初中語文課堂有效性提問的策略研究

李根

摘 要：隨著社會發(fā)展和時代進步，我國教育水平也得以大幅度提升，在教學(xué)活動中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略關(guān)注度提高。而初中語文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該對有效性提問方式給予重視，積極應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本文主要針對初中語文課堂有效性提問的現(xiàn)狀、意義及采取策略進行了分析探索，旨在促進初中語文課程教學(xué)高效性，促進教學(xué)任務(wù)順利開展，促進我國教育事業(yè)繁榮發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效性提問;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.026

初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí)掌握了大量的基礎(chǔ)知識，并且可以養(yǎng)成自己特定學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，但由于語文課堂難度升級，因此學(xué)生需要轉(zhuǎn)換以前固有學(xué)習(xí)思維和技巧。而有效性提問方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維能力，鍛煉情感，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。學(xué)生獨立自主參與到學(xué)習(xí)中，這就需要教師不斷創(chuàng)新改革，重視有效性提問方式，設(shè)計符合學(xué)生特點和發(fā)展程度的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐和任務(wù)，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和思維模式。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀

1.提問數(shù)量兩極化。以前傳統(tǒng)的教育方法是填鴨式教學(xué)，課程教學(xué)主要以教師為中心，把知識一股腦灌輸給學(xué)生，整個課堂上都是教師在講授知識，不會對學(xué)生利用提問方式，更做不到有效性提問。后來隨著素質(zhì)教育改革，這種現(xiàn)象有所減少，同時也出現(xiàn)那種課堂提問過多現(xiàn)象，有的教師整節(jié)課能夠進行幾十次提問，相當于每一分鐘都會有提問，在其看來這樣可以使學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，但顯然并不合理，這樣僅是從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺?，本質(zhì)還是以教師為主。因此對學(xué)生進行提問式教學(xué)還應(yīng)該考慮問題質(zhì)量和效果。

2.提問質(zhì)量不平衡。教師對學(xué)生進行提問應(yīng)該由淺入深，由簡入繁，從基礎(chǔ)知識提問向知識理解、分析、應(yīng)用層面的提問，進而培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握和理解能力。但是目前很多初中語文課堂，教師對學(xué)生進行的提問太過隨意，沒有針對性，甚至有的問題僅需要查看書本就能獲得答案，并不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新水平。而且在目前的教學(xué)中，大部分教師對考察記憶性問題過多提問，忽略發(fā)散性思維問題的應(yīng)用，不利于學(xué)生拓展思維，進而失去學(xué)習(xí)興趣，因此提問質(zhì)量存在欠缺問題。

3.提問策略不當。提問策略不當主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）等待時間較短：很多語文教師在進行課堂提問后，等不及學(xué)生思考問題進行回答，就迫不及待將答案傳遞給眾人，也就是所說的自問自答方式，長此以往讓學(xué)生對提問不感興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主考慮問題能力，不利于教學(xué)任務(wù)順利完成。（2）教師的啟發(fā)不夠：一種情況是，語文教師認為問題過于簡單，給予學(xué)生答案后不再進行詳細講解，沒有站在學(xué)生角度看待問題，自認為內(nèi)容太過簡單學(xué)生肯定都能掌握了解，但實際并非如此，學(xué)生只有進行學(xué)習(xí)研究才能真正把知識掌握了解;另一種情況是語文教師給學(xué)生提出問題后，學(xué)生踴躍發(fā)言和回答，答案并不正確或者不完整情況下，教師卻不再進行下一步啟發(fā)任務(wù)，而是直接進行正確答案解析，長期下去必然使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，難以積極自主進行學(xué)習(xí)。

二、語文閱讀課堂有效提問的意義

1.有效提問能夠促進學(xué)生思維發(fā)展。從心理學(xué)角度來說，只有產(chǎn)生問題思維，才能有欲望解決問題。而在初中語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，才有興趣和動力學(xué)習(xí)和解決問題。而且當學(xué)生因為學(xué)習(xí)疑惑提出問題，想方設(shè)法解決問題可以獲得成就感，更易對知識記憶深刻。因此對學(xué)生進行有效性提問，能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，積極自主投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，開拓自身思維，養(yǎng)成探索研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促進學(xué)生思維不斷發(fā)展。

2.有效提問能夠促使學(xué)生參與語文實踐活動。隨著教育改革不斷深入，如今對教學(xué)任務(wù)提出更高要求，需要將問題融入整個課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題看生活，能夠積極投入課程實踐學(xué)習(xí)中。因此在初中語文課堂中進行有效性提問可以幫助學(xué)生深入感受文章的含義和意義，能夠集中注意力，全身心投入學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高，高效完成教學(xué)任務(wù)。語文初中教學(xué)要求學(xué)生在習(xí)得知識后不斷實踐探索，包括口語交流、知識累積、理解問題、概括文章、分析主旨等，經(jīng)過初中語文學(xué)習(xí)對語言的綜合運用得以提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和分析能力，因此教學(xué)任務(wù)中學(xué)生實踐十分重要，教師要利用和把握好有效性提問方式，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，參與到課程教學(xué)實踐中，能夠高度集中注意力思考和分析教師提出的問題，開拓創(chuàng)新思維方式，不僅可以獲得語文知識，還能提升學(xué)習(xí)樂趣。

3.有效提問能夠促進學(xué)生心理健康發(fā)展。初中是一個學(xué)生教育歷程十分重要時期，身心發(fā)展正是關(guān)鍵時期。教師在教授知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生心理健康，改善和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理變化，可以提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進身心健康發(fā)展。由于語文學(xué)科是一門綜合性課程，需要對學(xué)生心理進行探究，了解學(xué)生對語文的認識和需求，才能更方便開展教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該在日常生活和教學(xué)中觀察學(xué)生行為和心理變化，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，以輕松自信態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)。不僅幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文興趣，還能促進師生關(guān)系融合。因此這對語文教師提出更高素質(zhì)要求，不僅要教授學(xué)生知識，還要關(guān)心學(xué)生身心健康，而有效性提問的利用，可以幫助學(xué)生緩解緊張心理，參與到課堂實踐中，體會學(xué)習(xí)語文樂趣，實現(xiàn)自我身心綜合發(fā)展。

三、初中語文課堂的有效提問的策略

1.設(shè)計創(chuàng)新的提問設(shè)計。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)時期非常重要，是塑造個性和挖掘自身潛能的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展和成長規(guī)律來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和興趣，積極自主參與到語文課堂中。教師要充分利用有效提問方式，幫助學(xué)生了解掌握更多語文知識，提升學(xué)習(xí)技能。因而教師應(yīng)該對問題進行精心設(shè)計，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容掌握程度和水平進行分析，不斷創(chuàng)新改革，形成多元化、發(fā)散性提問方式。

2.將提問聯(lián)系生活實際。進行語文課程學(xué)習(xí)，離不開生活實際，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語文材料內(nèi)容，在日常生活中感受學(xué)習(xí)語文帶來的知識和魅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，豐富自身知識體系。教師在對學(xué)生進行提問教學(xué)時，可以將理論聯(lián)系實際生活，引發(fā)學(xué)生開動大腦，培養(yǎng)想象聯(lián)想能力，產(chǎn)生情感共鳴。比如在進行散文《春》教授時，可以提問學(xué)生，描述的春天景色和我們記憶中春天是不是一樣，最喜歡其中描述的哪幅畫面，某一段對景色描寫抒發(fā)了作者怎樣的情感，可以讓學(xué)生在通讀全文后，通過思考和分析，回答自己得出的答案，然后讓同學(xué)自己踴躍發(fā)言，自己記憶中的春天是怎樣的，具有什么特色，最喜歡哪個季節(jié)，課后可以布置相關(guān)作業(yè)，組織同學(xué)們?nèi)ジ浇珗@等地點外出活動，親身感受自然變化，讓同學(xué)們身臨其境，感受自然的魅力，最后讓同學(xué)們以春天為主題寫一篇作文，加深學(xué)生對春天的印象，將書本內(nèi)容與實際相結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于回答問題信心，提升自己語文學(xué)習(xí)技能。

3.將提問灌注思想情感。語文教師在進行語文內(nèi)容授課和講述時，利用提問式方式，可以使得課堂氣氛更為活躍，幫助學(xué)生集中注意力，能夠開拓思維，開動大腦，獨立思考問題，對文章內(nèi)容和主旨更深入了解，掌握更多語文知識。讓學(xué)生之間進行問題討論，還可以促進同學(xué)之間情感融合和合作精神。有效性提問方式有助于學(xué)生情感成長發(fā)展，對文化深入了解，在文化熏陶下感受文化習(xí)俗，促進學(xué)生身心素質(zhì)綜合發(fā)展，養(yǎng)成科學(xué)、健康的發(fā)展觀和道德理念。在提問內(nèi)容中加入情感灌注，比如在教授《臺階》一文時，主要講述作者通過臺階描述了父親的形象，對父親的感受。在閱讀之前可以提問學(xué)生，自己的父親是什么形象，在自己心中有什么特點，對自己的愛是通過什么方式表達出來，而作者對父親的感受又有何不同？學(xué)生帶著問題閱讀原文，注意力更為集中，在課文閱讀后，進行小組討論，作者為何通過臺階描述父親，是一種什么感情。學(xué)生借此可以聯(lián)想到自己的父親，感受家長的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業(yè)，回家后與父母溝通自己校園生活，了解父母工作生活情況，加深彼此情感溝通，通過語文教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自己獨立思考能力，還能促進與家長關(guān)系，鍛煉情感思維，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成孝順，敬愛父母的良好品德。

4.結(jié)合教材內(nèi)容展開提問。目前的初中語文教學(xué)課程中，很多教師積極利用提問方式進行教學(xué)，但是通常提問主題內(nèi)容并沒有根據(jù)教材內(nèi)容進行展開和深入，這樣并不能促進教學(xué)任務(wù)圓滿完成，達到學(xué)生高效吸收語文知識的目的，更不能稱之為有效性提問。因此這就對教師提出更高要求，在課前積極備案，圍繞教學(xué)材料，創(chuàng)新性設(shè)計提問內(nèi)容和安排課程，進而幫助學(xué)生簡單、有效理解文章內(nèi)涵，養(yǎng)成語文思維方式，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)新性開動腦筋，便于加深對知識掌握。通過有效性提問方式的使用，整體提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛和技能水平提高。

四、結(jié)語

初中語文教學(xué)過程是十分重要和關(guān)鍵時期，不僅要教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語文思維方式，因此在教學(xué)中善于利用提問方式進行教學(xué)，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程具有引導(dǎo)和促進作用。因此語文教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新和改革，對問題進行深入研究和分析，設(shè)計更符合學(xué)生發(fā)展特點的問題，促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這種教學(xué)方式下真正得以提升和發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生和教材內(nèi)容進行有效性提問才能發(fā)揮其重要作用，也是一種教學(xué)技巧，這需要教師不斷探索研究更高質(zhì)量的問題，進而促進教學(xué)任務(wù)順利進行，為我國教育事業(yè)快速發(fā)展貢獻力量。

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