小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的原則及教學(xué)方式思考

車思蕊

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南714000）

一、引言

目前的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，還存在著一些問題，影響了教學(xué)的效果，主要是一些教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)理念比較陳舊，課堂教學(xué)中還是以教師的單方傳授為主，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)中注重對(duì)音樂知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生音樂審美和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂的真正喜好和需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有些學(xué)校存在著音樂設(shè)施陳舊、教學(xué)設(shè)備落后的情況，此外，也還存在音樂課時(shí)間被其它科目占用的現(xiàn)象，這些都影響了音樂課的教學(xué)效果。

二、教學(xué)原則

（一）趣味性原則

基于小學(xué)生的身心特征，趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效方式，相比于其它科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍比較喜歡音樂課，教學(xué)氛圍相對(duì)更加輕松有趣，但是如果把音樂欣賞課，變成了教師單方對(duì)音樂作品的分析課，就使音樂欣賞教學(xué)失去了趣味性，因此在開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師要注意營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，通過趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使音樂欣賞教學(xué)寓教于樂，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對(duì)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生美好的音樂欣賞體驗(yàn)①。

（二）實(shí)踐性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師的單方輸出，注重輸出音樂知識(shí)與技巧，但是這種教學(xué)模式?jīng)]有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)該讓學(xué)生成為音樂欣賞的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，讓學(xué)生參與到音樂欣賞的過程中，通過實(shí)踐性的體驗(yàn)，獲取音樂欣賞的價(jià)值。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，來使學(xué)生成為音樂審美的主體，比如游戲?qū)嵺`活動(dòng)、小組合作實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生參與音樂欣賞的熱情。

（三）情感性原則

音樂欣賞是一種主觀體驗(yàn)，學(xué)生的主觀體驗(yàn)感受才是最重要的，因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷、思維模式、性格愛好等都不盡相同，在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)產(chǎn)生的感受也是不同的，教師不能以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和書本的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的欣賞感受進(jìn)行統(tǒng)一限制，音樂欣賞應(yīng)該具有主觀性和自發(fā)性，學(xué)生在音樂欣賞時(shí)，以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，產(chǎn)生直觀的情感體驗(yàn)，然后再從情感體驗(yàn)，發(fā)展為理性欣賞，要尊重學(xué)生的個(gè)人情感，引導(dǎo)學(xué)生的情感，通過情感體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，使學(xué)生融入到音樂氛圍內(nèi)，過渡到音樂形象中，從而更好的理解和感知音樂。

三、教學(xué)方式

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)主要是以感受音樂為主，在音樂鑒賞中通過直觀的音樂視聽，使學(xué)生感受到音樂美，并把這種情感體驗(yàn)外化出來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與審美情趣，教師可以借助音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、聯(lián)想、想象等，使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于音樂作品的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，教師還可以借助音響、多媒體、示范等直觀方法，增強(qiáng)學(xué)生的感悟認(rèn)知，使音樂情感等學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化②。

比如在進(jìn)行《雪花飛舞》的欣賞時(shí)，教師可以通過多媒體播放雪花飛舞的畫面，使學(xué)生結(jié)合音樂，產(chǎn)生生動(dòng)真實(shí)的雪花飛舞體驗(yàn)，然后讓學(xué)生對(duì)聽音樂時(shí)的感受進(jìn)行回味，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的感受，甚至同一個(gè)人每次的欣賞感悟也會(huì)有不同，因此在欣賞音樂時(shí)，教師不要自己滔滔不絕的講個(gè)不停，不尊重學(xué)生自身的真實(shí)體驗(yàn)，要給學(xué)生表達(dá)自身感悟的機(jī)會(huì)，在欣賞完《雪花飛舞》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：你們感知到什么樣的雪花飛舞的畫面呢？學(xué)生們腦海里產(chǎn)生的畫面并不相同，有的雪花大，有的雪花小，有的雪花急，有的雪花緩，教師要尊重學(xué)生的感受，并使學(xué)生表達(dá)出自身的感受，提升學(xué)生對(duì)音樂作品的感知能力。

（二）比較式教學(xué)

在欣賞音樂作品時(shí)，如果是單獨(dú)欣賞一首音樂作品，很難深刻的感知到音樂作品的特色，但如果做比較欣賞的方式，就可以讓學(xué)生更加真切的感知到音樂作品的不同特色，教師可以選取風(fēng)格對(duì)比顯著的作品，也可以選取同種風(fēng)格但是不同表現(xiàn)方式的音樂作品，通過兩首作品間的比較，使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野，提高了課堂教學(xué)效率③。

比如《閑聊波爾卡》這首音樂作品，教師可以讓學(xué)生對(duì)比欣賞兩種不同表現(xiàn)形式的音樂，一種是維也納童聲合唱，一種是管弦樂，分別播放兩種形式的音樂，并提出引導(dǎo)問題：兩種形式你更喜歡哪種？為什么？使學(xué)生在聆聽時(shí)同時(shí)進(jìn)行思考。這時(shí)學(xué)生就會(huì)更加集中注意力去感受兩種音樂作品，在學(xué)生聽完后，大部分學(xué)生都表示喜歡童聲版，這與學(xué)生的身心特征密切相關(guān)，童聲音色優(yōu)美、穿透力強(qiáng)，非常具有感染力，而管弦樂立體感強(qiáng)，氣勢(shì)恢弘，經(jīng)過這樣的對(duì)比欣賞，學(xué)生就可以更直觀的感受到不同表現(xiàn)形式的音樂，具有不同的視聽效果。

（三）實(shí)踐式教學(xué)

實(shí)踐式教學(xué)主要是以實(shí)踐活動(dòng)為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)音樂作品中的音樂技能、音樂情感，并通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的音樂感知能力和表現(xiàn)能力。比如可以對(duì)音樂作品中的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐操作，如聽唱、彈奏等；比如隨著音樂做出各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)動(dòng)作；比如引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂做出一些即興的表演等，如《大象》這首音樂作品的鑒賞，教師可以組織學(xué)生模仿大象的舞步，從而更好的感知音樂作品的節(jié)奏和情感；比如開展一些音樂鑒賞游戲等④。

以聽唱來說，聽唱可以使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)更加綜合性的欣賞，“聽”使學(xué)生通過聆聽音樂，產(chǎn)生心里的直觀感受，“唱”使學(xué)生通過演唱把自己的感情抒發(fā)出來，在整個(gè)聽唱過程中，把對(duì)音樂作品的理解、想象、感受、表達(dá)進(jìn)行有機(jī)的融合，與作者的音樂情感產(chǎn)生共鳴，從而真正的感知音樂作品。

比如筆者在教學(xué)《七子之歌》時(shí)，這首音樂作品既是欣賞曲目，也是跟唱曲目，非常適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐式欣賞，在教學(xué)時(shí)筆者選取了一些比較有代表性的樂句，通過反復(fù)吟唱的方式讓學(xué)生來感知這幾句，并不告知學(xué)生整體的旋律，然后詢問學(xué)生對(duì)這幾句樂句的感受，學(xué)生們表達(dá)了自己的感受：聽了心里難受，有想哭的感覺。教師由此引入歌曲的背景，介紹詩的作者和詩歌“七子”的由來，使學(xué)生了解澳門的歷史與今天，美麗與繁榮，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)、期盼祖國(guó)強(qiáng)盛的感情，接下來讓學(xué)生先對(duì)整首音樂作品進(jìn)行聆聽感悟，然后再進(jìn)行學(xué)唱，通過獨(dú)唱、領(lǐng)唱、小組領(lǐng)唱、齊唱等多種方式，使學(xué)生感受音樂作品。

（四）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、探究為主，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并展開問題的探究活動(dòng)，通過學(xué)生間的交流合作，自主的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考問題的方式⑤。音樂作品的構(gòu)成要素有很多，音樂的情緒、歌曲的風(fēng)格、演唱速度、演唱形式及力度等，不同的音樂作品，在音樂要素上有各自的側(cè)重點(diǎn)，在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)某個(gè)音樂要素對(duì)音樂作品的獨(dú)特表現(xiàn)作用，因此要更好的賞析音樂作品，還需要圍繞著音樂的關(guān)鍵要素，對(duì)音樂作品進(jìn)行透徹詳盡的分析，使學(xué)生更明確的感知到音樂作品的特色，產(chǎn)生更好的音樂欣賞效果。

比如木琴獨(dú)奏《我是人民的小騎兵》這首音樂作品，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂作品的“力度”，一邊聆聽一邊進(jìn)行身體律動(dòng)，通過律動(dòng)的變化來感知力度的強(qiáng)弱變化。這樣隨著音樂力度的變化，再結(jié)合教材的配圖，學(xué)生感受到不同的音樂畫面和形象，通過力度的感知，更好的感知到音樂作品的主題情感，產(chǎn)生了更好的音樂欣賞體驗(yàn)。

（五）語言式教學(xué)

語言式教學(xué)就是以語言的傳遞為主，通過教師和學(xué)生口頭語言、學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主，主要包括講授法、談話法和討論法。講授法主要是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語言對(duì)音樂作品進(jìn)行講述、講讀、講解和講演等。談話法就是師生進(jìn)行口頭的問答和交流，談話的方式包括啟發(fā)式談話、問答式談話和指導(dǎo)式談話。討論法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們以班級(jí)或者小組為單位，圍繞教材的中心問題，通過討論或者辯論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)⑥。

比如在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師在欣賞之前可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，使學(xué)生邊聽邊進(jìn)行思考：樂曲的情緒怎樣？樂曲中錄制了很多動(dòng)物的叫聲，也就是“音效”，請(qǐng)大家把聽到的動(dòng)物的叫聲記下來，看誰聽到得最多，而且最好能模仿其中的一種。認(rèn)真聽一下這首樂曲都用了哪些樂器來演奏主旋律，也把它記下來。通過設(shè)置啟發(fā)式問題，使學(xué)生邊欣賞邊思考，在欣賞完后再通過問答式談話，請(qǐng)學(xué)生來回答剛才提出的問題。

四、結(jié)語

音樂欣賞是提升學(xué)生審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)的重要手段，在進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使音樂欣賞活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、情感性和實(shí)踐性，充分利用各種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的音樂氛圍和音樂情境，組織相關(guān)的討論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生主動(dòng)的參與到音樂欣賞中去，讓學(xué)生成為音樂欣賞的主體，充分利用各種教學(xué)資源，使欣賞方式更豐富，通過視聽結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生更加立體的理解，提升學(xué)生感知音樂作品的能力，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力。

注釋：

①李彬彬.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)原則及教學(xué)方式探索[J].信息周刊,2019(03):125-129.

②薛林強(qiáng).小學(xué)音樂欣賞教學(xué)原則及教學(xué)方式探索[J].中國(guó)民族博覽,2019(05):89-90

③王璐.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的問題與策略探析[J].民族音樂,2020,3(03):110-112.

④王娜.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)原則及教學(xué)方式探索[J].新課程(教研版),2017(006):80.

⑤曹曉雪.小學(xué)中年級(jí)音樂欣賞課教學(xué)方法實(shí)踐[D].北京:中央民族大學(xué),2020.

⑥趙治華.中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)研究綜述[J].考試周刊,2010(011):223-224.