基于生活化途徑實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李曉巖

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中融入生活化元素，能夠讓學(xué)生更好地掌握并運用知識，同時促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，近些年來，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始尋找“生活化途徑”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”的有效結(jié)合策略。文章從該背景出發(fā)，先對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面對的阻礙和生活化教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行了簡單介紹，又圍繞“如何落實生活化教學(xué)”提出了一些建議，希望能夠為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活化;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.052

一直以來，具備“能夠解決實際問題”優(yōu)勢的數(shù)學(xué)學(xué)科都在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著不可動搖的核心位置，是學(xué)生必須從小重點學(xué)習(xí)并努力學(xué)好的一項知識。但是，數(shù)學(xué)本身又具有極高的邏輯性特征和抽象性特征，這與小學(xué)生普遍存在的具象思維和邏輯性欠缺等特點是相悖的。這無疑加大了他們對知識的學(xué)習(xí)和運動難度，在無形中造成了“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展低效”的問題出現(xiàn)。這也就意味著，以“培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，面對傳統(tǒng)教育存在的阻礙，教師必須立足于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極尋找更加合適的教學(xué)手段，“融入生活”由此躍入他們的視野，“運用生活化途徑講授知識、設(shè)計教學(xué)活動”已然成為首要選擇。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育阻礙及生活化教學(xué)優(yōu)勢

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，存在著學(xué)生不愿積極學(xué)習(xí)、不主動思考知識并參與實踐，致使核心素養(yǎng)發(fā)展受限的問題。究其原因，與教師教學(xué)理念過于刻板、未緊跟教育形勢的變化采取更加合適、新穎的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。然而基于生活化途徑開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，本質(zhì)上就是一個“創(chuàng)新”的教學(xué)過程，是新穎的。在這一過程中，教師首先要摒棄自身對于“任何形式的教學(xué)創(chuàng)新都是在浪費時間和精力”的認(rèn)識，進(jìn)而不斷在新的認(rèn)識指示下探尋“生活化教學(xué)”之策，最終借助小學(xué)生更熟悉、更符合其思維結(jié)構(gòu)的“生活化手段”講授知識、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織實踐。如此，在教師從現(xiàn)實出發(fā)有意呈現(xiàn)的“熟悉的環(huán)境”“容易理解的語言”和“豐富的輔助學(xué)習(xí)素材”支持下，學(xué)生必然會更輕松地把握知識、獲得良好體驗、建立強(qiáng)大自信，最終在始終“正向”的單一素質(zhì)成長中達(dá)成核心素養(yǎng)的積極發(fā)展[1]。

二、基于生活化途徑培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)源于生活，這是不可否認(rèn)的。小學(xué)教材總結(jié)并呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，大多數(shù)也都源自對生活的觀察。通過持續(xù)、有意識地觀察生活，在日常的一舉一動、一事一物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的痕跡，并將其與教材知識結(jié)合起來，學(xué)生不僅可以遷移生活經(jīng)驗，帶著對新知的簡單理解更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，更是能夠?qū)Α皩W(xué)數(shù)學(xué)的價值”產(chǎn)生更科學(xué)的認(rèn)識。這樣一來，認(rèn)識的轉(zhuǎn)變促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變，在觀察中獲得收獲，感受到數(shù)學(xué)的魅力和“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的樂趣，他們必然會更加積極、主動地觀察生活，并在觀察中逐步將自身發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)知識的能力提升到新的層次之上。長此以往，以“對數(shù)學(xué)更多的發(fā)現(xiàn)”為支持，他們自然能夠?qū)崿F(xiàn)“更豐富的學(xué)習(xí)”，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升指日可待。這也就意味著，基于生活化途徑培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們觀察生活是必不可少的。

（二）課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

對于小學(xué)生而言，相較于單一地面向教材文字的“理論化”學(xué)習(xí)，以“動態(tài)或趣味情境”為支持的“情境化”學(xué)習(xí)往往更能讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。簡單來說，即便小學(xué)數(shù)學(xué)的難度處于最低層次，但也具有一定抽象性，而小學(xué)生的各項思維能力正在發(fā)展，顯然不能很好地借助抽象思維迅速進(jìn)入到分析理論知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。此時，若教師可以創(chuàng)設(shè)出一個較為直觀、真實的學(xué)習(xí)情境，借助對真實情境的直觀感知和具象分析，他們便有更多可能更好地進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)。因此，從數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的本質(zhì)特征出發(fā)，教師可以考慮運用相關(guān)元素創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣一來，情境是學(xué)生所熟悉的，知識的呈現(xiàn)方式是活潑生動的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的文本分析，反而更多的是動態(tài)思考、趣味探索，他們自然能夠更迅速地進(jìn)入狀態(tài)并對知識展開深入思考，無論是效率還是收獲，都必然會有所提高，其核心素養(yǎng)的發(fā)展也就得到了強(qiáng)有力的支持。

（三）營造話題討論氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果說情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更迅速地進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)，那么以情境為基礎(chǔ)，不斷設(shè)計更加貼近生活和教材的“生活化知識話題”，營造“知識討論”氛圍，必然會讓課堂更加輕松，進(jìn)一步提高學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣。而常言道：“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對知識感興趣，無論面臨多少阻礙，他們都能堅持不懈地積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而在不斷的學(xué)習(xí)中提高能力素養(yǎng)。這也就意味著，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師有必要結(jié)合生活元素制造討論話題，進(jìn)而借助話題討論營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如此一來，在輕松的氛圍影響下、在話題討論中，學(xué)生能夠暢所欲言地圍繞“新知是什么”“新知怎樣學(xué)”等表達(dá)自己的觀點，并在他人的表達(dá)影響下對相關(guān)內(nèi)容形成新的認(rèn)識。伴隨著討論的逐漸深入，他們對知識的認(rèn)識更加清晰，自然會產(chǎn)生越來越強(qiáng)烈的深入學(xué)習(xí)興趣。此時，教師的教學(xué)工作就更容易落實，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也就更容易實現(xiàn)。

（四）提出簡單生活問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

提問一直以來都是基礎(chǔ)教育課堂活動的重要環(huán)節(jié)，是活躍學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的另一個有效手段。面對教師提出的問題，學(xué)生想要回答出正確的答案，就必須不斷進(jìn)行深入思考和分析，而這一思考、分析的過程，就是深度學(xué)習(xí)的過程，不僅對其掌握知識大有裨益，更是能夠促進(jìn)他們思維水平的發(fā)展，最終加速核心素養(yǎng)的形成。但是，在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的問題或是過于簡單，學(xué)生不需要過多思考就能將答案脫口而出，或是過于困難，在無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成了適得其反的效果，均對培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)大為不利。這也就意味著，以“培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，教師有必要對提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)將生活元素融合進(jìn)來，設(shè)計與生活中常見的數(shù)學(xué)問題有關(guān)的、具有一定難度和思考價值的題目。這樣一來，學(xué)生一方面可以憑借生活經(jīng)驗去理解題目，另一方面可以結(jié)合所學(xué)思考問題，其“解決問題”越來越深入，相關(guān)能力和思維自然會愈發(fā)向積極的方向發(fā)展，核心素養(yǎng)的深化也就不再是空談。

（五）科學(xué)組織小組合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)素質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育工作，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授基本的理論文化知識，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作探究等素質(zhì)素養(yǎng)。雖然在上述“生活化問答”數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主能力能夠得到一定程度的發(fā)展，這與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)以及“新課改提出的新要求”都是不謀而合的。但從實際上來說，“問答”能夠起到的積極作用還是有限的，學(xué)生極有可能在獨立思考中陷入思維誤區(qū)，進(jìn)而阻礙知識理解、運用以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。這也就意味著，除上述“生活化途徑”運用手段之外，教師還需要尋找更加符合新課標(biāo)要求的應(yīng)用形式，圍繞生活實際設(shè)計需要以小組為單位完成的課堂活動就是一個不錯的選擇。在課堂活動中，通過及時合作運用所學(xué)解決問題，在思維碰撞中，學(xué)生更容易獲得更有價值的學(xué)習(xí)啟發(fā)，也更容易將合作學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展到新的層次之上。毫無疑問，伴隨著合作學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展，他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠更輕松地達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（六）設(shè)計生活實踐活動，深化獨立實踐能力

所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過實踐，不斷在“做”的過程中運用學(xué)到的知識并檢驗“學(xué)”的效果，學(xué)生自然而然地能夠?qū)⒆陨韺嵺`素養(yǎng)以及運用知識解決問題的能力提升到新的高度之上。如此，他們的核心素養(yǎng)也就有了更多發(fā)展空間和提高機(jī)會。這也就證明了，秉承著“讓教學(xué)貼近生活”的原則，從數(shù)學(xué)學(xué)科“源于現(xiàn)實也終將應(yīng)用到現(xiàn)實當(dāng)中”的本質(zhì)特征出發(fā)，在將生活元素引入課堂、提問并組織小組活動之外，教師還可以將學(xué)生“帶出”課堂，讓他們在生活中進(jìn)行實踐[2]。這樣一來，無論是與生活之間的距離、還是與數(shù)學(xué)知識之間的距離，都被“生活實踐”大大拉近，“學(xué)”與“做”的空間被無限拓寬，他們的相關(guān)能力，尤其是實踐素質(zhì)就能夠獲得更多提升，核心素養(yǎng)也自然能夠在“基礎(chǔ)能力提高”的支持下得到提升。

（七）注意及時總結(jié)復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)形成習(xí)慣

最后，值得注意的一件事情是——任何一個缺少總結(jié)的“教”或“學(xué)”都是不完整的，也注定是低效甚至失效的，無法對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。尤其是小學(xué)生的記憶力較為遜色，他們經(jīng)常會在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘所學(xué)知識，這不僅對其核心素養(yǎng)發(fā)展毫無幫助，甚至還阻礙了其基礎(chǔ)知識水平的提高。也就是說，基于生活化途徑，想要更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須保證“教”和“學(xué)”的完整，給予“課堂總結(jié)”足夠的重視，及時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)新知。如此，學(xué)生不僅能夠在及時的課堂復(fù)習(xí)支持下，循序漸進(jìn)地跟隨教師的生活化引導(dǎo)實現(xiàn)對所學(xué)知識的總結(jié)鞏固，更是可以在潛移默化中形成良好的“復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)生活中不斷主動復(fù)習(xí)舊的知識。久而久之，在這樣的良性循環(huán)中，他們的核心素養(yǎng)勢必會獲得更深層次的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中、基于生活化途徑向小學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，能夠在極大程度上改變他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣、難以理解并靈活運用知識解決實際問題的現(xiàn)狀，促進(jìn)其更積極、主動地學(xué)習(xí)和更深入地理解、掌握知識，同時提高其知識運用能力以及問題解決素質(zhì)，對發(fā)展其核心素養(yǎng)大有幫助。教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，積極培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，并在課堂上不斷展示生活化數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生運用生活的思維理解知識并鼓勵他們將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范宏偉.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（3）：64.

[2]許麗冰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J].教育觀察，2019（29）：7.