小學低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略

吳鈺

一、激發(fā)學生看圖興趣，培養(yǎng)學生觀察能力

培養(yǎng)觀察能力是看圖寫話的前提。因此，在小學低年級看圖寫話教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生觀察圖片的習慣，在此基礎上引導學生根據自己的理解寫話，提升課堂教學效率。小學低年級的學生年齡小，理解能力較差，觀察能力也明顯不足?？吹浇處熃o出的圖片，大多數學生不會認真觀察并思考其中的深意，理解也停留在原有的認知中，所以寫話時常出現邏輯混亂、上句不接下句的情況。針對這種情況，教師必須優(yōu)化教學方法，引導學生細致觀察圖片，把握圖片的主題，明確事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果等，再思考圖片的內涵。按照這幾點寫作，就能將圖片的基本信息和蘊藏的內涵寫出來，寫出一篇合格的作文。

如，觀察下面的圖片完成寫話：

教學時，教師可借助多媒體給學生展示“堆雪人”的圖片，引導學生仔細觀察天氣、時間、人物的行為舉止等。然后引導學生發(fā)揮想象力，將想到和觀察到的寫下來。

二、注重發(fā)揮學生的想象力

調研發(fā)現，一些小學低年級學生在觀察之后，寫出來的作文仍然比較枯燥。還以上面的圖片為例，有學生這樣寫道：“我和朋友去堆雪人了，我們很開心?！焙唵蔚囊痪湓捀爬藞D片內容，沒有畫面描述，沒有具體情節(jié)，這就是缺少想象力的表現。因此，在看圖寫話教學中，教師要引導學生展開想象，激發(fā)學生的想象力。小學生的想象力有很大的發(fā)展空間，通過教師的合理引導，學生的看圖寫話水平會明顯提高。

例如，觀察“堆雪人”的圖片，教師可以提出疑問：“圖片中的小朋友在堆雪人時為什么要用粉色的小桶、糖葫蘆、胡蘿卜呢？除了這些，還可以用什么堆雪人？”針對教師的問題，學生進行了認真思考，積極展開想象，有學生寫道：“堆雪人的時候，我找來了兩根樹枝，充當雪人的雙手;拿了兩個廢棄的紐扣充當雪人的眼睛;找了個小碗充當雪人的鼻子。哦，天氣太冷了，我們還給雪人帶上了圍巾，給它畫了一個笑臉。就這樣，我們的小雪人堆完了！”接著，教師還可以問學生：“那你們堆完雪人還想做些什么呢？”有的學生回答：“打雪仗！”教師還可以引導學生展開想象，將堆雪人后做的事也寫出來，讓作文內容更充實、富有童趣。在教師的引導下，學生的想象力得到了發(fā)展，看圖寫話能力也得到了提升。

三、注重培養(yǎng)學生的表達能力

在小學低年級看圖寫話教學中，教師要多進行更換詞語的寫作練習。教學中，學生觀察完圖片按照要求寫下一句話后，教師可以引導學生轉換表達方式，讓寫出來的文字更生動、有內涵。

例如，教師可以讓學生觀察上面的圖片并寫作。觀察時，教師可以提問：“同學們，你們喜歡踢足球嗎？踢足球的時候有什么感覺？”有的學生回答：“周末，我經常和朋友在小足球場踢足球，我覺得非?？鞓罚　苯處煂W生的回答給予肯定和表揚，然后引導學生用更生動的說法來表達，或者轉換形容詞，如“快樂”寫成“高興”。周末前面可以加上“上個周末風和日麗”。通過這樣的引導，學生對表達就會有更進一步的認知，使表達變得更有內涵、更形象生動，這對提升小學生的寫作能力大有裨益。此外，在看圖寫話教學中，教師可以給學生提供一些比較常見的句式，引導學生根據句式自由表達，提升學生的表達能力。

四、增加學生閱讀量，提高學生寫話能力

閱讀和寫作密不可分，想提高低年級學生的寫話能力，教師要引導他們積累更多的語言素材，大量閱讀，豐富語言儲備。小學生知識儲備有限，“看圖寫話”存在一定的困難。針對這種情況，教師要有足夠的耐心，指導學生閱讀和寫作，讓他們在閱讀中領悟寫作的真諦。小學生不明白文章的主旨，這種情況是很常見的，教師要給學生講解，讓他們知道這些優(yōu)美的句子是怎么寫出來的，蘊含著什么樣的思想感情，鼓勵學生學習寫作手法和技巧，積累更多的語言素材。通過合理有效的引導，學生能夠自主閱讀，豐富語言知識，在看圖寫話中積極發(fā)揮想象力，為高效的寫作打下堅實的基礎。

五、教師要有幽默感

小學低年級的學生剛接觸寫作，依賴性較強，遇到問題不是自己想辦法解決，而是第一時間向老師求助。教師要改變學生這種學習習慣，培養(yǎng)其獨立學習和解決問題的能力。但是要注意，不可簡單粗暴地直接拒絕學生的求助，也不能直接講大道理，這樣學生是無法理解的，甚至會產生被拋棄的感覺，從而對寫話產生厭煩情緒。教師要有幽默感，用符合小學低年級學生心理特點的話來引導學生，激發(fā)其看圖寫話的興趣，培養(yǎng)其獨立學習的能力。