智慧“翻轉(zhuǎn)”，讓古詩教學(xué)詩意橫生

孫曉娓

微課程教學(xué)法把單位課時教學(xué)活動劃分為三大模塊，分別是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。筆者嘗試用微課程教學(xué)法的“翻轉(zhuǎn)”模式從事《江南春》教學(xué)，圍繞三大模塊，設(shè)計了《江南春》翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“三劍客”。

● 問題引領(lǐng)，達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)

微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了‘學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識原來的時空排序，是一種以‘學(xué)習(xí)知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課堂為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于發(fā)展應(yīng)對未來挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量?！蹦敲?，怎樣“翻轉(zhuǎn)”古詩教學(xué)？怎樣用微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作七言詩？

1.依據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)

金陵認(rèn)為：“達(dá)成目標(biāo)是教師依據(jù)課標(biāo)，在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)‘應(yīng)該達(dá)到，而不是‘可能達(dá)到?！睋?jù)此，筆者制訂了《江南春》課前學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)：

①了解《江南春》的作者及其所處朝代。

②能按筆順端正書寫“鶯”這個漢字。

③讀準(zhǔn)字音，讀出平長仄短的聲律美。

④理解全詩的意思，并能想象《江南春》描繪的畫面，加入想象讀出詩的意境。

⑤了解寫景多元、借景抒情、句末押韻的創(chuàng)作方法。

2.咬定目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

達(dá)成目標(biāo)確定之后，只要對應(yīng)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，就能保證課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)首先應(yīng)讓學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)耦合匹配、一一對應(yīng)。其次，要把達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生舉一反三，高效落實課前達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如下頁表所示。

3.開發(fā)視頻，助力自主學(xué)習(xí)

筆者在微課中引導(dǎo)學(xué)生回顧詩的意思、作者表達(dá)的情感，講解古詩平長仄短的朗讀方法，（教師范讀），分析《江南春》這首詩的創(chuàng)作特點(diǎn)，總結(jié)出寫景多元、借景抒情、句末押韻三個特點(diǎn)。讓學(xué)生借助微課，用標(biāo)注法、平仄朗讀法完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中主要設(shè)置自學(xué)檢測、古詩填詞、自主創(chuàng)作、交流展示四個教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。

● 深研課堂，架構(gòu)學(xué)生創(chuàng)作之路

1.預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)

基于學(xué)情，課堂的達(dá)成目標(biāo)要從學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、核心要素等方面考慮。筆者預(yù)設(shè)了以下4個達(dá)成目標(biāo)：

①通過完成檢測任務(wù)，鞏固自主學(xué)習(xí)成果。

②通過進(jìn)階古詩填詞，掌握七言絕句創(chuàng)作的方法。

③通過協(xié)作探究、展示活動，提高創(chuàng)作能力、協(xié)作能力。

④通過協(xié)作評價與全班作品展示，養(yǎng)成禮貌人際交往習(xí)慣。

2.創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要是要讓學(xué)生內(nèi)化課前所學(xué)知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。在自學(xué)檢測、古詩填詞、自主創(chuàng)作、交流展示四個教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入創(chuàng)作大門？筆者在自學(xué)檢測環(huán)節(jié)設(shè)計了做一做、讀一讀、說一說。做一做設(shè)計了3道題目檢測學(xué)生對《江南春》詩意的理解;讀一讀檢測學(xué)生平長仄短的朗讀;說一說檢測學(xué)生課前是否掌握微課中講解的《江南春》寫景多元、借景抒情、句末押韻的創(chuàng)作特點(diǎn)，也為后續(xù)七言詩創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。筆者為學(xué)生搭建如圖2所示的學(xué)習(xí)腳手架，讓他們從填字詞入手，為創(chuàng)作做鋪墊。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的自主創(chuàng)作和交流展示是微課程教學(xué)法從項目學(xué)習(xí)中汲取的兩大精華，組合構(gòu)成“微項目學(xué)習(xí)”。這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要完成內(nèi)化知識、拓展能力的使命，還要面向核心素養(yǎng)，因此，創(chuàng)作七言詩及其展示成為必然選擇。

對大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)作七言詩有一定的困難，怎樣設(shè)計一個坡度來降低難度呢？在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生選定景點(diǎn)和季節(jié)，然后選擇典型景物，再想一想從哪些角度表現(xiàn)景物特點(diǎn)（如下頁圖3）。

● 深入實踐，展現(xiàn)精彩翻轉(zhuǎn)課堂

1.自學(xué)檢測，快速高效

學(xué)生課前通過讀課文、看微課，完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂教學(xué)階段自學(xué)檢測完成得很順利。首先，學(xué)生獨(dú)立完成檢測任務(wù)，然后，采取小組內(nèi)“對一對、議一議、改一改”的協(xié)作評價，最后，組長任選一份課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單交給教師查驗。

“做一做”的3道題目各組很快完成了，從各組上交的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單來看正確率為100%。

“讀一讀”是讓學(xué)生先在小組內(nèi)或兩兩互讀，或合作讀，或一起讀，或用其他方式讀;一邊打手勢，一邊讀，讀出《江南春》平長仄短的聲律美。

“說一說”主要回顧課前自主學(xué)習(xí)中了解的《江南春》的創(chuàng)作特點(diǎn)：寫景多元、借景抒情、句末押韻。學(xué)生采用兩兩互說、兩兩互評的方式（說對了，給對方打一顆星），通過組內(nèi)互相檢查，達(dá)成鞏固的目的，為接下來的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

2.古詩填詞，興趣盎然

筆者設(shè)計的古詩填詞是《夏日詠荷》，學(xué)生借助寫景多元、借景抒情、句末押韻的方法填寫字、詞。第一句只填一個字，第二句填兩個字，第三句填三個字，第四句填五個字，依次遞進(jìn)，步步深入，學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)完成。在小組匯報時，他們爭先展示自己的創(chuàng)作成果。

3.自主創(chuàng)作，精彩紛呈

在創(chuàng)作之前筆者把蘇州春夏秋冬四個季節(jié)中有特色的景色做成視頻，讓學(xué)生一起欣賞。以景引情，以境激趣，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作智慧，讓學(xué)生選擇自己印象深刻的季節(jié)與景色為主題，進(jìn)行七言詩創(chuàng)作。

有了扎實的課前自主學(xué)習(xí)、課堂古詩填詞的鋪墊，再加上情境的渲染，學(xué)生的情感被激發(fā)，每一個學(xué)生都全身心投入到創(chuàng)作中。全班36人中，35人完成創(chuàng)作，1人完成創(chuàng)作三句，完成率達(dá)到97%以上。學(xué)生創(chuàng)作的詩作從顏色、動態(tài)、靜態(tài)等不同的方面描寫蘇州的四季（形美），借景抒情（意美），用詞精妙（語美）。

● 追思尋源，展望“翻轉(zhuǎn)”古詩遠(yuǎn)方

1.自主學(xué)習(xí)鋪墊課堂教學(xué)

微課程教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，采取“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”的組合學(xué)習(xí)法。根據(jù)筆者的課前調(diào)查，學(xué)生能全部掌握《江南春》的創(chuàng)作特點(diǎn)，其中最難的知識點(diǎn)通過反復(fù)觀看微視頻有四分之一的學(xué)生很好地掌握了，課堂上的創(chuàng)作對他們來說已經(jīng)不是一件無法實現(xiàn)的難事。

2.小組合作發(fā)揮集體力量

微課程教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)”模式在課堂上采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過同伴互助，幫助學(xué)生走過“最近發(fā)展區(qū)”，掌握所學(xué)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師成為指導(dǎo)學(xué)生的主體，形式上退隱到學(xué)習(xí)后臺;學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有了學(xué)習(xí)的成就感，他們的語文素養(yǎng)和綜合能力得到更好的發(fā)展。

這次古詩“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)只涉及古詩創(chuàng)作中押韻的方法，對于基本格式和平仄等方面的要求，筆者會在今后的古詩“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中逐一研究，智慧“翻轉(zhuǎn)”，讓古詩教學(xué)詩意橫生。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.