幼兒手工活動教學(xué)策略的實(shí)施探討

霍娟

摘 要：幼兒的教育一直以來都是人們關(guān)注的話題，對于幼兒各方面能力的培養(yǎng)和提升，對幼兒今后的身心健康發(fā)展以及未來的學(xué)習(xí)生活都有著重要的意義。在幼兒教學(xué)中，手工活動一直都是非常重要的內(nèi)容，可以有效鍛煉幼兒的腦力發(fā)育，提升幼兒的動手能力和思維智力，還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和創(chuàng)造力的提升和發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)和綜合水平。

關(guān)鍵詞：幼兒手工活動;教學(xué)策略;實(shí)施探討

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.094

手工活動是幼兒教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可通過對一些簡單材料的裁剪、粘貼、折疊、繪畫等來教會幼兒進(jìn)行一系列的動作，鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒的思維智力發(fā)育，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。但是，在實(shí)際幼兒手工活動教學(xué)中存在一些問題影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。下面，筆者將對此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、當(dāng)前幼兒手工活動教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后，過于形式化

在實(shí)際幼兒手工活動教學(xué)中，很多教師在教學(xué)觀念和意識上存在一定的偏差和問題，使得幼兒手工活動的教學(xué)過于形式化。很多教師認(rèn)為幼兒年齡過小，身體各方面機(jī)能發(fā)育還不成熟，對很多事物的認(rèn)知和理解能力較低，學(xué)習(xí)能力較差，對于手工活動的學(xué)習(xí)完成能力較低。同時，教師認(rèn)為幼兒注意力不夠集中，專注度不夠高，很容易對其他事物產(chǎn)生興趣，從而影響手工活動的教學(xué)質(zhì)量。此外，面對各種不同情況的幼兒，一些教師認(rèn)為手工活動教學(xué)過程復(fù)雜、麻煩，因此在教學(xué)中對手工活動不夠重視，所設(shè)置的教學(xué)課程較少，或者在教學(xué)中過于形式化，沒有真正根據(jù)幼兒的當(dāng)前情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，只是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了幼兒的腦力、手腦協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和鍛煉，影響了幼兒各方面能力的發(fā)展，降低了幼兒手工活動教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不合理

在幼兒手工活動教學(xué)過程中，很多教師在設(shè)計(jì)幼兒手工活動時，教學(xué)的形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理。部分教師在設(shè)計(jì)手工活動時，出于省事的心理，所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式較為單一，就是圍繞簡單的教學(xué)材料進(jìn)行，最為常見的就是開展紙的教學(xué)，利用最常見的紙通過撕、捏、揉、剪等方式進(jìn)行幼兒手工活動的教學(xué)，所做的手工作品也很有局限性，造成教學(xué)效果乏味枯燥，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感到無聊，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，影響了幼兒手工活動的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，有些教師沒有根據(jù)幼兒當(dāng)前的年齡段和能力進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，有些教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為簡單，使幼兒對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，造成教學(xué)效果下降;有些教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度又較高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中對很多事物認(rèn)知理解能力不夠，很多精細(xì)的指尖動作都做不到，使得手工活動難以進(jìn)行，導(dǎo)致幼兒對手工活動感到厭煩，甚至產(chǎn)生反感和厭惡的心理，打擊了幼兒手工活動的信心和積極性，給幼兒手工活動教學(xué)質(zhì)量和效果造成不良的影響。

（三）創(chuàng)新意識不足，與生活聯(lián)系不強(qiáng)

在進(jìn)行幼兒手工活動的教學(xué)時，由于部分教師缺乏創(chuàng)新意識和能力，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等多方面都較為固定，缺乏新意和創(chuàng)新，在教學(xué)中形成一個固有的流程和模式，不允許幼兒進(jìn)行變動，以及思想上行為上的改變和創(chuàng)新，不僅影響了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒手工活動教學(xué)課堂氣氛沉悶，時間一長，還會導(dǎo)致幼兒形成固定的思維模式，扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，影響幼兒的創(chuàng)新意識和思維，導(dǎo)致幼兒的綜合能力和素養(yǎng)難以提升。在幼兒手工活動教學(xué)中，很多教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇上都與實(shí)際生活存在一定的差距，使得幼兒的手工活動只存在于教學(xué)課堂上，缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力，無法真正鍛煉幼兒的動手意識和能力，影響了幼兒認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。有些教師在教學(xué)中不懂得因材施教，對所有的幼兒都采取一視同仁的教學(xué)方法，但是幼兒本身無論是性格、能力以及綜合水平都存在著一定的差異，對于同樣的教學(xué)方式是無法滿足幼兒真正需求的，因此在幼兒手工活動教學(xué)中，導(dǎo)致幼兒接受和學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升，影響了幼兒手工活動教學(xué)的效率。

二、幼兒手工活動教學(xué)實(shí)施的相應(yīng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)意識

想要提升幼兒手工活動教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升，教師必須先從自身上找原因，從自身的主觀意識入手。教學(xué)觀念和教學(xué)意識直接影響教師的教學(xué)方法和模式的選擇、應(yīng)用，而教學(xué)方法和模式又會直接影響幼兒手工活動教學(xué)的質(zhì)量，影響幼兒思維能力的提升，因此，對于幼兒教育來說，教師的教學(xué)觀念是非常重要的。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后的教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)意識，提高自身教學(xué)能力和水平，對于幼兒手工活動教學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提升自身的創(chuàng)新意識和水平，對幼兒手工活動教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)設(shè)計(jì)和計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，從而真正通過科學(xué)合理的幼兒手工活動教學(xué)，鍛煉幼兒智力、思維、手腦協(xié)調(diào)能力以及認(rèn)知理解能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，有效提升幼兒綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)幼兒各方面健康快速發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)形式，迎合幼兒心理

教師在進(jìn)行幼兒手工活動教學(xué)過程中，要不斷豐富教學(xué)形式，來提升教學(xué)效果和氣氛，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也要迎合幼兒的心理和實(shí)際情況，才能有效鍛煉幼兒各方面的能力，提升幼兒手工活動教學(xué)質(zhì)量和效率。由于幼兒年齡較小，對于很多事物的認(rèn)識能力不足，語言理解表達(dá)能力不高，且家庭生長環(huán)境各不相同，從而使得幼兒在性格、愛好、能力等方面都有所不同。對此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和不同年齡段進(jìn)行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)幼兒不同的性別、愛好以及特長進(jìn)行有針對性的手工活動教學(xué)，對幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，迎合幼兒的興趣和心理，選擇適應(yīng)幼兒能力的教學(xué)內(nèi)容。教師可以教男孩子進(jìn)行小汽車、球類等手工活動，教女孩子進(jìn)行洋娃娃、小包包的手工活動。此外，在教學(xué)強(qiáng)度的設(shè)置上，要科學(xué)合理，難度適宜，不能太過簡單或者太難，選擇適應(yīng)幼兒年齡認(rèn)知能力的內(nèi)容，從而讓幼兒對手工活動更感興趣，提升幼兒手工活動教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）利用多種素材，緊密聯(lián)系生活

在幼兒手工活動教學(xué)材料的選擇上，教師也要進(jìn)行仔細(xì)的研究和設(shè)計(jì)，利用多種多樣的教學(xué)材料和素材，來豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升教學(xué)效果和樂趣，同時還要注意將手工活動教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，提升幼兒對生活事物的認(rèn)知和理解。對于幼兒進(jìn)行手工活動教學(xué)，不僅是為了鍛煉幼兒的腦力思維和能力技巧，更重要的是要加強(qiáng)幼兒對各種事物的認(rèn)知能力和理解能力。在幼兒手工活動教學(xué)過程中，教師會將手工活動中要用的材料進(jìn)行介紹，告知幼兒材料的名稱、功能、使用方法。在這個過程中，幼兒會通過眼睛的觀察、手部的觸摸、頭腦的思考等方式，提升對事物的認(rèn)知和了解，掌握相應(yīng)的技能。這就需要教師對教學(xué)材料認(rèn)真選取，以求多方面提升幼兒的能力和水平。因此，教師在進(jìn)行幼兒手工活動教學(xué)時，要盡量做到教學(xué)素材的多樣化，且教學(xué)材料要多從生活中選取，選取生活中常見的、隨手可取的簡單材料，這樣不僅可以有效提升幼兒對于生活事物的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)幼兒觀察生活、積極思考的意識和能力，從而提升幼兒手工活動教學(xué)的效果。

（四）提升動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在幼兒手工活動教學(xué)過程中，教師要注重幼兒動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升。幼兒手工活動最重要的就是要鍛煉幼兒的動手能力和手眼協(xié)調(diào)能力。對于幼兒來說，頭腦身體發(fā)育還不成熟，各方面能力還有待提升，教師的任務(wù)不僅是要提升幼兒的認(rèn)知理解能力，還要通過各方面來鍛煉提升幼兒的身體能力和思維能力。因此，在幼兒手工活動教學(xué)中，教師可以多設(shè)置一些精細(xì)的手上動作訓(xùn)練，鍛煉幼兒的手部能力，同時加強(qiáng)幼兒手、眼、腦之間的協(xié)調(diào)配合能力。比如，教師可以先給幼兒做出明確細(xì)致的示范，然后讓幼兒進(jìn)行模仿，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度和次數(shù)，提升幼兒的動手能力和水平。在進(jìn)行教學(xué)時，教師不要固定手工制作的流程和模式，可以讓幼兒自由發(fā)揮，鼓勵幼兒大膽想象，培養(yǎng)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。只要整個過程在教師的掌控范圍內(nèi)，就可以盡量讓幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，使幼兒感到放松和愉快，從而營造出良好的、和諧的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）結(jié)合幼兒能力，提升綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行幼兒手工活動教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際能力，給幼兒布置任務(wù)和作業(yè)，同時加強(qiáng)家校聯(lián)合的教學(xué)方式，提升幼兒的綜合能力和素養(yǎng)。教師可以根據(jù)幼兒不同階段的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，給幼兒設(shè)置不同強(qiáng)度和主題的手工任務(wù)，讓幼兒回到家里與家長共同完成。對于幼兒各方面能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，以及教師與家長共同努力才能完成。對于幼兒的教育也不只是教師的任務(wù)，家長在家里也要進(jìn)行教育和培養(yǎng)，教師可以加強(qiáng)與家長進(jìn)行溝通和交流，了解幼兒的實(shí)際情況和狀態(tài)，然后根據(jù)幼兒情況布置手工任務(wù)，這樣不僅可以鍛煉幼兒的手工能力，還可以促進(jìn)親子關(guān)系，提升家長自身的教育觀念和思想，提升幼兒對手工活動的認(rèn)知，提高幼兒學(xué)習(xí)和制作手工的信心和成就感，促進(jìn)幼兒各方面能力和綜合素養(yǎng)的提升，從而更好地提高幼兒手工活動教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒手工活動教學(xué)的改革和有效策略的應(yīng)用，可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和手腦發(fā)育，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。因此，教師在幼兒手工活動教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)意識，豐富教學(xué)形式，利用多種素材，緊密聯(lián)系生活，迎合幼兒心理，從而全面提升幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提升幼兒的綜合素養(yǎng)和水平。

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