現(xiàn)一個(gè)“美”字，但是白雪公主的天生麗質(zhì)仍躍然紙上。當(dāng)然，作者著力刻畫白雪公主的美是有用意的，因?yàn)樗拿烂惨鹆嘶屎蟮募刀?，才有了后面的情?jié)沖突。

第二維，是角色的“內(nèi)在”。依然以《白雪公主》為例。雖然白雪公主和皇后都是外在美麗的人，但是在內(nèi)在上，她們可是完全不一樣。白雪公主心地純良，森林里的小生靈都很喜歡她;而皇后則不一樣了，在魔鏡說了真話之后，皇后對(duì)白雪公主既痛恨，又嫉妒。這就是截然不同的內(nèi)在。當(dāng)然，這樣迥異的內(nèi)在也是有原因的。白雪公主從小被寵愛，不知人間險(xiǎn)惡，性格純良，也容易相信別人;而皇后則不一樣，她內(nèi)心敏感，極度缺乏安全感，這使她把白雪公主視為威脅她的一個(gè)“眼中釘”。因此，在刻畫人物內(nèi)在的時(shí)候，也要交代清楚培植角色內(nèi)在的土壤——生長環(huán)境。

第三維，是角色的“改變”?？v觀成功的童話故事，其主要角色必有改變，這里的改變指的是外形、地位、心智或價(jià)值觀的變化。如：灰姑娘變王妃;青蛙變王子;小木偶變真小孩;自私的巨人在聽到小男孩的一席話之后進(jìn)行自我反思，最后洗心革面。如果一個(gè)故事從頭到尾主角都沒有任何改變，這樣的故事就很難吸引人。當(dāng)然，故事通常講述的是主角成長的過程，配角是襯托主角的，所以主要的改變還是要集中在主角身上，若配角們也全都跟著改變，那么整個(gè)故事就會(huì)變得主次不分，不知所云。

訓(xùn)練法：可以先讓學(xué)生用簡單的畫筆勾畫出幾個(gè)主要角色的形象，然后圍繞這些形象分別延伸出三條思維線——外在、內(nèi)在與改變。為什么你要這么畫？你畫的這幾個(gè)角色的性格是怎樣的？為什么會(huì)有這樣的性格？主角最后會(huì)有什么改變？帶著這樣的幾個(gè)問題去訓(xùn)練若干次，學(xué)生塑造出來的形象就會(huì)漸漸立體而鮮活。

三、巧設(shè)波折的故事情節(jié)——理瓜藤

搭好了瓜架，有了優(yōu)質(zhì)的瓜苗，還得把瓜藤搭到瓜架上，既要保證瓜健康地生長，又要讓瓜藤具有錯(cuò)落有致的美觀。故事情節(jié)也是一樣的。要使故事情節(jié)足夠扣人心弦，有兩個(gè)元素是必不可少的：一個(gè)是“重復(fù)”，一個(gè)是“沖突”。

重復(fù)，指的是利用類似的情節(jié)讓讀者重復(fù)經(jīng)歷，并不斷推進(jìn)情節(jié)，加大強(qiáng)度，“在看似不變中悄然改變”，最后達(dá)到高潮。比如，《三只小豬》的故事，情節(jié)推進(jìn)到中間，開始重復(fù)。重復(fù)什么？蓋房子。蓋草房，蓋木房，蓋磚房。每次蓋，大灰狼都會(huì)變著戲法把房子吹倒，結(jié)果重復(fù)到了第三次，蓋了磚房。吹倒了嗎？吹不倒了。這就是“在重復(fù)中悄然改變結(jié)果”。

沖突，情節(jié)的沖突和矛盾是故事的生命之源。三只小豬與大灰狼的沖突，白雪公主與皇后的沖突，獨(dú)守花園的巨人與擅闖花園的孩童們的沖突……多彩的故事需要角色間的沖突作為必要的催化劑。角色之間由于截然不同的性格與利益取向，造成了外在的沖突。當(dāng)然，除了角色之間外在的沖突之外，不能忽略角色內(nèi)心的沖突。小燕子知道冬天要來了，應(yīng)該趕快南飛，但是又舍不得與快樂王子分離;海力布知道說出天災(zāi)的秘密之后，自己會(huì)被石化，但是又不忍心鄉(xiāng)親們?cè)庥鰴M禍……角色的內(nèi)心有沖突、有掙扎，內(nèi)心的沖突，帶動(dòng)的是情節(jié)的沖突。由里而外，這樣的順承與共進(jìn)，才會(huì)造就一個(gè)完美的故事。

訓(xùn)練法：關(guān)于重復(fù)的訓(xùn)練，可以結(jié)合第一部分的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法來完成。在原有“一波三折式思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，在波峰波谷的恰當(dāng)位置標(biāo)注重復(fù)的位置與“重復(fù)后改變”的大致位置。關(guān)于沖突的訓(xùn)練，則可以結(jié)合第二部分的圖畫法來完成。在塑造三維角色的基礎(chǔ)上，用幾條不同顏色的線把角色之間勾連起來，并在線上注明沖突的事由與沖突的結(jié)果;對(duì)于人物內(nèi)心的沖突，則可以通過括號(hào)中的文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)貥?biāo)記。

搭瓜架，選瓜苗，理瓜藤。通過對(duì)故事完整架構(gòu)的把握、角色三維立體的塑造，以及一波三折故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，并輔之以行之有效的針對(duì)訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)造故事的過程中，靈感與創(chuàng)意之門就被打開了。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）