初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

王媛

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)是兩個(gè)最為重要的組成部分，閱讀和寫作兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須要明確英語(yǔ)閱讀與寫作兩部分之間的關(guān)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合到一起，借助閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)、寫作教學(xué)輔助閱讀教學(xué)，最終全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.074

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀與寫作是兩架齊頭并進(jìn)的馬車。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，英語(yǔ)寫作則是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸出，兩者之間相互聯(lián)系、相互影響，共同提升了初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。基于此，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)相分離的模式，將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合到一起，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

面對(duì)初中英語(yǔ)新課程改革下的要求，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，借助閱讀和寫作的相互促進(jìn)關(guān)系，不斷提升初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。但是在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，部分初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)整合的現(xiàn)狀不甚理想，依然存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)理念滯后，閱讀與寫作獨(dú)立教學(xué)

雖然初中英語(yǔ)新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，對(duì)初中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。但是部分教師在具體開展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性，在具體的課堂教學(xué)中，將閱讀與寫作兩個(gè)部分的內(nèi)容割裂開來(lái)，分別設(shè)置了閱讀課程、寫作課程等，各自獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。另外，在具體的英語(yǔ)測(cè)試中，也是對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行專門訓(xùn)練，并未將兩個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行有效的貫通。這不僅降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，難以滿足核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)需求[1]。

（二）閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)安排相互脫離

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師必須要具備較高的語(yǔ)言水平、課程把控能力等，才能在具體的教學(xué)中，將初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合到一起。但是在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)中，受到部分教師整體把控能力低下等因素的制約，在開展教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了相互分離的現(xiàn)象。一方面，從閱讀和寫作教學(xué)的任務(wù)安排來(lái)說(shuō)，兩者之間的主題相互脫離，使得閱讀和寫作的內(nèi)容之間缺乏任何的關(guān)聯(lián)性。在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，雖然積累了一定的閱讀素材，卻無(wú)法應(yīng)用到寫作教學(xué)中，不僅導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力低下，也背離了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的最初目的;另一方面，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)模式下，教師安排的閱讀量過(guò)大，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，難以理解大量的閱讀素材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。在這種情況下，學(xué)生閱讀質(zhì)量低下，也給日后的寫作造成了嚴(yán)重的阻礙，致使學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量低下[2]。

（三）英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)時(shí)間分配不合理

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想將閱讀與寫作兩個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，必須要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理地分配，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)閱讀和寫作質(zhì)量。但是在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中，由于時(shí)間分配不夠科學(xué)、合理，嚴(yán)重制約了閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的效率。一方面，在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生安排了大量的閱讀時(shí)間。但是在教學(xué)時(shí)間不變的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作時(shí)間無(wú)疑就受到了壓縮。如此一來(lái)，雖然保障了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，致使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累了英語(yǔ)詞匯、寫作素材，掌握了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，但是卻由于寫作訓(xùn)練時(shí)間比較少，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用，制約了學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。另一方面，還有部分學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，給閱讀教學(xué)安排的時(shí)間過(guò)少，給寫作訓(xùn)練留下了大量的時(shí)間。在這種情況下，由于閱讀時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積累到相關(guān)的知識(shí)，就投入到寫作訓(xùn)練中，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略分析

（一）理清閱讀與寫作之間的關(guān)系，走出教學(xué)誤區(qū)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作兩個(gè)部分處于一個(gè)整體中，兩者相互促進(jìn)、相互制約，直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。因此，面對(duì)新課程改革下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求，教師必須要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，理清英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，努力走出當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的誤區(qū)。

針對(duì)閱讀與寫作這兩個(gè)部分之間的關(guān)系，一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：閱讀、寫作如同解碼和編碼，兩者依托于書面材料進(jìn)行思維加工，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、感受。如果學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，教師在教學(xué)中就可以借助寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的接受技能;如果學(xué)生比較擅長(zhǎng)寫作，教師就應(yīng)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。如果教師需要同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作能力，就必須要注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

因此，在實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合的時(shí)候，教師要明確兩者之間的辯證關(guān)系。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀意識(shí)，促使學(xué)生在深層次的閱讀中，了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確文章層次、加深語(yǔ)言文化理解等，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在大腦中形成完整的知識(shí)體系，為英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格[4]。

（二）合理把握讀寫時(shí)間，實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合相促進(jìn)的目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，教師要針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式中存在的讀寫時(shí)間把握不科學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)讀寫時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理安排。具體來(lái)說(shuō)，教師在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)在每次教學(xué)完成之后，應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于在后期的課堂教學(xué)中，能夠?qū)﹂喿x和寫作時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的把握，使得學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，能夠充分地閱讀、充分地寫作，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

（三）提高閱讀效率，為寫作奠定基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合，要不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為后期學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，借助略讀，理清文本思路。在初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)融合的過(guò)程中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，理清文本的思路，這也是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。據(jù)此，教師在開展閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀中片面重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分借助略讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)閱讀的文本進(jìn)行分段，并形成提綱，對(duì)整個(gè)文本的思路進(jìn)行有效的把握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可逐漸建構(gòu)其英語(yǔ)寫作的思維邏輯，并逐漸將其應(yīng)用到寫作中，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

第二，利用尋讀法，分析文本體裁。在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用尋讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，將閱讀材料中的文本信息篩選出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行整合。在這一過(guò)程中，學(xué)生在尋讀的過(guò)程中，可了解不同文體的結(jié)構(gòu)特征、寫作特點(diǎn)等，并在閱讀的過(guò)程中，積累一些優(yōu)秀的寫作風(fēng)格和語(yǔ)句，對(duì)其進(jìn)行借鑒，最終應(yīng)用到以后的寫作中。

第三，利用精讀，捕捉文章細(xì)節(jié)。在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師在借助略讀和尋讀之后，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生開展精讀，使得學(xué)生在精讀的過(guò)程中，將文本中的優(yōu)美單詞、短語(yǔ)等進(jìn)行摘抄和記錄。同時(shí)，教師還應(yīng)集合其中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生開展造句、選擇填空等訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，有效掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀之后，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞匯等，開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，不斷提升初中英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

（四）開展寫作訓(xùn)練，以寫促讀

在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師不僅要做到以讀促寫，還要對(duì)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，鞏固閱讀成果，并借助寫作教學(xué)反哺閱讀學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的模式下，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展口述訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的句式、句型等進(jìn)行反復(fù)朗讀，促使學(xué)生在反復(fù)朗的過(guò)程中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，在這一過(guò)程中，也對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉，為后續(xù)的英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，積極開展改寫、仿寫等模式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在具體的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生完成閱讀之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本中的人物、情節(jié)等，對(duì)其進(jìn)行改革，促使學(xué)生在改寫訓(xùn)練的過(guò)程中，深化閱讀知識(shí)，并提升自身的寫作能力。同時(shí)，在閱讀完成之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體裁、表現(xiàn)形式等進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料展開放學(xué)訓(xùn)練。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也促使學(xué)生在仿寫的過(guò)程中，提升了自身的寫作能力。

第三，積極開展閱讀后拓展寫作。面對(duì)新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)要求，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，為了拓展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的寫作能力，在完成文本閱讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料，在課下積極查閱相關(guān)的資料，確立寫作主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一主題開展寫作訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩個(gè)重要的組成部分，兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)，處于統(tǒng)一體中。因此，面對(duì)新課程改革下的教學(xué)要求，教師要明確初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)系，合理把握讀寫時(shí)間，充分借助以讀促寫、以寫促學(xué)的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏子.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（13）：128.

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